我國學(xué)前融合教育研究共詞網(wǎng)絡(luò)的可視化分析

1、我國學(xué)前交融教育研究共詞網(wǎng)絡(luò)的可視化分析學(xué)前交融教育是指讓有特殊教育需要的06歲兒童能真正地和其他正常開展的同伴一起承受早期教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。1近年來，學(xué)前交融教育研究日益受到關(guān)注，相關(guān)的理論研究成果頗為豐富。為分析我國學(xué)前交融教育研究的主題分布和關(guān)注熱點(diǎn)，本文運(yùn)用共詞網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析和多維尺度分析等方法，對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)展了關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)分析和知識圖譜繪制。一、研究設(shè)計(jì)一數(shù)據(jù)來源研究者在中國知網(wǎng)NKI中，以學(xué)前交融學(xué)前全納幼兒交融幼兒園隨班就讀等為關(guān)鍵詞進(jìn)展檢索，檢索時(shí)間截點(diǎn)為2022年3月15日，共檢索到267篇文獻(xiàn)。同時(shí)選擇?北京大學(xué)中文要目總覽?收錄過的核心學(xué)術(shù)刊載文獻(xiàn)，排

2、除人物報(bào)道、報(bào)紙及會議論文等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，結(jié)果得到有效文獻(xiàn)66篇。二研究工具本研究使用的工具有BIB2.0、UINET6.0、Netdra和SPSS21.0等程序軟件。三研究維度1.領(lǐng)域核心關(guān)鍵詞一個(gè)領(lǐng)域研究成果的關(guān)鍵詞集合，可以提醒該研究領(lǐng)域的總體特征、內(nèi)在構(gòu)造和開展脈絡(luò)及方向等。詞頻分析是通過統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，推斷該研究領(lǐng)域被關(guān)注最多的點(diǎn)。在由關(guān)鍵詞組成的網(wǎng)絡(luò)中，詞間關(guān)系復(fù)雜，僅從詞頻角度判斷關(guān)鍵詞的地位可能會出現(xiàn)誤差，因此，還需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中心性分析判斷出核心關(guān)鍵詞，即從關(guān)系的角度對關(guān)鍵詞進(jìn)展定量研究，以提醒關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造中的地位及其特征。2.關(guān)鍵詞互動程度關(guān)鍵詞之間的聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密度、互動

3、程度較為隱性，需要通過網(wǎng)絡(luò)密度分析和間隔 分析進(jìn)展判斷。網(wǎng)絡(luò)密度是指網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間彼此的聯(lián)絡(luò)程度，可據(jù)此判斷關(guān)鍵詞之間的知識流通和互動程度，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的高密度可在一定程度上說明學(xué)科開展較為系統(tǒng)。間隔 指兩個(gè)點(diǎn)之間存在的一個(gè)最優(yōu)途徑的長度。2網(wǎng)絡(luò)間隔 分析可借由關(guān)鍵詞之間的間隔 層次、各層次的聯(lián)絡(luò)度以及關(guān)鍵詞之間平均間隔 等指標(biāo)，把握研究領(lǐng)域的總體特征。3.主題類別主題類別是對關(guān)鍵詞進(jìn)展的聚類分析。它是一個(gè)將數(shù)據(jù)集劃分為假設(shè)干組或假設(shè)干類的過程，并使得同一個(gè)組類內(nèi)的數(shù)據(jù)對象具有較高的相似度，而不同組類中的數(shù)據(jù)對象是不相似的。對關(guān)鍵詞之間相似或不相似的描繪需基于它們在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率來確定，即以

4、各對象間的間隔 來表示，關(guān)鍵詞越相似那么間隔 越近。4.主題內(nèi)外部構(gòu)造在聚類分析中類團(tuán)劃分具有排擠性，一個(gè)詞只能聚入一個(gè)類團(tuán)，這可能會影響到其他類團(tuán)成員的個(gè)數(shù)，甚至不能形成類團(tuán)，造成領(lǐng)域劃分與實(shí)際情況的不符。聚類分析中并不能看出類內(nèi)與類間的互相影響，看不出所有詞與各類別的關(guān)系。3，4因此，為更好地解讀出主題內(nèi)容，梳理出類內(nèi)與類間的聯(lián)絡(luò)，研究者需對各聚類種類進(jìn)展個(gè)體網(wǎng)分析。5.主題的成熟中心性地位聚類分析可以得到領(lǐng)域的主題構(gòu)造，卻無法明確各主題在研究中所處的位置，即主題的成熟中心性，因此需要通過多維尺度分析和預(yù)測，研究開展趨勢。為可視化呈現(xiàn)主題類內(nèi)與類間的關(guān)系及各主題的成熟中心性，相關(guān)研究大多會

5、將共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類及多維尺度分析加以結(jié)合。四研究過程首先，對文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)化處理，合并含義一樣的關(guān)鍵詞，以確保關(guān)鍵詞語義的一致性，同時(shí)，使用BIB2.0提取并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，得到高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果。其次，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。將矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)INET6.0進(jìn)展格式轉(zhuǎn)化后，使用Netdra對轉(zhuǎn)換后的矩陣進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)分析。再次，生成關(guān)鍵詞詞篇矩陣。使用SPSS21.0對詞篇矩陣進(jìn)展聚類分析。同時(shí)，在Netdra的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)中，對各聚類的種子詞關(guān)鍵詞進(jìn)展個(gè)體網(wǎng)分析。最后，對聚類分析中生成的相似矩陣進(jìn)展多維尺度分析。將共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類及多維尺度分析相結(jié)合，直觀呈現(xiàn)知識圖譜。二、研究結(jié)果一高頻關(guān)鍵詞頻次分布對

6、關(guān)鍵詞進(jìn)展合并和交換等標(biāo)準(zhǔn)化處理后，66篇研究文獻(xiàn)共呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次為171次，主要關(guān)鍵詞詳見表1。從表1可見，頻次閾值大于等于3的關(guān)鍵詞有10個(gè)，累計(jì)百分比到達(dá)57.89%?？梢猿醪娇闯?，我國學(xué)前交融教育的研究主要圍繞自閉癥兒童、老師專業(yè)素養(yǎng)等主題展開。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理二關(guān)鍵詞中心性分析斷定在社會網(wǎng)絡(luò)分析領(lǐng)域，某節(jié)點(diǎn)度數(shù)中心度pintentrality指與該節(jié)點(diǎn)直接相連的其他點(diǎn)的個(gè)數(shù)；中間中心度beteennessentrality是描繪資源控制程度的指標(biāo)，假如某點(diǎn)處于其他點(diǎn)對pairfndes的捷徑gedesi最短的途徑上，那么說明該點(diǎn)具有較高的中間中心度；假如某點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)中其

7、他所有點(diǎn)的間隔 都很短，那么說明該點(diǎn)具有較高的接近中心度lsenessentrality。5對關(guān)鍵詞的度數(shù)中心度、中間中心度及接近中心度進(jìn)展分析，有助于找到該領(lǐng)域處于中心地位的關(guān)鍵詞。對高頻關(guān)鍵詞的中心性分析見表2。表2顯示，整體網(wǎng)絡(luò)的度數(shù)中心勢值為11.23%，說明關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)程度較低。網(wǎng)絡(luò)的中間中心勢值高達(dá)90.78%，說明詞間不存在太多混亂傳遞，存在核心關(guān)鍵詞對資源傳遞起決定性作用，但可能聚團(tuán)性較差；網(wǎng)絡(luò)的接近中心勢值為86.72%，說明關(guān)鍵詞間途徑相對較短，此結(jié)論與間隔 分析的結(jié)果一致。從關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)來看，美國和職前培養(yǎng)這兩個(gè)關(guān)鍵詞的度數(shù)中心度排序與詞頻排序相比有提升；幼兒園老師、質(zhì)

8、量評價(jià)、教育干預(yù)、交融課程、美國和安置形式等關(guān)鍵詞的中間中心度優(yōu)勢大于詞頻優(yōu)勢；幼兒園、美國、職前培養(yǎng)、安置形式和特殊教育等關(guān)鍵詞的接近中心度排序相較詞頻排序有所提升。三高頻關(guān)鍵詞互動程度關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度指各個(gè)關(guān)鍵詞之間互相作用的平均程度。將前16個(gè)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)INET軟件中做二值化處理，沿Netrk-hesin-density途徑計(jì)算網(wǎng)絡(luò)的整體密度，得共詞網(wǎng)絡(luò)密度0.308，可見該網(wǎng)絡(luò)密度不是太大，說明高頻關(guān)鍵詞間整體互動程度不高，連帶作用不明顯。關(guān)鍵詞間隔 即詞間存在的一個(gè)最優(yōu)途徑的長度。研究者采用強(qiáng)度/才能strengths/apaities計(jì)算最優(yōu)途徑，所有關(guān)鍵詞間隔 情況

9、如表3所示，其中，網(wǎng)絡(luò)平均間隔 為2.127，建立在間隔 根底上的凝聚力指數(shù)為0.498。四高頻關(guān)鍵詞聚類分析高頻關(guān)鍵詞聚類分布結(jié)果見圖1，左側(cè)文字和數(shù)字為參與聚類的24個(gè)高頻關(guān)鍵詞及其序號，上方數(shù)字表示分類對象之間的間隔 ，分析結(jié)果顯示24個(gè)高頻關(guān)鍵詞可分為三個(gè)種類。從構(gòu)造上看，種類1中18號詞學(xué)前交融教育質(zhì)量和22號詞學(xué)前教育質(zhì)量在所有高頻關(guān)鍵詞中間隔 最近，其相似性在所有關(guān)鍵詞詞對之間最大，因此可首先合并為一個(gè)種子，然后與15號詞質(zhì)量評價(jià)合并為一個(gè)種子，并依次和23號詞新西蘭和21號詞學(xué)習(xí)環(huán)境合并，最終構(gòu)成種類1，并可以初步判斷出種類1是關(guān)于學(xué)前交融教育質(zhì)量評估的研究。種類2中美國和職前

10、培養(yǎng)是間隔 最近的關(guān)鍵詞詞對，其次是幼兒園老師和老師專業(yè)素養(yǎng)，然后再與交融教育觀合并?？赏茢喾N類2是關(guān)于老師專業(yè)素養(yǎng)及利益相關(guān)者觀念態(tài)度的研究。種類3中的種子詞都是在較遠(yuǎn)的間隔 上得以聚類的，關(guān)系最近的自閉癥兒童和自我概念兩個(gè)詞也是在大于10的尺標(biāo)間隔 完成聚類的，同時(shí)，種類3中的種子數(shù)最多，到達(dá)10個(gè)?？梢姺N類3包含的內(nèi)容廣泛，其中學(xué)前交融教育特殊兒童和特殊教育等關(guān)鍵詞具有較高的密度，是大多數(shù)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)鍵詞，擴(kuò)大了該類別主題詞的內(nèi)涵。從分層構(gòu)造看，種類3可分為兩個(gè)小類。小類一包括自閉癥兒童、自我概念、個(gè)案研究、教育干預(yù)和交融課程。小類二包括幼兒園、物理環(huán)境、學(xué)前交融教育、特殊兒童和特殊教

11、育。可推測種類3是關(guān)于學(xué)前交融教育課程設(shè)置及物理環(huán)境的研究。五聚類主題的個(gè)體網(wǎng)分析在Netdra中對各種類的關(guān)鍵詞分別進(jìn)展個(gè)體網(wǎng)分析Egnet，依次呈現(xiàn)種類1、種類2、種類3中的小類一和小類二，結(jié)果見圖25，其中種類3小類二內(nèi)涵廣泛，為增強(qiáng)圖譜可讀性，已剔除類間復(fù)雜連結(jié)。圖中類內(nèi)詞的節(jié)點(diǎn)用方塊表示，類間詞用圓形表示。節(jié)點(diǎn)的大小表示中心度值，值越高顯示越大。節(jié)點(diǎn)間的連線表示關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)強(qiáng)度，線越粗說明共現(xiàn)強(qiáng)度越大。由圖2可知，種類1主題構(gòu)造單一，主要涉及學(xué)前交融教育質(zhì)量、學(xué)前教育質(zhì)量、質(zhì)量評價(jià)、弱勢兒童、學(xué)習(xí)環(huán)境評量等研究點(diǎn)，各分支并無系統(tǒng)延伸和拓展。圖3顯示，種類2的研究包括普通幼兒、家長態(tài)

12、度、特殊教育機(jī)構(gòu)老師、交融教育觀，幼兒園老師、老師專業(yè)素養(yǎng)及老師培養(yǎng)等。其中學(xué)前交融教育特殊兒童和幼兒園老師的連線較粗，互動程度高。類內(nèi)詞中，幼兒園老師居于網(wǎng)絡(luò)互動的中心。圖4和圖5展示了種類3中兩個(gè)小類的個(gè)體網(wǎng)。小類一包括自閉癥兒童、自我概念、個(gè)案研究、教育干預(yù)和交融課程。其中自閉癥兒童和學(xué)前交融教育共現(xiàn)強(qiáng)度大，處于網(wǎng)絡(luò)的中心。從圖4可知關(guān)于自閉癥兒童交融教育的研究有集體生活、生活技能、視覺支持策略、語用和優(yōu)勢視角等。小類二內(nèi)涵較廣但網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造單一，僅個(gè)別詞的網(wǎng)絡(luò)層次較高，如幼兒園、物理環(huán)境、最少環(huán)境限制、通用設(shè)計(jì)和資源教室等?？梢娦☆愐皇顷P(guān)于特殊兒童尤其是自閉癥兒童的干預(yù)、支持策略、教育建議

13、等交融課程方面的研究，小類二是關(guān)于幼兒園的物理環(huán)境、通用設(shè)計(jì)、資源教室等幼兒園環(huán)境方面的研究。六共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類及多維尺度統(tǒng)計(jì)的知識圖譜研究者將高頻關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS21.0軟件，使用Alsal功能進(jìn)展多維尺度分析，按照多維尺度分析結(jié)果布局聚類詞的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和坐標(biāo)位置，用節(jié)點(diǎn)形狀和顏色及實(shí)線矩陣框標(biāo)注聚類類別，結(jié)果見圖6。圖中節(jié)點(diǎn)大小和連線粗細(xì)表示共現(xiàn)強(qiáng)度，橫軸表示向心度，縱軸表示密度。從東北方位開場沿逆時(shí)針方向分析分別是第一、三、四、二象限，第一象限中心成熟，第二象限中心不成熟，第三象限邊緣成熟，第四象限邊緣不成熟。6領(lǐng)域1是關(guān)于學(xué)前交融教育質(zhì)量評價(jià)的研究，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)均位于第四象限。從網(wǎng)

14、絡(luò)連接關(guān)系可以看出領(lǐng)域1為3篇文獻(xiàn)構(gòu)成，3篇文獻(xiàn)均只與核心詞學(xué)前交融教育相連，與其他領(lǐng)域關(guān)鍵詞無聯(lián)結(jié)向心度低，并且3篇文獻(xiàn)除了核心詞為共現(xiàn)詞，無其他共現(xiàn)關(guān)鍵詞密度低。說明該領(lǐng)域處于研究的邊緣地位。領(lǐng)域2主要討論學(xué)前交融教育老師專業(yè)素養(yǎng)和利益相關(guān)者觀念態(tài)度研究，大局部處于第一和第二象限，向心度高，即領(lǐng)域2與其他領(lǐng)域聯(lián)絡(luò)較為嚴(yán)密。領(lǐng)域2中幼兒園老師、老師專業(yè)素養(yǎng)和交融教育觀奉獻(xiàn)了較高的密度和向心度，研究相對成熟，居于該領(lǐng)域的核心地位，是研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。美國和學(xué)前資金方案等方面的研究位于第二象限，密度低，領(lǐng)域內(nèi)部不成熟。領(lǐng)域3的內(nèi)涵較為廣泛，研究主題大致是學(xué)前交融教育課程設(shè)置和物理環(huán)境，其中學(xué)前交

15、融教育、幼兒園和特殊兒童為核心詞，趨向于第一象限，擁有大量的研究成果。教育干預(yù)、自我概念、個(gè)案研究、自閉癥兒童等詞位于第三象限，密度相對較高，說明這方面的研究較為活潑，內(nèi)部聯(lián)絡(luò)較為嚴(yán)密。三、分析與討論一我國學(xué)前交融教育研究核心關(guān)鍵詞較多，但中心度較低，高頻關(guān)鍵詞互動程度缺乏，研究網(wǎng)絡(luò)有待完善詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與我國學(xué)前交融教育聯(lián)絡(luò)最為嚴(yán)密的關(guān)鍵詞有學(xué)前交融教育、特殊兒童、幼兒園老師、自閉癥兒童等詞。從中心度來看，美國和職前培養(yǎng)等詞雖沒有較多的研究頻次，但與之共現(xiàn)的關(guān)鍵詞較多，涉及的研究點(diǎn)更為廣泛。幼兒園老師、質(zhì)量評價(jià)、教育干預(yù)、交融課程、美國和安置形式的中間人特點(diǎn)突出，說明這些詞是知識傳遞的橋梁，

16、在研究網(wǎng)絡(luò)中溝通著各個(gè)研究主題。幼兒園、美國、職前培養(yǎng)、安置形式和特殊教育的間隔 優(yōu)勢大于密度優(yōu)勢，但優(yōu)勢不明顯。因此，我國學(xué)前交融教育研究領(lǐng)域的核心詞有：學(xué)前交融教育、特殊兒童、幼兒園、自閉癥兒童、老師專業(yè)素養(yǎng)、教育干預(yù)、個(gè)案研究、交融教育觀、美國、職前培養(yǎng)、質(zhì)量評價(jià)、交融課程、安置形式、特殊教育。但這些詞的網(wǎng)絡(luò)密度不高，說明高頻關(guān)鍵詞間互動程度較低，連帶作用不明顯，這可能是因?yàn)槲覈鴮W(xué)前交融教育研究成果相對較少，研究網(wǎng)絡(luò)不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致核心詞的聯(lián)絡(luò)不是很嚴(yán)密。二學(xué)前交融教育質(zhì)量評估處于研究的邊緣地位，亟需補(bǔ)充過程性、構(gòu)造性和個(gè)別化評估等研究種類1是以學(xué)前交融教育為核心的教育質(zhì)量評估研究，該主題

17、包括學(xué)前交融教育質(zhì)量的綜合評價(jià)研究，學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)及弱勢兒童的相關(guān)研究。由于我國學(xué)前交融教育正處于探究階段，無論是理論研究還是實(shí)證研究，有關(guān)學(xué)前交融教育質(zhì)量的評估研究都尚處于邊緣地位。研究者認(rèn)為，早期交融教育應(yīng)重視價(jià)值問題的研究，要建構(gòu)起一套包括交融教育施行策略、家庭觀點(diǎn)、社會政策、社區(qū)以及文化的教育效勞體系和支持系統(tǒng)，開展具有可接近性、高參與度和完好支持系統(tǒng)等特征的學(xué)前交融教育，以保證教育過程中特殊幼兒與普通幼兒和成人的互動質(zhì)量，以及有關(guān)特殊幼兒教育策略和支持系統(tǒng)的有效落實(shí)。對其質(zhì)量評價(jià)宜使用總體環(huán)境質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于過程性質(zhì)量評估，同時(shí)不無視構(gòu)造性質(zhì)量評估。7學(xué)前交融教育質(zhì)量由學(xué)前教育質(zhì)量

18、和個(gè)別化的理論與支持兩個(gè)維度共同決定，其中個(gè)別化的理論和支持更是學(xué)前交融教育質(zhì)量的核心。8三老師專業(yè)素養(yǎng)及利益相關(guān)者觀念態(tài)度是當(dāng)前研究的核心議題，是學(xué)前交融教育工作可以有效開展的前提條件學(xué)前交融教育利益相關(guān)者的觀念態(tài)度對交融教育的開展有重要影響。幼教工作者的交融教育素養(yǎng)對學(xué)前交融教育的施行至關(guān)重要。有研究說明，幼教工作者以及普通幼兒家長在師資、設(shè)備以及教育方式有保障的情況下，更樂意承受特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園。9但是，當(dāng)前幼兒園老師普遍存在交融教育觀念、交融教育知識和交融教育技能與才能等方面素養(yǎng)的缺失現(xiàn)象，因此，改革職前教育體制，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒園老師與特教機(jī)構(gòu)的合作，10提升幼兒園老師交

19、融教育素養(yǎng)是學(xué)前交融教育工作可以有效開展的前提條件。四課程設(shè)置及物理環(huán)境是學(xué)前交融教育支持系統(tǒng)的重要根底，但有關(guān)這方面的研究相對孤立，邊緣化明顯已有研究發(fā)現(xiàn)，交融教育在進(jìn)步自閉癥兒童語言表達(dá)才能和交往才能、改善其問題行為和情緒情感表達(dá)方面具有較好的理論效果，因此，應(yīng)從學(xué)校環(huán)境設(shè)置、校長倡導(dǎo)和監(jiān)視、老師態(tài)度與培訓(xùn)、同伴同化和引導(dǎo)四個(gè)方面構(gòu)建學(xué)校支持系統(tǒng)，加強(qiáng)社會工作者的介入，建立起學(xué)前交融教育人員共同參與的網(wǎng)絡(luò)體系，擴(kuò)大協(xié)調(diào)人員隊(duì)伍，加強(qiáng)人員培訓(xùn)，增強(qiáng)部門間合作。11課程設(shè)置那么應(yīng)考慮實(shí)用性、兼顧兒童的心理和生理年齡、以社區(qū)需求為導(dǎo)向，可設(shè)計(jì)具有統(tǒng)整性和適當(dāng)挑戰(zhàn)性并強(qiáng)調(diào)社交技能的課程；可利用校內(nèi)外一切資源，開展良好并具有支持性的同伴關(guān)系，發(fā)揮教職