我國學前融合教育研究共詞網絡的可視化分析

1、我國學前交融教育研究共詞網絡的可視化分析學前交融教育是指讓有特殊教育需要的06歲兒童能真正地和其他正常開展的同伴一起承受早期教育機構的保育和教育。1近年來，學前交融教育研究日益受到關注，相關的理論研究成果頗為豐富。為分析我國學前交融教育研究的主題分布和關注熱點，本文運用共詞網絡分析、聚類分析和多維尺度分析等方法，對相關研究文獻進展了關鍵詞詞頻統(tǒng)計、網絡分析和知識圖譜繪制。一、研究設計一數(shù)據來源研究者在中國知網NKI中，以學前交融學前全納幼兒交融幼兒園隨班就讀等為關鍵詞進展檢索，檢索時間截點為2022年3月15日，共檢索到267篇文獻。同時選擇?北京大學中文要目總覽?收錄過的核心學術刊載文獻，排

2、除人物報道、報紙及會議論文等非學術性文獻，結果得到有效文獻66篇。二研究工具本研究使用的工具有BIB2.0、UINET6.0、Netdra和SPSS21.0等程序軟件。三研究維度1.領域核心關鍵詞一個領域研究成果的關鍵詞集合，可以提醒該研究領域的總體特征、內在構造和開展脈絡及方向等。詞頻分析是通過統(tǒng)計關鍵詞出現(xiàn)的頻次，推斷該研究領域被關注最多的點。在由關鍵詞組成的網絡中，詞間關系復雜，僅從詞頻角度判斷關鍵詞的地位可能會出現(xiàn)誤差，因此，還需結合網絡中心性分析判斷出核心關鍵詞，即從關系的角度對關鍵詞進展定量研究，以提醒關鍵詞在網絡構造中的地位及其特征。2.關鍵詞互動程度關鍵詞之間的聯(lián)絡嚴密度、互動

3、程度較為隱性，需要通過網絡密度分析和間隔 分析進展判斷。網絡密度是指網絡節(jié)點之間彼此的聯(lián)絡程度，可據此判斷關鍵詞之間的知識流通和互動程度，網絡節(jié)點的高密度可在一定程度上說明學科開展較為系統(tǒng)。間隔 指兩個點之間存在的一個最優(yōu)途徑的長度。2網絡間隔 分析可借由關鍵詞之間的間隔 層次、各層次的聯(lián)絡度以及關鍵詞之間平均間隔 等指標，把握研究領域的總體特征。3.主題類別主題類別是對關鍵詞進展的聚類分析。它是一個將數(shù)據集劃分為假設干組或假設干類的過程，并使得同一個組類內的數(shù)據對象具有較高的相似度，而不同組類中的數(shù)據對象是不相似的。對關鍵詞之間相似或不相似的描繪需基于它們在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率來確定，即以

4、各對象間的間隔 來表示，關鍵詞越相似那么間隔 越近。4.主題內外部構造在聚類分析中類團劃分具有排擠性，一個詞只能聚入一個類團，這可能會影響到其他類團成員的個數(shù)，甚至不能形成類團，造成領域劃分與實際情況的不符。聚類分析中并不能看出類內與類間的互相影響，看不出所有詞與各類別的關系。3，4因此，為更好地解讀出主題內容，梳理出類內與類間的聯(lián)絡，研究者需對各聚類種類進展個體網分析。5.主題的成熟中心性地位聚類分析可以得到領域的主題構造，卻無法明確各主題在研究中所處的位置，即主題的成熟中心性，因此需要通過多維尺度分析和預測，研究開展趨勢。為可視化呈現(xiàn)主題類內與類間的關系及各主題的成熟中心性，相關研究大多會

5、將共詞網絡與聚類及多維尺度分析加以結合。四研究過程首先，對文獻中的關鍵詞進展標準化處理，合并含義一樣的關鍵詞，以確保關鍵詞語義的一致性，同時，使用BIB2.0提取并統(tǒng)計關鍵詞，得到高頻關鍵詞統(tǒng)計結果。其次，生成關鍵詞共現(xiàn)矩陣。將矩陣導入UINET6.0進展格式轉化后，使用Netdra對轉換后的矩陣進展網絡分析。再次，生成關鍵詞詞篇矩陣。使用SPSS21.0對詞篇矩陣進展聚類分析。同時，在Netdra的關鍵詞共詞網絡中，對各聚類的種子詞關鍵詞進展個體網分析。最后，對聚類分析中生成的相似矩陣進展多維尺度分析。將共詞網絡與聚類及多維尺度分析相結合，直觀呈現(xiàn)知識圖譜。二、研究結果一高頻關鍵詞頻次分布對

6、關鍵詞進展合并和交換等標準化處理后，66篇研究文獻共呈現(xiàn)的關鍵詞頻次為171次，主要關鍵詞詳見表1。從表1可見，頻次閾值大于等于3的關鍵詞有10個，累計百分比到達57.89%?？梢猿醪娇闯觯覈鴮W前交融教育的研究主要圍繞自閉癥兒童、老師專業(yè)素養(yǎng)等主題展開。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理二關鍵詞中心性分析斷定在社會網絡分析領域，某節(jié)點度數(shù)中心度pintentrality指與該節(jié)點直接相連的其他點的個數(shù)；中間中心度beteennessentrality是描繪資源控制程度的指標，假如某點處于其他點對pairfndes的捷徑gedesi最短的途徑上，那么說明該點具有較高的中間中心度；假如某點與網絡中其

7、他所有點的間隔 都很短，那么說明該點具有較高的接近中心度lsenessentrality。5對關鍵詞的度數(shù)中心度、中間中心度及接近中心度進展分析，有助于找到該領域處于中心地位的關鍵詞。對高頻關鍵詞的中心性分析見表2。表2顯示，整體網絡的度數(shù)中心勢值為11.23%，說明關鍵詞之間的共現(xiàn)程度較低。網絡的中間中心勢值高達90.78%，說明詞間不存在太多混亂傳遞，存在核心關鍵詞對資源傳遞起決定性作用，但可能聚團性較差；網絡的接近中心勢值為86.72%，說明關鍵詞間途徑相對較短，此結論與間隔 分析的結果一致。從關鍵詞節(jié)點來看，美國和職前培養(yǎng)這兩個關鍵詞的度數(shù)中心度排序與詞頻排序相比有提升；幼兒園老師、質

8、量評價、教育干預、交融課程、美國和安置形式等關鍵詞的中間中心度優(yōu)勢大于詞頻優(yōu)勢；幼兒園、美國、職前培養(yǎng)、安置形式和特殊教育等關鍵詞的接近中心度排序相較詞頻排序有所提升。三高頻關鍵詞互動程度關鍵詞網絡密度指各個關鍵詞之間互相作用的平均程度。將前16個高頻關鍵詞的共現(xiàn)矩陣導入UINET軟件中做二值化處理，沿Netrk-hesin-density途徑計算網絡的整體密度，得共詞網絡密度0.308，可見該網絡密度不是太大，說明高頻關鍵詞間整體互動程度不高，連帶作用不明顯。關鍵詞間隔 即詞間存在的一個最優(yōu)途徑的長度。研究者采用強度/才能strengths/apaities計算最優(yōu)途徑，所有關鍵詞間隔 情況

9、如表3所示，其中，網絡平均間隔 為2.127，建立在間隔 根底上的凝聚力指數(shù)為0.498。四高頻關鍵詞聚類分析高頻關鍵詞聚類分布結果見圖1，左側文字和數(shù)字為參與聚類的24個高頻關鍵詞及其序號，上方數(shù)字表示分類對象之間的間隔 ，分析結果顯示24個高頻關鍵詞可分為三個種類。從構造上看，種類1中18號詞學前交融教育質量和22號詞學前教育質量在所有高頻關鍵詞中間隔 最近，其相似性在所有關鍵詞詞對之間最大，因此可首先合并為一個種子，然后與15號詞質量評價合并為一個種子，并依次和23號詞新西蘭和21號詞學習環(huán)境合并，最終構成種類1，并可以初步判斷出種類1是關于學前交融教育質量評估的研究。種類2中美國和職前

10、培養(yǎng)是間隔 最近的關鍵詞詞對，其次是幼兒園老師和老師專業(yè)素養(yǎng)，然后再與交融教育觀合并?？赏茢喾N類2是關于老師專業(yè)素養(yǎng)及利益相關者觀念態(tài)度的研究。種類3中的種子詞都是在較遠的間隔 上得以聚類的，關系最近的自閉癥兒童和自我概念兩個詞也是在大于10的尺標間隔 完成聚類的，同時，種類3中的種子數(shù)最多，到達10個?？梢姺N類3包含的內容廣泛，其中學前交融教育特殊兒童和特殊教育等關鍵詞具有較高的密度，是大多數(shù)關鍵詞的共現(xiàn)關鍵詞，擴大了該類別主題詞的內涵。從分層構造看，種類3可分為兩個小類。小類一包括自閉癥兒童、自我概念、個案研究、教育干預和交融課程。小類二包括幼兒園、物理環(huán)境、學前交融教育、特殊兒童和特殊教

11、育。可推測種類3是關于學前交融教育課程設置及物理環(huán)境的研究。五聚類主題的個體網分析在Netdra中對各種類的關鍵詞分別進展個體網分析Egnet，依次呈現(xiàn)種類1、種類2、種類3中的小類一和小類二，結果見圖25，其中種類3小類二內涵廣泛，為增強圖譜可讀性，已剔除類間復雜連結。圖中類內詞的節(jié)點用方塊表示，類間詞用圓形表示。節(jié)點的大小表示中心度值，值越高顯示越大。節(jié)點間的連線表示關鍵詞間的共現(xiàn)強度，線越粗說明共現(xiàn)強度越大。由圖2可知，種類1主題構造單一，主要涉及學前交融教育質量、學前教育質量、質量評價、弱勢兒童、學習環(huán)境評量等研究點，各分支并無系統(tǒng)延伸和拓展。圖3顯示，種類2的研究包括普通幼兒、家長態(tài)

12、度、特殊教育機構老師、交融教育觀，幼兒園老師、老師專業(yè)素養(yǎng)及老師培養(yǎng)等。其中學前交融教育特殊兒童和幼兒園老師的連線較粗，互動程度高。類內詞中，幼兒園老師居于網絡互動的中心。圖4和圖5展示了種類3中兩個小類的個體網。小類一包括自閉癥兒童、自我概念、個案研究、教育干預和交融課程。其中自閉癥兒童和學前交融教育共現(xiàn)強度大，處于網絡的中心。從圖4可知關于自閉癥兒童交融教育的研究有集體生活、生活技能、視覺支持策略、語用和優(yōu)勢視角等。小類二內涵較廣但網絡構造單一，僅個別詞的網絡層次較高，如幼兒園、物理環(huán)境、最少環(huán)境限制、通用設計和資源教室等?？梢娦☆愐皇顷P于特殊兒童尤其是自閉癥兒童的干預、支持策略、教育建議

13、等交融課程方面的研究，小類二是關于幼兒園的物理環(huán)境、通用設計、資源教室等幼兒園環(huán)境方面的研究。六共詞網絡與聚類及多維尺度統(tǒng)計的知識圖譜研究者將高頻關鍵詞相似矩陣導入SPSS21.0軟件，使用Alsal功能進展多維尺度分析，按照多維尺度分析結果布局聚類詞的網絡節(jié)點和坐標位置，用節(jié)點形狀和顏色及實線矩陣框標注聚類類別，結果見圖6。圖中節(jié)點大小和連線粗細表示共現(xiàn)強度，橫軸表示向心度，縱軸表示密度。從東北方位開場沿逆時針方向分析分別是第一、三、四、二象限，第一象限中心成熟，第二象限中心不成熟，第三象限邊緣成熟，第四象限邊緣不成熟。6領域1是關于學前交融教育質量評價的研究，關鍵詞節(jié)點均位于第四象限。從網

14、絡連接關系可以看出領域1為3篇文獻構成，3篇文獻均只與核心詞學前交融教育相連，與其他領域關鍵詞無聯(lián)結向心度低，并且3篇文獻除了核心詞為共現(xiàn)詞，無其他共現(xiàn)關鍵詞密度低。說明該領域處于研究的邊緣地位。領域2主要討論學前交融教育老師專業(yè)素養(yǎng)和利益相關者觀念態(tài)度研究，大局部處于第一和第二象限，向心度高，即領域2與其他領域聯(lián)絡較為嚴密。領域2中幼兒園老師、老師專業(yè)素養(yǎng)和交融教育觀奉獻了較高的密度和向心度，研究相對成熟，居于該領域的核心地位，是研究的重點和熱點。美國和學前資金方案等方面的研究位于第二象限，密度低，領域內部不成熟。領域3的內涵較為廣泛，研究主題大致是學前交融教育課程設置和物理環(huán)境，其中學前交

15、融教育、幼兒園和特殊兒童為核心詞，趨向于第一象限，擁有大量的研究成果。教育干預、自我概念、個案研究、自閉癥兒童等詞位于第三象限，密度相對較高，說明這方面的研究較為活潑，內部聯(lián)絡較為嚴密。三、分析與討論一我國學前交融教育研究核心關鍵詞較多，但中心度較低，高頻關鍵詞互動程度缺乏，研究網絡有待完善詞頻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，與我國學前交融教育聯(lián)絡最為嚴密的關鍵詞有學前交融教育、特殊兒童、幼兒園老師、自閉癥兒童等詞。從中心度來看，美國和職前培養(yǎng)等詞雖沒有較多的研究頻次，但與之共現(xiàn)的關鍵詞較多，涉及的研究點更為廣泛。幼兒園老師、質量評價、教育干預、交融課程、美國和安置形式的中間人特點突出，說明這些詞是知識傳遞的橋梁，

16、在研究網絡中溝通著各個研究主題。幼兒園、美國、職前培養(yǎng)、安置形式和特殊教育的間隔 優(yōu)勢大于密度優(yōu)勢，但優(yōu)勢不明顯。因此，我國學前交融教育研究領域的核心詞有：學前交融教育、特殊兒童、幼兒園、自閉癥兒童、老師專業(yè)素養(yǎng)、教育干預、個案研究、交融教育觀、美國、職前培養(yǎng)、質量評價、交融課程、安置形式、特殊教育。但這些詞的網絡密度不高，說明高頻關鍵詞間互動程度較低，連帶作用不明顯，這可能是因為我國學前交融教育研究成果相對較少，研究網絡不夠系統(tǒng)，導致核心詞的聯(lián)絡不是很嚴密。二學前交融教育質量評估處于研究的邊緣地位，亟需補充過程性、構造性和個別化評估等研究種類1是以學前交融教育為核心的教育質量評估研究，該主題

17、包括學前交融教育質量的綜合評價研究，學習環(huán)境評價及弱勢兒童的相關研究。由于我國學前交融教育正處于探究階段，無論是理論研究還是實證研究，有關學前交融教育質量的評估研究都尚處于邊緣地位。研究者認為，早期交融教育應重視價值問題的研究，要建構起一套包括交融教育施行策略、家庭觀點、社會政策、社區(qū)以及文化的教育效勞體系和支持系統(tǒng)，開展具有可接近性、高參與度和完好支持系統(tǒng)等特征的學前交融教育，以保證教育過程中特殊幼兒與普通幼兒和成人的互動質量，以及有關特殊幼兒教育策略和支持系統(tǒng)的有效落實。對其質量評價宜使用總體環(huán)境質量評價標準，側重于過程性質量評估，同時不無視構造性質量評估。7學前交融教育質量由學前教育質量

18、和個別化的理論與支持兩個維度共同決定，其中個別化的理論和支持更是學前交融教育質量的核心。8三老師專業(yè)素養(yǎng)及利益相關者觀念態(tài)度是當前研究的核心議題，是學前交融教育工作可以有效開展的前提條件學前交融教育利益相關者的觀念態(tài)度對交融教育的開展有重要影響。幼教工作者的交融教育素養(yǎng)對學前交融教育的施行至關重要。有研究說明，幼教工作者以及普通幼兒家長在師資、設備以及教育方式有保障的情況下，更樂意承受特殊幼兒進入普通幼兒園。9但是，當前幼兒園老師普遍存在交融教育觀念、交融教育知識和交融教育技能與才能等方面素養(yǎng)的缺失現(xiàn)象，因此，改革職前教育體制，加強在職培訓，加強幼兒園老師與特教機構的合作，10提升幼兒園老師交

19、融教育素養(yǎng)是學前交融教育工作可以有效開展的前提條件。四課程設置及物理環(huán)境是學前交融教育支持系統(tǒng)的重要根底，但有關這方面的研究相對孤立，邊緣化明顯已有研究發(fā)現(xiàn)，交融教育在進步自閉癥兒童語言表達才能和交往才能、改善其問題行為和情緒情感表達方面具有較好的理論效果，因此，應從學校環(huán)境設置、校長倡導和監(jiān)視、老師態(tài)度與培訓、同伴同化和引導四個方面構建學校支持系統(tǒng)，加強社會工作者的介入，建立起學前交融教育人員共同參與的網絡體系，擴大協(xié)調人員隊伍，加強人員培訓，增強部門間合作。11課程設置那么應考慮實用性、兼顧兒童的心理和生理年齡、以社區(qū)需求為導向，可設計具有統(tǒng)整性和適當挑戰(zhàn)性并強調社交技能的課程；可利用校內外一切資源，開展良好并具有支持性的同伴關系，發(fā)揮教職