淺談教師如何成為教科研主體

1、淺談老師如何成為教科研主體論文關(guān)鍵詞：教育科研理論方向主體性論文摘要：教科研是學(xué)術(shù)性的，其一方面是提升自我，這也正是老師職業(yè)生命的意義所在。作為老師，我們要力戒急躁，力戒急功近利。所以，本文就老師如何成為教育科研的主體，從首要準(zhǔn)備、理論方向、今后前途和主要方法四方面進(jìn)展闡述。近些年來，教育科研已成為了一個(gè)比擬熱門的話題。各級(jí)各類學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收，都少不了“教科研這一塊，學(xué)校每年工作總結(jié)和新年工作思路中，也都要將“教科研大書一筆；許多學(xué)校還紛紛打出“科研興?！翱蒲信d教的旗號(hào)，有的甚至不惜將“教科研譽(yù)為其“辦學(xué)特色?？梢娊逃蒲姓絹碓绞艿街匾暎咽且粋€(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是這種重視，還只是少數(shù)人的事，而且

2、是不夠自覺的。所謂教科研，往往是學(xué)校指導(dǎo)和有關(guān)人員為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的布置和檢查，或者為了某種功利目的而為之的，乃是奉命之作，應(yīng)景之作。對(duì)于廣闊老師來說，那么以為教育科研與己無關(guān)，“肉食者謀之，又何間焉，根本上按兵不動(dòng)。學(xué)校教育科研應(yīng)具有群眾性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。像這種行政色彩功利色彩過濃，缺乏一線老師積極參與的教科研，也答應(yīng)以熱鬧一時(shí)，卻不可能持久，更不可能具有科學(xué)的活力。以老師為主體的教育科學(xué)研究，才能使二者有效地溝通起來。因?yàn)槔蠋熓窃谧钇毡榈慕逃碚搶用?，參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，并以自己的態(tài)度、知識(shí)、人格、意志、情感對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素。該主體對(duì)老師的概念認(rèn)定、自主程度的強(qiáng)弱、對(duì)教育科

3、學(xué)內(nèi)化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續(xù)改觀，都離不開教育科學(xué)研究。在教育領(lǐng)域，只有將先進(jìn)的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識(shí)的老師，才可能將教育科學(xué)的宏大能動(dòng)性、物質(zhì)性充分表達(dá)出來。那么，老師應(yīng)該如何成為教科研的主體呢？一、老師開展教育科研的首要準(zhǔn)備老師雖有其理論的優(yōu)勢(shì)，卻也有著明顯的弱勢(shì)，主要是知識(shí)儲(chǔ)藏和理論功底缺乏。我們知道，科學(xué)研究是需要一定的知識(shí)含量為背景，以一定的理論修養(yǎng)為底蘊(yùn)的。由于知識(shí)和理論缺乏，使得一些老師在開展教科研時(shí)往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會(huì)感到心有余而力缺乏；即使勉強(qiáng)開展一些研究，也比擬淺薄，難以形成成果，尤其難以形成優(yōu)秀成果。因此，有志于教

4、科研的一線老師，第一要?jiǎng)?wù)是為自己“充電，致力于做好知識(shí)儲(chǔ)藏和理論儲(chǔ)藏，最大限度地進(jìn)步自身的科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書，而且要博覽群書。不但要讀一些有關(guān)科研工作的專門知識(shí)書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進(jìn)展課題施行和操作，怎樣檢索文獻(xiàn)資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比擬學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)理論著作。對(duì)于經(jīng)典人物的經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國(guó)教育的淵源，不知道中國(guó)文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)絡(luò)，不知道近代和現(xiàn)代教

5、育的精華；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個(gè)充滿物欲和急躁的時(shí)代，人們對(duì)經(jīng)典已經(jīng)感到生疏。我們老師還是應(yīng)該要求自己少一點(diǎn)世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個(gè)學(xué)習(xí)型的老師。二、老師開展教育科研的理論方向科學(xué)研究總是以理論為依托，從微觀入手，從研究個(gè)案開場(chǎng)的。1.利用理論優(yōu)勢(shì)老師要充分利用自己躬親理論的優(yōu)勢(shì)，立足教育教學(xué)第一線，更多地接觸、理解和研究自己的教育對(duì)象，更多地觀察、理解和研究各種教育現(xiàn)象，把研究每一個(gè)學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結(jié)合起來，在理論中注重個(gè)案的積累，在理論中發(fā)現(xiàn)和提煉研究課題。理論是理論之母，一線老師一旦分開理論這塊土

6、壤，教科研必將一事無成。2.增強(qiáng)科研意識(shí)老師要增強(qiáng)科研意識(shí)，自覺地為教育教學(xué)理論注入科學(xué)性和研究性。要帶著問題進(jìn)展理論，把每天的教育教學(xué)工作當(dāng)做科學(xué)研究來做，做到工作科研化、問題課題化、理論理論化。這樣，當(dāng)一個(gè)老師承受了詳細(xì)的教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，他的研究課題就被“立項(xiàng)了，學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習(xí)慣的語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中如何把老師的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀習(xí)慣？這個(gè)問題就很值得研究。其實(shí)，庸者只知道做，不知道考慮，而智者帶著考慮的大腦去做。這個(gè)“考慮，就是科研意識(shí)?？梢娪袥]有科研意識(shí)是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只

7、要你愿意為此付出勞動(dòng)，走進(jìn)去總是會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲的。3.養(yǎng)成科研習(xí)慣老師要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆的習(xí)慣，努力進(jìn)步自己的思辨分析才能和寫作才能。搞科研就要有點(diǎn)科研的樣子，要經(jīng)常動(dòng)筆寫點(diǎn)東西，從班主任寫“教育手記，學(xué)科老師寫“教后筆記做起。要隨時(shí)把比擬典型的課堂教學(xué)案例寫成研究報(bào)告，積累個(gè)案，作為科研的基矗蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁(yè)的兒童成長(zhǎng)筆記，堪稱勤于研究又擅長(zhǎng)研究的典范。要結(jié)合自己的日常工作撰寫教育教學(xué)論文，并舍得下工夫，給自己“加壓，例如要求自己每學(xué)期或每年至少寫作(是否發(fā)表不管)多少篇或多少字?jǐn)?shù)的論文。長(zhǎng)此以往，必有所成。三、老師開展教育科研的今后前途1.大膽改

8、造傳統(tǒng)，創(chuàng)造先進(jìn)文化，倡導(dǎo)老師具有教育科學(xué)研究的意識(shí)面對(duì)飛速開展的社會(huì)，可以大膽地預(yù)見，在將來社會(huì)，小學(xué)老師、中學(xué)老師和大學(xué)教授之間不會(huì)有等級(jí)差異。為了讓人類開展得更充分、更美妙，對(duì)人類的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)乃至生活進(jìn)展研究，都顯得非常必要。2.從各個(gè)層面做好制度重建工作如在師范生的課程設(shè)置方面，進(jìn)步教育科研知識(shí)在課程設(shè)置中的比重，重視教育科研在老師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中的作用。學(xué)校作為教育科研最直接的受益場(chǎng)所，更應(yīng)為從事教育科研的老師訂立公正合理的分配獎(jiǎng)懲制度，使我們的中小學(xué)借教育科研之東風(fēng)，走上快速開展的道路。3.專業(yè)教育科研人員要關(guān)注教育專業(yè)教育科研人員要更多地關(guān)注教育，而不是只關(guān)注教育學(xué)，要提

9、倡平本質(zhì)樸的文風(fēng)，而不是以華美的詞匯來掩蓋內(nèi)容的空虛。假如放下架子，真實(shí)地面對(duì)教育，真誠(chéng)地面對(duì)老師，二者的溝通就會(huì)有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比擬理解一線老師的鮮活理論，又可以較為沉著地進(jìn)入教育科學(xué)話語(yǔ)體系中去，可以較為經(jīng)常地、有針對(duì)性地將二者聯(lián)絡(luò)起來，或者將鮮活的理論加以提升，加以推廣，或者將先進(jìn)的理論介紹給急需的一線。4.弘揚(yáng)老師的主體性當(dāng)今普遍重視弘揚(yáng)人的主體性，人自身的開展越來越趨向于主體的自我建構(gòu)。尤其是教育科研，它本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)，沒有對(duì)主體自身價(jià)值的追求，沒有自主的覺悟與覺悟，就不會(huì)產(chǎn)生宏大的內(nèi)驅(qū)力去支持它完成這一復(fù)雜過程。只有對(duì)老師這一

10、概念進(jìn)展時(shí)代的重建，才能意識(shí)到老師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。老師這一概念絕不應(yīng)被平庸填塞，而應(yīng)與高尚、創(chuàng)造、探究為伍。教育的勞動(dòng)性質(zhì)不是簡(jiǎn)單、枯燥、承受，它是復(fù)雜、有意義的勞動(dòng)，充滿了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探究的樂趣。四、老師開展教育科研的主要方法對(duì)教育科研中各種方法的分類，目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：1.文獻(xiàn)方法文獻(xiàn)方法是通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)展查閱、分析整理和歸納總結(jié)，以確定有關(guān)教育研究的“研究?jī)?nèi)容和“價(jià)值大斜的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費(fèi)大量的時(shí)間占有與課題有關(guān)的資料。其次是搜集資料要全面、系統(tǒng)，具有代表性。2.實(shí)驗(yàn)方法由于實(shí)驗(yàn)方法對(duì)自然科學(xué)的眾多研究的獨(dú)特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會(huì)科學(xué)中。為理解決某一教育研究的命題，常常根據(jù)一定的教育理論提出假設(shè)，選出有代表性的樣本，按照一定的設(shè)計(jì)程序進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，然后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)效果與傳統(tǒng)方式下獲得的效果進(jìn)展比擬分析，以到達(dá)檢驗(yàn)假設(shè)的目的。例如，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，“實(shí)驗(yàn)、誘導(dǎo)、探究教學(xué)法實(shí)驗(yàn)等等，都屬于實(shí)驗(yàn)研究。3.問卷法問