關(guān)于教師專業(yè)化是提高教師地位的必由之路

1、關(guān)于教師專業(yè)化是進(jìn)步教師地位的必由之路論文摘要：本文在分析教師職業(yè)專業(yè)性特征的根底上，討論了很多仍未將其視為專門性職業(yè)的原因。作者認(rèn)為：教師專業(yè)化是進(jìn)步教師地位的必由之路，也只有大力進(jìn)步教師的專業(yè)化程度，才能真正進(jìn)步教師的地位。最后提出了進(jìn)步教師專業(yè)化程度的幾種措施。論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師地位；專業(yè)化特征新的世紀(jì)里，教育將發(fā)揮以往任何時(shí)代無可比擬的根底性作用，但教師的地位與社會(huì)所賦予的使命顯然是不相稱的。然而，要進(jìn)步教師的地位，必須進(jìn)步教育質(zhì)量，要進(jìn)步教育質(zhì)量，一個(gè)關(guān)鍵性的問題就是要解決教師的專業(yè)化問題。一、教師職業(yè)是否是一種專業(yè)教師職業(yè)是否是一種專業(yè)，教師是否是專業(yè)人員，這是自二戰(zhàn)以來

2、尤其是本世紀(jì)60年代以來討論的一個(gè)熱門話題。對(duì)這一問題的不同態(tài)度會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師地位的不同看法。從某種意義上來說，當(dāng)前教師地位不高的重要原因就是教師專業(yè)化程度不高。因此許多人并沒有把教師同律師、醫(yī)生一樣視為專業(yè)人員。我們知道，任何一個(gè)專業(yè)，其成員假設(shè)沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有自身不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就很容易被取代，其社會(huì)地位就很難保障。即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重假設(shè)某種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，那么在社會(huì)上是沒有地位的。假設(shè)沒有社會(huì)地位，教師職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)是很難進(jìn)步的。1從國(guó)際上職業(yè)的專業(yè)化特征來看中國(guó)教師的專業(yè)化問題國(guó)際上任何一種專業(yè)一般

3、都有五大標(biāo)準(zhǔn)(1)有本領(lǐng)域的專門理論知識(shí)；(2)要通過較長(zhǎng)時(shí)期的職業(yè)訓(xùn)練以形成專業(yè)技能；(3)在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權(quán)，不受專業(yè)外因素的控制；(4)有本行業(yè)專門的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，其成員愿意自覺遵守；(5)要終身學(xué)習(xí)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分析，教師專業(yè)應(yīng)具備以下特征：(1)教師不僅要獲得一般的科學(xué)、文化知識(shí)，還要獲得學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科領(lǐng)域開展的前沿方向；(2)要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，通過實(shí)習(xí)等途徑獲得教育教學(xué)技能；(3)教師應(yīng)享有與其專業(yè)有關(guān)的權(quán)利，如教學(xué)改革、科學(xué)研究、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等；(4)具有完好的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)并得到全體成員的認(rèn)可；(5)教師要樹立終身學(xué)習(xí)

4、的觀念，不斷地學(xué)習(xí)以適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生身心開展的變化。因此，從理論上說，教師職業(yè)是符合專業(yè)的五大標(biāo)準(zhǔn)的，教師職業(yè)應(yīng)屬于一種專門職業(yè)。但是為什么教師不像醫(yī)生、律師一樣成為很有分量的專業(yè)呢?2影響教師專業(yè)化的因素(1)中小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容比擬粗淺，人們往往誤認(rèn)為他們的工作很容易被替代，無視了教師工作的復(fù)雜性和任務(wù)的多元性，無視了教師作為專業(yè)人員所必需的知識(shí)技能和道德水準(zhǔn)。(2)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的形象在人們心目中隨之減弱，影響了人們對(duì)整體教師的評(píng)價(jià)。(3)當(dāng)教師數(shù)量尚不能滿足需求時(shí)，往往會(huì)不加選擇地吸收教學(xué)人員而導(dǎo)致教師程度參差不齊

5、，整體素質(zhì)不高，尤其是中小學(xué)教師中，這種情況更為普遍而嚴(yán)重。(4)教師職業(yè)本身具有特殊性，教師的勞動(dòng)成果是通過學(xué)生的知識(shí)、才能、道德等諸多方面的進(jìn)步表達(dá)出來的，其周期長(zhǎng)，不易立即看到成效，且教育對(duì)象易受到家庭、社會(huì)風(fēng)氣、言論等諸多因素的影響，難以量化教師對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。(5)教師本人對(duì)職業(yè)缺乏專業(yè)感，缺乏以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的責(zé)任感和使命感，導(dǎo)致自身的專業(yè)開展受阻，這恐怕是影響教師專業(yè)化最主要的內(nèi)因。假設(shè)教師對(duì)自身職業(yè)都沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，自然很難讓社會(huì)對(duì)教師職業(yè)有個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、采取多種措施，進(jìn)步教師專業(yè)化程度1改革師范教育課程體系，突出教學(xué)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)

6、在教師的“雙專業(yè)性中，高師院校往往過于強(qiáng)調(diào)根底文化課程和學(xué)科課程，而不夠重視甚至無視其它課程，即重知識(shí)輕技能，輕理論才能。因此培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的專業(yè)化程度不高，自然很容易被業(yè)外人士所取代。因此，應(yīng)對(duì)高師的課程體系進(jìn)展改革。完好的師范教育課程的根本構(gòu)造應(yīng)該由根底文化課程(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治等課程)、學(xué)科專業(yè)課程(包括學(xué)科的根本知識(shí)、根本理念和根本技能)、教育學(xué)科課程(包括教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等)、心理學(xué)課程(包括心理學(xué)根底知識(shí)、學(xué)與教心理學(xué)、心理安康教育等)、教育技能技術(shù)課程(包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書才能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)等)和教育理論課程(包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí))六大塊所構(gòu)

7、成。這六個(gè)方面完好地建構(gòu)著教師的知識(shí)技能體系，不能有所偏廢。針對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)化程度低的現(xiàn)狀，更應(yīng)突出教學(xué)技能和師德的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間，靈敏采用實(shí)習(xí)方式，實(shí)在保障實(shí)習(xí)時(shí)間和效果。2進(jìn)一步完善教師資格證制度，進(jìn)步從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1993年，國(guó)家在公布的?教師法?中已明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。1995年，國(guó)務(wù)院公布?教師資格條例?，2000年9月23日，陳至立部長(zhǎng)正式簽發(fā)?(教師資格條例)施行方法?，教師資格制度在全國(guó)開始全面施行。國(guó)家以立法的形式來公布教師資格制度，表達(dá)了國(guó)家意志所賦予的權(quán)威性，確立了教師職業(yè)在社會(huì)諸業(yè)中所應(yīng)有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替

8、代性。但不能無視的是，在教師資格證制度施行的過程中，許多地方存在著走過嘗走形式的問題，把教師資格證制度簡(jiǎn)單地看作是交交錢、發(fā)發(fā)證，沒有到達(dá)施行教師資格證制度的真正目的。假設(shè)諸多不稱職的教師擁有教育資格證，其危害性是可想而知的，而且規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與不少國(guó)家尤其是興隆國(guó)家相比而言偏低。因此應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)步從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸使教師資格證像律師資格證等專業(yè)證書樣讓人信服。當(dāng)然，國(guó)家還應(yīng)制定出適用于不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同學(xué)科教師的資格考核標(biāo)準(zhǔn)及施行方法，從職前與職后兩個(gè)層面來高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地施行教師資格證書制度，把能否獲得教師資格證書作為一個(gè)強(qiáng)有力的杠桿來控制教師的聘任和進(jìn)修進(jìn)步。3完善教師繼續(xù)教育制度，樹立

9、終身學(xué)習(xí)和反思的觀念從終身學(xué)習(xí)的理念來看，任何職業(yè)程度的開展都存在“高原現(xiàn)象。研究說明，教師在其從事教職五六年后已根本定型，假設(shè)不施行強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其教育理念、教育方法、教育技術(shù)等全方位更新，其職業(yè)程度將在垂直層級(jí)上出現(xiàn)停頓。解決的方法就是落實(shí)和完善教師繼續(xù)教育制度，盡快出臺(tái)有關(guān)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的法律、法規(guī)，明確教師的權(quán)利、義務(wù)等相應(yīng)約束機(jī)制，實(shí)在給教師繼續(xù)教育提供制，實(shí)在給教師繼續(xù)教育提供制度保障和物質(zhì)保障，并建立與聘任、加薪、晉級(jí)相關(guān)的鼓勵(lì)機(jī)制，把教師的在職培訓(xùn)納入法制化軌道。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的觀念，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)更新，更要強(qiáng)調(diào)教師技能與技術(shù)的更新。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)的社會(huì)正日益向我們走近，它要求兒童終生不斷地獲得知識(shí)。因此，向兒童教授終身學(xué)習(xí)的技能要比傳授知識(shí)