學習者的主要特征因素包括學習者起點能力

1、學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、 學習動機、學習風格等。對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以 使用測驗的方法。對于認知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量，也就是要確定學習者 認知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性?？梢越柚拍顖D這一工具對認知結(jié)構(gòu)進行分析。對于學習態(tài)度，主要是了解學習者對所學內(nèi)容的認識水平和態(tài)度，包括他們 對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學內(nèi)容、確定教學方法等都有重要的影 響。判斷學習者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也 可用于態(tài)度分析。對于學習動機，Keller的ARCS模型（attenti

2、on注意力、relevance關(guān)聯(lián)性、 confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來指導教學設(shè)計中如何分析學生 的學習動機，也就是說，教學設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四 個方面分析學生的學習積極性。對于學習風格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。 該框架由三層組成：最外層（教學偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認 知個性風格）。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會的等方面因素；中間層 主要關(guān)注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭 示了這兩種認知方式與學習的密切關(guān)系。一般來說，場依存性者對人文學科和社

3、 會學科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長4、學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài) 度、學習動機、學習風格等。對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可 以使用測驗的方法。對于認知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量，也就是要確定學習者 認知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性?？梢越柚拍顖D這一工具對認知結(jié)構(gòu)進行分析。對于學習態(tài)度，主要是了解學習者對所學內(nèi)容的認識水平和態(tài)度，包括他們 對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學內(nèi)容、確定教學方法等都有重要的影 響。判斷學習者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也 可用于態(tài)度分

4、析。對于學習動機，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關(guān)聯(lián)性、 confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來指導教學設(shè)計中如何分析學生 的學習動機，也就是說，教學設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四 個方面分析學生的學習積極性。對于學習風格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。 該框架由三層組成：最外層（教學偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認 知個性風格）。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會的等方面因素；中間層 主要關(guān)注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭 示了這兩種

5、認知方式與學習的密切關(guān)系。一般來說，場依存性者對人文學科和社 會學科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長歸類分析法：適用范圍：歸類分析法主要用于言語信息類學習內(nèi)容，言語 信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行 分析。分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定 分類方法后，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內(nèi)容的范圍。表達方式：組合或組成圖示（分層，或分簇），或者列提綱層級分析法：適用范圍：層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種 內(nèi)容分析方法，是一個逆分析的過程。 分析方法：從已確定的教學目標開始 考慮，要求

6、學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能 力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依 次類推。各層次的知識點具有不同的難度等級越是在底層的知識點，難度等 級越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具 體做起來卻不容易。它要求參加教學設(shè)計的學科專家、學科教師和教學設(shè)計者熟 悉學科內(nèi)容，了解教學對象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學知識。表 達方式:層級依賴關(guān)系圖示Question 5 分數(shù):-/10請簡要概述布盧姆的教學目標分類理論及加涅的學習結(jié)果分類理論對學習 目標是如何分類的。答案：布盧姆等人在20世紀50年代提出的

7、教學目標分類理論中，將教學活動所 要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的 最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。其中，在認知領(lǐng)域，將教學目標分為識 記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次；在情感領(lǐng)域，將教學目標分為接 受、反應(yīng)、價值判斷和信奉四個層次；在動作技能領(lǐng)域，將教學目標分為模仿、 操作和熟練三個水平。美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重 大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)和加涅 的學習結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導學習目標設(shè)計的很有實用價值的學說。加涅在學 習條件一書中，對學習結(jié)果進行了分類，提出了五種學習

8、結(jié)果：言語信息、智 力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度，并為這五類學習分別提出了學習的條件。7、前期分析主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”，即教學目標及教學內(nèi)容的分 析及闡明。另一個方面就是如何對學習者特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么 學”的重要依據(jù)，即學習者特征分析，包括學習者起點能力（水平X認知結(jié)構(gòu)、 學習態(tài)度、學習動機、學習風格等特征因素的分析。Question 9 分數(shù):-/10網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者具有哪些主要特征？答案：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者具有獨特的特征。一般特征有：1、學習者更容易個性張揚。2、有團隊精神，從眾和服從 權(quán)威的心理在削弱。3、扮演意識強烈。4、認知策略趨向簡單。5、學習風格得 到了充分