四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案 9 可能性 北京版

1、課 堂 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)可能性（二） 設(shè)計(jì)要素設(shè) 計(jì) 內(nèi) 容活動(dòng)背景可能性屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，涉及到確定事件（一定與不可能兩種）和不確定事件。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中基本是以試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來(lái)探討可能性的大小和影響可能性大小的因素的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是例2（感受可能性有大有?。┘袄?（用列表法判斷可能性的大?。?，這部分內(nèi)容重在向?qū)W生滲透統(tǒng)計(jì)與概率的思想。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并具備了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但由于學(xué)生的概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系?；顒?dòng)目標(biāo)知識(shí)與技能能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道

2、事件發(fā)生的可能性是有大有小的。使學(xué)生能夠根據(jù)可能性大小合理地確定試驗(yàn)數(shù)量的多少，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。過(guò)程與方法經(jīng)歷和采用小組合作、自主探究、實(shí)際操作的解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力解決辦法通過(guò)小組合作、分組實(shí)驗(yàn)、自主探究等方式突破難點(diǎn)板書(shū)設(shè)計(jì)可能性（二）可能性是有大有小的可能性的大小與數(shù)量有關(guān)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體使用預(yù)期效果一、復(fù)習(xí)舊知二、自主學(xué)習(xí) 三、合作探

3、究四、過(guò)關(guān)檢測(cè)五、全課總結(jié)師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了在生活中,有的事情可能發(fā)生,有的事情是不可能發(fā)生的。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的知識(shí)。在括號(hào)里填上“一定”“可能”或“不可能”。（1） 我知道地球（ ）每天在轉(zhuǎn)動(dòng)。（2）太陽(yáng)（ ）從西邊升起。 （3）我從出生到現(xiàn)在（ ） 沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西。 （4）人（ ）兩年不喝水。 （5）吃飯時(shí)，人（ ）用左手拿筷子。（6）魚(yú)（ ）會(huì)游泳。 （7）明天（ ）會(huì)下雪。 (8）拋硬幣時(shí)（ ）正面朝上，也（ ）背面朝上。（9）世界上每天都（ ）有人出生，（ ）有人死亡。師：今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)研究可能性的問(wèn)題?！景鍟?shū)課題：可能性（二）】自學(xué)教學(xué)例2（比較兩種結(jié)

4、果的可能性大小）（1）我通過(guò)觀察、 知道了課桌上小盒子中 色的棋有 個(gè)， 色的棋 個(gè)。(2如果請(qǐng)我來(lái)摸一個(gè)棋，你猜猜會(huì)摸到什么顏色的棋？ ，（和同桌說(shuō)一說(shuō)），你為什么這樣猜？ 1、 我會(huì)學(xué)習(xí)例2（完成學(xué)案）(1 )活動(dòng)體驗(yàn)可能性的大?。ㄐ〗M合作完成）小組成員輪流摸出一個(gè)棋，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。摸到紅色（）次。摸到藍(lán)色（） 次 ?？偨Y(jié)：可能性是有 。2、我能很好的完成P45“做一做”（1）左圖中每種顏色進(jìn)行了分割，黃色區(qū)域占 份，,指針停在 色的可能性大。（2）右圖中每種顏色進(jìn)行了分割，藍(lán)色占 份.指針停在 的可能性小。猜測(cè)：可能性的大小與 有關(guān)。3、合作學(xué)習(xí)例3（完成學(xué)案）（1

5、）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。（不知數(shù)量、顏色） 小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。 記錄次數(shù) 黃： 紅：（2）盒子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？（小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)） 總數(shù)量有10個(gè)球，我估計(jì)紅球有 個(gè)，黃球有 個(gè). （3）開(kāi)盒子驗(yàn)證：三 交流總結(jié)：比較后， 我發(fā)現(xiàn)了事件發(fā)生的可能性是有大小的，每個(gè)棋摸到的可能性是 的，但因兩種棋 不同，所以摸到兩種棋可能性的大小不一樣。 越多，可能性越大； 越少，可能性越小。 1、盒子中有6個(gè)蘋(píng)果，1個(gè)雞蛋，摸一摸，摸到什么的可能性大？為什么？ 2、有4張卡片，上面分別寫(xiě)著1,2,3,4，把它們倒扣著混放，每次抽

6、出一張，記錄結(jié)果后再放回去和其他卡片混合。（1）任意抽出一張卡片，可能有（ ）種情況。（2）抽出比4小的可能性（ ）。（填“大”或“小”）（3）抽出比2大的卡片有（ ）種可能，分別是（ ）或（ ）。（4）可能抽到比4大的可能嗎？（ ）3、要在盒子里放4個(gè)球，應(yīng)該怎么放?（1）任意摸出一個(gè)球，不可能是黃球。（2）任意摸出一個(gè)球，可能是黃球?(3)任意摸出一個(gè)球，一定是黃球。4、某商場(chǎng)在國(guó)慶節(jié)期間為促進(jìn)消費(fèi)，設(shè)置轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，指針停在紅色部分即為中獎(jiǎng)。如果你是商場(chǎng)這次活動(dòng)的策劃者,打算怎么設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)?如果你是一個(gè)顧客,你又想怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)?可能性在生活中的應(yīng)用非常廣泛，希望我們用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋

7、找，感受生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)生同桌討論，指名匯報(bào)，集體訂正學(xué)生匯報(bào)，明確各個(gè)題中要填的關(guān)鍵詞。明確學(xué)習(xí)課題學(xué)生認(rèn)真觀察，試著從中尋找的有關(guān)的信息；思考匯報(bào)小組之間分工合作，討論交流，思考如何實(shí)驗(yàn)，并記錄。學(xué)生匯報(bào)，充分發(fā)表自己意見(jiàn)。師生共同歸納整理學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)生獨(dú)立完成并說(shuō)出每種情況的可能性學(xué)生分析，并試著用不同的放法解決學(xué)生匯報(bào)自己的想法回顧舊知，不僅可以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，還可以很好的為新知做鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知起到承上啟下的作用。， 讓學(xué)生在小組合作中充分表達(dá)自己的看法，實(shí)際操作中突破重難點(diǎn)，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中長(zhǎng)智慧、長(zhǎng)才干。多種形式的練習(xí)使學(xué)生鞏固并掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)及反思可能性（二）導(dǎo)學(xué)案一、體會(huì)可能性的大小（正字法記錄）紅色藍(lán)色通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)： 盒子里有紅、藍(lán)兩種小球，有可能摸到（ ），有可能摸到（ ）。摸到（ ）可能性大，（ ）可能性小?？偨Y(jié)：可能性是（ ）的。二、可能性大小的探究通過(guò)下表，你能知道什么？紅色黃色（1）袋子里有（ ）種顏色的小球，分別是（ ）和（ ）。（2）