部編小學語文六年級花之歌優(yōu)秀教學設計

1、部編小學語文六年級花之歌優(yōu)秀教學設計一、課文內容分析花之歌是黎巴嫩詩人紀伯倫寫的一首充滿哲理的散文詩。詩人以花自喻，運用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，表現(xiàn)了花的日常生活和品質追求，塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象，抒發(fā)了其對人生態(tài)度的獨特感悟：人生要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。無論處于哪種境遇，總是積極地向上和追求光明。本文語言清新，哲理雋永。全文無一“花”字，卻句句在寫花。作者以第一人自述的方式，運用奇特的想象，為花描繪出一個個積極向上的形象，營造出豐富雅致的詩文意境。此外，作者連續(xù)使用大量結構整齊的句式，使本文語言富于節(jié)奏感和音韻美，不僅讀起

2、來朗朗上口，而且層次清晰地將作者的想象一一鋪陳開來，使畫面豐富而有氣勢。二、學情分析學生已經初步具備了自主探究能力。對于教師提出的學習任務他們有主動學習的內驅力，能根據(jù)具體要求有序地展開思考、討論獲得豐富的知識，將尚不清晰的有關知識加以整理、內化整合，形成體系。針對本單元“從閱讀的內容想象開去”的語文要素，學生在之前的學習中已具備有進階式的能力訓練過程：二年級上冊對于想象有“展開想象，獲得初步的情感體驗”、三年級下冊“走進想象的世界，感受想象的神奇”、四年級上冊“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”、“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”都已經為學生“閱讀時不僅能把握文章內容，體會思想感情，還能由

3、課文展開聯(lián)想，在深入理解課文的同時，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力”打下了一定的基礎。本篇是一篇略讀課文，應以學生自學為主。教師可以先引導學生讀懂閱讀提示，在此基礎上，了解文章內容。教師還可以組織多種形式的朗讀，讓學生在讀中感受語言文字的魅力，體會花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象，感悟人生要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞無論處于哪種境遇，總是積極地向往和追求光明的重要意義。三、教學目標朗讀課文，感受語言的節(jié)奏感和音韻美。邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。四、教學重點和難點重點：八感受并交流課文和“閱讀鏈

4、接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。難點：邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。五、教學過程*總體設計說明：本篇課文是本冊書的第一篇略讀課文，依據(jù)統(tǒng)編教材編寫意圖，略讀課文主要是將精讀課文學到的閱讀方法和策略，讓學生自行閱讀和學習，以學生自學為主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，整篇課文教學設計一方面需充分放手讓學生進行自主閱讀，體現(xiàn)學生自主、探究的學習策略。另一方面教師也要把握“放手”的方向和標準，注重提供給學生一些具有現(xiàn)實可行性、操作性強的學習策略或建議，通過適時點撥、啟發(fā)、引導組織教學。同時，教師根據(jù)學生的具體情況做出指導，讓學生在大聲朗讀和實踐中，把文本讀通，讀

5、熟，感受散文詩獨特的音韻美。根據(jù)學習提示，本課設計三個學習活動：一是朗讀課文讀懂作者描繪的花的各種形象，整體把握課文內容；二是感受、交流作者想象奇特的地方體會作者積極向上的人生態(tài)度；三是拓展閱讀楊柳與水蓮，進一步感受不同作家筆下奇特的想象。以下設計都是預設學生的學習情況，教師在教學中，可以靈活調控運用，已達成教學目標。板塊一：讀懂文意，把握內容，理清脈絡音樂激趣引入。播放以花為主題的音樂片段(梅花三弄、茉莉花、花之圓舞曲等)，讓學生在傾聽中想象，交流聽曲的感受與腦海中浮現(xiàn)的畫面。交流資料，介紹作者。學生交流自己收集到的紀伯倫的資料，教師適時補充、總結，引出課題?！驹O計意圖】創(chuàng)造情境能幫助閱讀教

6、學更好地讓學生身臨其境，調動其參與的積極主動性。教師采用音樂引入的方式，調動學生對于花的想象與情感，激發(fā)學生閱讀興趣，引領學生進入情境。同時通過學生參與到收集作者資料的過程中，激發(fā)學生對于文本內容及創(chuàng)作背景的興趣，為接下來了解文本做鋪墊，也使學生對于這首詩的寫作特點有初步的了解。初讀課文，整體感知。自讀課文。要求讀得正確、流利。碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。預設難詞：蒼穹天空。冠冕古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。祭獻祭祀供奉。旖旎柔和美好。馥郁形容香氣很濃。碩大無朋形容無比的大。朋，倫比。婆娑盤旋舞動的樣子。心馳神往心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之極。

7、顧影自憐望著自己的影子，自己憐惜自己。形容孤獨失意的樣子，也指自我欣賞孤芳自賞比喻自命清高，自我欣賞。孤，單獨。孤芳，單獨的一枝花。朗讀展示。指名個人朗讀。小組合作朗讀。老師學生對讀?！驹O計意圖】整體初步感知課文，解決字音字義，為理解課文打好基礎。再讀課文，問題驅動。默讀課文，一邊思考一邊簡單批注：從哪些地方可以看出“我”是花。用“讀到時，我仿佛看到花兒的句式，學生小組內交流。全班展示，教師相機出示關鍵句，進行指導。言之有理即可。板書：大自然的話語星星諸元素之女禮品婚禮的冠冕生者贈予死者最后的祭獻【設計意圖】以問題來驅動學生讀懂文意，使學生問題意識明確，注意力集中，隨著問題的逐步解決，課文的大

8、意也就明確了。精讀課文，厘清思路。小組討論：分段概括段落大意。課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內容？第一部分（第14自然段）：這部分對花的形象展開了描繪，寫出了花對人類無私的貢獻。第二部分(第57自然段)：這部分圍繞“我在做什么”繼續(xù)描繪花的形象，分別寫了“我”的一天如何度過，“我”怎樣和周圍的世界和諧相處，以及“我”在享受著世界無私地給予的同時堅持追求光明的決心和行動?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)旨在幫助學生理清課文的結構層次，形成一個清晰的脈絡，培養(yǎng)學生概括段意的能力。自由讀課文。注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀伯倫散文詩清新流暢的語言風格。板塊二：發(fā)散思考，對比感受，奇特想象結合經驗

9、，想象開去。如果你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？“我”還會做什么？對比自己的想象與作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小組交流?？偨Y奇特想象背后的修辭手法。預設：比喻：“我是大自然的話語、“我是星星”、我是諸元素之女、“我是親友之間交往的禮品”、“我是婚禮的冠冕”、“我是生者贈予死者最后的祭獻”。擬人：“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看”、我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視”、“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌?！迸疟龋憾瑢⑽以杏?，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”設計意圖】使學生感知奇特想象背后優(yōu)美句子的特點，了解修辭手法的作用。反復朗讀奇特想象的句子，感受結構

10、整齊的句子營造出的節(jié)奏感和音樂美的同時繼續(xù)想象。把“我”改“花”行不行？為什么？預設：作者其實是在借花表達自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度，用“我”來描述能使文章顯得含蓄而有趣。小組交流，讀懂精神：哪一個花的形象最打動你？能概括一下花的精神么？預設：向往光明，積極向上。從不顧影自憐，也不孤芳自賞。板書：和諧共處、無私奉獻、遠大追求、積極向上。聯(lián)系背景，讀懂詩情：你從文中體會到什么？預設：這首散文詩以花的口吻，講述了花的成長、芬芳以及凋謝，展現(xiàn)了一幅生動的大自然畫卷，贊美了花積極樂觀的態(tài)度和追求光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神?！驹O計意圖】以問題串為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)學生的學習能力，促進對文本的思考。板塊三：延伸閱讀，讀懂意圖，交流感受1.默讀“閱讀鏈接”中的楊柳與水蓮。(1)找到文中想象奇特的地方。同桌交流：說說這段文字與課文有什么相同的地方？全班交流