“雙減”工作典型案例：寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校：家校合作的“三書”樣態(tài)

1、 家校合作的“三書”樣態(tài) 寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 “雙減”政策實(shí)施以來，寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校借助家長學(xué)校，努力構(gòu)建家校共育“三書”新樣態(tài)，精準(zhǔn)發(fā)力，讓每一個(gè)家庭煥發(fā)出新的教育活力。一、作業(yè)告知書作業(yè)告知書即當(dāng)日作業(yè)內(nèi)容。由各年級統(tǒng)一設(shè)計(jì)，涉及學(xué)科、勞技、體藝等多個(gè)方面，各班級根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，主要內(nèi)容包括“作業(yè)預(yù)覽明方向、作業(yè)設(shè)計(jì)重分塊、作業(yè)分層精優(yōu)化”三個(gè)板塊。每天教師利用智慧學(xué)堂平臺(tái)或班級小助手，發(fā)布當(dāng)天作業(yè)（實(shí)踐）內(nèi)容，實(shí)施精準(zhǔn)供給，讓作業(yè)明明白白。家長可根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，在征求老師意見后，讓孩子自主選擇完成。以中年級為例，每天學(xué)科內(nèi)（語數(shù)英）書面作業(yè)按照“1+1”要求布置，即一項(xiàng)基礎(chǔ)性

2、作業(yè)，一項(xiàng)發(fā)展（創(chuàng)造）性作業(yè)。作業(yè)完成后，學(xué)生可進(jìn)行自我星級評價(jià)，教師、家長重在激勵(lì)、引導(dǎo)。二、信息交換書信息交換書即作業(yè)情況反饋。由各班級自主設(shè)計(jì)，年級組把關(guān)，家長和學(xué)生共同參與。其主要針對學(xué)生某個(gè)學(xué)科或某一階段的作業(yè)（實(shí)踐）情況，讓家長和教師進(jìn)行有效地信息交互。正常以周為頻次，重點(diǎn)交流孩子的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)時(shí)長、薄弱環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、品行養(yǎng)成。教師和家長可直接將心中想法訴諸筆端，并根據(jù)孩子的總體狀況，三方同時(shí)發(fā)力，查缺補(bǔ)漏，培優(yōu)補(bǔ)差，既關(guān)注學(xué)業(yè)，亦關(guān)注身心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的育人理念。信息交換書也讓很多在外務(wù)工的家長連連稱贊，

3、他們身在外地，卻能第一時(shí)間了解孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，并有針對性地進(jìn)行跟蹤教育。三、家校意見書家校意見書即作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)想。由學(xué)校牽頭，利用校家委會(huì)、年級家委會(huì)從教師和家長兩個(gè)層面，依從孩子的身心發(fā)展規(guī)律及不同的個(gè)性特點(diǎn)，針對性地提出有關(guān)作業(yè)方面的個(gè)性化創(chuàng)想，想方設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活豐富精彩起來。正常以月為頻次，加強(qiáng)交流，互為借鑒，既促使教師提升自我作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，又利用不同形式的作業(yè)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生在作業(yè)（實(shí)踐）中重拾信心，找回自我，陽光、快樂地迎接每一天的學(xué)習(xí)、生活。以高年級為例，除了正常的學(xué)科作業(yè)（實(shí)踐）外，家委會(huì)每周都會(huì)提供一份有獎(jiǎng)?wù)骷扒鍐巍?，閱讀攻略、數(shù)學(xué)思維、英語達(dá)人、他山之石等，鼓勵(lì)師生、家長更多地參與孩子每一天的學(xué)習(xí)實(shí)踐，集思廣益，群策群力。學(xué)校本著“家校攜手，合作共贏”的原則，由教務(wù)處、德育處共同推進(jìn)“三書”工作，定期督查、跟進(jìn)，并及時(shí)推廣班級、年級好的做法、經(jīng)驗(yàn)，對于相對缺失的班級或團(tuán)隊(duì)，