中小學(xué)教師激勵問題與對策論析

1、中小學(xué)老師鼓勵問題與對策論析論文關(guān)鍵詞：鼓勵：中小學(xué)：老師論文摘要：文章針對當前中小學(xué)鼓勵過程中存在的問題，借鑒組織行為學(xué)的鼓勵理論，提出了中小學(xué)老師管理工作中的鼓勵措施建議。鼓勵一詞譯自英文tivatin。美國管理學(xué)家羅賓斯把鼓勵定義為:通過高程度的努力實現(xiàn)組織目的的意愿，而這種努力以可以滿足個體的某些需要為條件。在該定義中包含三個關(guān)鍵因素:努力、組織目的和需要。努力是強度指標，我們不僅要考慮努丈的強度，還必須考慮努力的質(zhì)量;組織目的是努力的方向和目的;需要是一種內(nèi)驅(qū)力，它會產(chǎn)生尋求行為，去尋找能滿足需要的特定目的。1中小學(xué)老師鼓勵中存在的問題1.1鼓勵理念存在的問題1.1.1過于注重物質(zhì)鼓

2、勵當前，許多學(xué)校的鼓勵機制還是物性化鼓勵，在學(xué)校指導(dǎo)眼里鼓勵只不過是多給老師一些錢，他們不懂得尊重人以及實現(xiàn)人的自我價值追求的重大意義，他們沒有認識到鼓勵制度好壞將關(guān)系到學(xué)校的目的能否順利實現(xiàn)。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的邊際效益遞減原那么，當報酬進步到一定程度就會失去其作為鼓勵因素的價值，而且過多的物質(zhì)鼓勵會導(dǎo)致急功近利、人才泡沫等負面現(xiàn)象的產(chǎn)生。對學(xué)校老師而言，假如僅通過經(jīng)濟手段來鼓勵，就會使他們對經(jīng)濟報酬的預(yù)期越來越高，老師在某個時期得到了某種程度的報酬后，他會對下一時期的報酬有更多的期望值，假如下一期的報酬低于其預(yù)期值，他們就會感到沮喪和不滿，從而降低鼓勵的效果。1.1.2無視情感謝勵如上所述，目前中

3、小學(xué)老師管理中存在的一個比擬突出的問題就是片面強調(diào)滿足老師的物質(zhì)需要層面，加大物質(zhì)鼓勵的力度，而無視了對老師的情感謝勵。須知情感謝勵也是穩(wěn)定老師的重要因素之一。目前在很多中小學(xué)里不重視民主管理，指導(dǎo)點頭、“一言堂等現(xiàn)象還比擬嚴重，這不利于調(diào)動老師的工作情緒，激發(fā)老師的工作熱情。學(xué)校老師屬于高級知識分子，對他們而言，不僅需要較高的物質(zhì)鼓勵，同樣需要較高的精神鼓勵。1.1.3鼓勵即獎勵許多學(xué)校簡單的認為鼓勵就是獎勵，因此在設(shè)計鼓勵機制時，往往只片面的考慮正面的獎勵措施，而輕視或不考慮約束與懲罰措施，有時即使制定了約束與懲罰措施，也沒有得到正確的實行。1.2鼓勵過程中存在的問題1.2.1鼓勵群體不能

4、區(qū)別對待當前許多學(xué)校并沒有因為老師類型的改變而改變鼓勵方式，而是對所有的老師采取一樣的鼓勵方式，這些管理者沒有認真考慮和理解老師的內(nèi)心需要，在鼓勵時不分層次、不分對象、不分時期，都給予一樣鼓勵，形式太單一造成鼓勵的邊際效應(yīng)逐年遞減。這種做法的最終結(jié)果是既浪費了鼓勵本錢，又沒有收到良好的鼓勵效果。1.2.2鼓勵的“急功近利在學(xué)校管理工作中，鼓勵一般比擬看重老師的工作績效，這本無可厚非，而且對于營造競爭氣氛，激發(fā)老師潛能功莫大焉。但是，這也是一把雙刃劍。這表現(xiàn)為:(1)學(xué)校和老師均把“升學(xué)、“競賽等硬指標看成是重要的目的，而把學(xué)生開展成了第二位的目的。(2)老師對自己的期望一味集中在學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)

5、量進步，忽略了更高的專業(yè)成長目的，不重視教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等非任教學(xué)科知識的汲取，使自己的知識、技能構(gòu)造單一，視野不開闊。1.2.3缺乏有效的人才競爭機制缺乏有效的人才競爭機制主要表如今兩個方面:一是老師聘任制度不健全，二是鼓勵機制的公平性與科學(xué)性。目前很多學(xué)校還沿襲著原來的老師職稱評聘制度，即“一次評定，終身享用，并且與老師的各項福利、待遇相掛鉤。為此出現(xiàn)了“有條件要評，沒有條件創(chuàng)造條件也要評的現(xiàn)象。老師管理部門為了平衡各方面的利益，往往采用論資排輩的方法評聘，這種人事管理體制的限制阻礙了評聘的公平性和競爭性，也阻礙了老師優(yōu)勝劣汰的鼓勵機制。2進步中小學(xué)老師鼓勵性的對策老師需要的復(fù)雜性決

6、定了鼓勵手段的復(fù)雜性，只有充分認識不同層次、不同類型老師的需要層次構(gòu)造和不同時期的主導(dǎo)需要，設(shè)置不同的鼓勵誘導(dǎo)因素，才能持續(xù)有效地調(diào)動老師的積極性和創(chuàng)造睦。2.1物質(zhì)刺激和精神鼓勵相結(jié)合(1)物質(zhì)鼓勵。老師是社會人，和其他社會成員一樣需要生存和開展，這些都需要一定的外在物質(zhì)條件做支撐，這是客觀存在。物質(zhì)鼓勵就是從滿足人們的物質(zhì)需要出發(fā)，對物質(zhì)利益關(guān)系進展調(diào)節(jié)，從而激發(fā)人的向上動機并控制其行為趨勢，主要以增加薪水、獎金、津貼和減薪、罰款等形式出現(xiàn)。物質(zhì)鼓勵對強化按勞取酬的分配原那么和調(diào)動老師的勞動熱情有很大作用，也是目前我國中小學(xué)內(nèi)部使用得非常普遍的一種鼓勵形式。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(2)精神

7、鼓勵。單純的物質(zhì)鼓勵難以獲得好的效果，老師除了物質(zhì)需求外，更多的是來自精神層面的需要。老師具有強烈的求知欲，強烈的自尊需要和成就需要，他們的工作熱情，相當一局部來自于教育工作本身。因此，在我國的老師管理中，要堅決擯棄“經(jīng)濟人假設(shè)的思想，在運用工資、獎金等經(jīng)濟手段和方式鼓勵老師的同時，還要滿足老師情感、開展、成就等較高層次的需要，以調(diào)動廣闊老師的積極性。學(xué)?？梢詾槔蠋煚I造更加優(yōu)良的人際環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，緩釋老師的工作壓力;可以為老師提供更多參與學(xué)校管理的時機，增加其對學(xué)校目的的認同;學(xué)校還可通過信任、關(guān)心、提升、提供進修時機等方式，增強老師的自我實現(xiàn)感。(3)在管理科學(xué)中，鼓勵不能等同于獎勵。雖然

8、從字面上看，鼓勵有激發(fā)、鼓勵、誘導(dǎo)、驅(qū)使、使振作等，但并不意味著鼓勵就是正面的獎勵。只強調(diào)利益引導(dǎo)這一方面是不正確的，用于指導(dǎo)理論那么是有害的。管理鼓勵，從完好的意義上說，應(yīng)當包括激發(fā)與約束兩層含義。因此，在實際工作中要堅持鼓勵的正反兩個方面，只有做到獎功罰過、獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，才能真正調(diào)動起員工們的工作熱情，形成人人爭先的競爭場面。2.2優(yōu)化鼓勵過程2.2.1充分考慮老師的個體差異，實行差異鼓勵的原那么根據(jù)人本管理的根本原那么，不同人的需求是不同的，同一個人在不同時期和不同開展階段的需求也是不一樣的，一樣的鼓勵措施對于不同的人所起的效果也是不同的。所以學(xué)校管理者應(yīng)該對老師的需要進展細致的分

9、析和劃分，找到鼓勵的切人點，對其最強烈的需求進展鼓勵，才能使老師產(chǎn)生最強的動機。為此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點和實際情況，采取因人而異的獎勵制度。針對不同老師的需要和動機采用不同的鼓勵措施。2.2.2全面地評價老師，建立智力鼓勵體系老師勞動是復(fù)雜的腦力勞動，老師勞動具有獨特的創(chuàng)造性，老師勞動的價值具有明顯的滯后性和隱含性。因此，對老師進展鼓勵時，要根據(jù)老師勞動的特點，科學(xué)地、全面地評價老師勞動的價值、成果、奉獻。在評價過程中要著眼于老師專業(yè)化程度的開展和老師職業(yè)道德建立的加強，建立有利于施行素質(zhì)教育、發(fā)揮老師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)老師評價體系;在評價方法上要建立以老師自評為主，不能以考試成績

10、作為評價老師的唯一標準，要注重學(xué)生的意見和家長的反應(yīng)，通過多方面的評價，使老師從多種渠道獲得改良教學(xué)行為和進展自身修養(yǎng)的信息，不斷進步教學(xué)程度和人格魅力。智力鼓勵體系詳細可以從以下方面來施行:大力提倡中小學(xué)老師的繼續(xù)教育，終身學(xué)習，制定有利于各級老師自覺參加繼續(xù)教育的政策法規(guī)，把老師參加培訓(xùn)的內(nèi)容、成績、次數(shù)、實效，作為各級老師的聘用、晉升的一個根據(jù)，以鼓勵老師主動參加繼續(xù)教育。2.3建立有效的人才競爭機制2.3.1改革職稱評聘制度改革學(xué)校的老師職稱評聘制度，需要注意以下幾個問題:首先，要根據(jù)學(xué)校的詳細定位和需要，來設(shè)置老師崗位，在公平、公正、公開的環(huán)境中競爭上崗，擇優(yōu)聘任;其次，學(xué)校要與老師簽訂聘任合同，在合同中要明確學(xué)校和老師雙方的責、權(quán)、利，根據(jù)崗位不同，職責和津貼均不一樣;第三，老師要能上能下，動態(tài)管理。老師聘任的各個崗位尤其是關(guān)鍵崗位是有限的，在這些崗位上要認真考核，對于無法履行職責的老師要及時根據(jù)合同讓其下崗，或更換職位閉。2.3.2制定準確、公平的鼓勵機制。鼓勵制度首先要表達公平的原那么，首先要在廣泛征求老師意見的根底上出臺一套大多數(shù)人認可的制度;其次要和考核制度結(jié)合起來，這樣能激發(fā)老師的競爭