體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課例剖析與實(shí)踐操作

1、PAGE PAGE 5體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課例剖析與實(shí)踐操作江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 主講：吳俊杰“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，先確定目標(biāo)然后在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下確定教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為發(fā)展主體的教育理念。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的具體教學(xué)內(nèi)容是我們體育與健康課程總體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，因此，體育老師如何制定設(shè)計(jì)一個(gè)合理的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。但許多體育教師在實(shí)踐中設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，對(duì)理解體育新課程要求的目標(biāo)體系出現(xiàn)了一些誤差。如制定的目標(biāo)僅僅停留在表面，大而空、可操作性差、難以測(cè)評(píng)、與新課程理念出現(xiàn)偏差等。鑒于此，為了使教學(xué)一線教師能進(jìn)一步明確和了解體育課堂教學(xué)目標(biāo)

2、設(shè)計(jì)的思路，本文選用了一些典型的體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)案例，旨在通過(guò)對(duì)案例的分析和探討來(lái)解決體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。 一、體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)體系剖析 體育課程的總目標(biāo)具體體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合體育課的課程性質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、體能目標(biāo)和情感目標(biāo)四個(gè)方面。在體育課堂教學(xué)中，技能目標(biāo)、體能目標(biāo)和情感目標(biāo)是缺一不可的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)這三個(gè)目標(biāo)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中要有所體現(xiàn)。而知識(shí)目標(biāo)則是個(gè)未知數(shù)，它主要是依據(jù)授課內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)確定。如知識(shí)性較強(qiáng)或與生活關(guān)聯(lián)較為密切的新授課，在制定課堂學(xué)習(xí)目

3、標(biāo)時(shí)，一定要明確知識(shí)目標(biāo)。 二、體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析 通過(guò)對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)體系剖析，一線教師在設(shè)計(jì)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)有了基本的框架和思路，但在具體操作中常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，特別是在制定技能目標(biāo)、體能目標(biāo)和情感目標(biāo)時(shí)會(huì)陷入一些誤區(qū)。下面通過(guò)對(duì)一些課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)案例的分析，更好地說(shuō)明制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。(案例中的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、體能目標(biāo)和情感目標(biāo)分別用、標(biāo)明)誤區(qū)一：設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)片面追求多元化，致使目標(biāo)面面俱到 案例一： 學(xué)習(xí)內(nèi)容：1耐久跑：定時(shí)(定距)跑。 2游戲：大網(wǎng)魚 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 理解耐久跑的技術(shù)原理和鍛煉功能，通過(guò)耐久跑的學(xué)習(xí)懂得耐久跑對(duì)發(fā)展心肺功能的作用。 掌

4、握耐久跑技術(shù)，80的同學(xué)能掌握基本的練習(xí)方法。 提高運(yùn)動(dòng)速度和心肺功能，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)、靈活、柔韌等素質(zhì)。 在教師的引導(dǎo)下，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分展示自我，敢于表現(xiàn)自己，陶冶情操，使身心得到和諧發(fā)展。 通過(guò)集體學(xué)習(xí)、互相觀察與討論，增進(jìn)友誼、增強(qiáng)群體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣和鍛煉習(xí)慣以及良好的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為今后的生活、學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。 分析和點(diǎn)評(píng)： 這是一個(gè)典型的面面俱到的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)案例。如“要通過(guò)集體學(xué)習(xí)、互相觀察與討論增進(jìn)友誼、增強(qiáng)群體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣和鍛煉習(xí)慣以及良好的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)”，這些目標(biāo)讓人看上去顯得很空、很大，顯然在短短的4

5、5分鐘要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)是不可能的。再看運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)“掌握耐久跑技術(shù)，80的同學(xué)掌握基本的練習(xí)方法”，這個(gè)技能目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，但是在體能目標(biāo)中提到了“發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)、靈活、柔韌等素質(zhì)”，顯然通過(guò)耐久跑全面發(fā)展這方面的素質(zhì)是不科學(xué)的。 在實(shí)施新課改中，把學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化理解成面面俱到的現(xiàn)象較為普遍，認(rèn)為如果不這樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)就好像不全面，缺少什么。我們認(rèn)為目標(biāo)的多元化不是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的復(fù)雜化，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是既要體現(xiàn)多元化又不能面面俱到，要有所為，有所不為。一個(gè)大而全的目標(biāo)體系，往往使課堂教學(xué)流于形式。 因此在制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要和這堂課具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)解決1-2個(gè)目標(biāo)，如技能

6、目標(biāo)、體能目標(biāo)。 誤區(qū)二：制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性、針對(duì)性不強(qiáng)，顯得模糊和籠統(tǒng) 案例二： 學(xué)習(xí)內(nèi)容：正面雙手墊球 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 基本掌握正面雙手墊球的技術(shù)。 提高學(xué)生的體能水平。 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。 分析和點(diǎn)評(píng)： 這個(gè)案例在制定過(guò)程中用到了很多模糊和籠統(tǒng)的概念，如體能、意志品質(zhì)等，因此給人的感覺(jué)就顯模糊、籠統(tǒng)。比如“要提高學(xué)生的體能水平”這個(gè)體能目標(biāo)，它的指向性就很不明確，因?yàn)轶w能包含速度、力量、耐力、靈敏等很多方面。如果說(shuō)要通過(guò)正面雙手墊球這堂課來(lái)提高學(xué)生的體能水平，那目標(biāo)中一定要指明具體發(fā)展學(xué)生哪一體能水平，也就是說(shuō)這堂課究竟是提高學(xué)生速度體能，還是提高

7、學(xué)生有氧耐力的體能?一堂課不可能增強(qiáng)所有的體能，因此目標(biāo)要具體明確。同理，意志品質(zhì)也是一個(gè)很大的概念，它包含獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)毅性、自制力等很多方面。所以我們?cè)谥贫ㄟ@樣一個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，要具體到、細(xì)化到一個(gè)方面去，即通過(guò)這節(jié)課我們要培養(yǎng)學(xué)生哪個(gè)方面的意志品質(zhì)。比如說(shuō)通過(guò)這節(jié)課我們是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性還是培養(yǎng)學(xué)生的果斷性?只有這樣我們?cè)诓僮鲿r(shí)才容易達(dá)成目標(biāo)，所以制定的目標(biāo)要有指向性、針對(duì)性，要具體明確。 再看技能目標(biāo)設(shè)計(jì)，本案例的技能目標(biāo)給人一種難以量化的感覺(jué)。如果這樣設(shè)計(jì)技能目標(biāo)80的學(xué)生能較好地掌握正面雙手墊球的技術(shù)”，這樣本節(jié)課的技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)就顯得很明確了。因此，技能目標(biāo)如果無(wú)明確的量化會(huì)導(dǎo)

8、致一節(jié)課的技能目標(biāo) 難以測(cè)評(píng)。 誤區(qū)三：情感目標(biāo)可觀察性、可測(cè)量性不強(qiáng)，沒(méi)有做到具體的能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的一一定位新理念下的體育課堂更加重視學(xué)生在情感領(lǐng)域的培養(yǎng)，因此制定一個(gè)合理的情感目標(biāo)就很重要。但在實(shí)踐中老師感覺(jué)情感目標(biāo)難以制定，因?yàn)橄褚庵酒焚|(zhì)、合作精神、情緒能力等方面的指標(biāo)不像技能、體能的目標(biāo)那樣易于測(cè)量。那么如何把難以量化的情感目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可觀察性、可測(cè)量性的達(dá)成目標(biāo)呢?我們通過(guò)對(duì)案例二和三的比較來(lái)研討這個(gè)問(wèn)題。 案例三： 學(xué)習(xí)內(nèi)容：正面雙手墊球。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 80的學(xué)生基本掌握正面雙手墊球的技術(shù)。 通過(guò)雙人互推小車的游戲提高學(xué)生的上肢力量。 通過(guò)迎面墊球接力賽培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精

9、神。 在雙人互推小車的游戲中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅性的意志品質(zhì)。 分析和點(diǎn)評(píng)： 在學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的情況下，案例二和案例三的情感目標(biāo)制定不同給人的感覺(jué)也不同。通過(guò)案例三的情感目標(biāo)我們就能清楚地知道這節(jié)課學(xué)生是通過(guò)什么樣的練習(xí)和方法來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等情感目標(biāo)的。因此我們?cè)谥贫ㄇ楦心繕?biāo)時(shí)要做到：第一，制定的情感目標(biāo)要結(jié)合課的內(nèi)容特點(diǎn)有針對(duì)性地提出要培養(yǎng)學(xué)生情感領(lǐng)域哪一方面的具體能力；如案例三中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生情感領(lǐng)域中的“堅(jiān)毅性”這一具體的意志品質(zhì)；第二，制定的情感目標(biāo)要易觀察易測(cè)量，即指明是通過(guò)什么樣的練習(xí)或教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這一情感能力的。如案例三中情感目標(biāo)制定的那樣，學(xué)生是通過(guò)迎面墊球接

10、力賽和雙人互推小車的游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作、堅(jiān)毅等方面的行為和品質(zhì)的；第三，根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，制定合理有效的情感目標(biāo)。例如，體育課上經(jīng)常遇到這樣的情況，教師找學(xué)生做示范時(shí)有些同學(xué)大膽、積極、踴躍，但不少同學(xué)膽怯、靦腆，因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確地提出培養(yǎng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我、提高自信心這一情感目標(biāo)。由此可見，只有將具體的能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容一一定位才能把難以量化的情感目標(biāo)在課堂上得到體現(xiàn)。 誤區(qū)四：制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生全面發(fā)展和健康第的角度出發(fā)。 既要具體明確又不能籠統(tǒng)模糊，既要重視知識(shí)和技能的目標(biāo)，同時(shí)也要重視情感的目標(biāo)，這樣的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就符合新課程的要求了嗎?回答當(dāng)然是否定的，因?yàn)樵谥?/p>

11、定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)還要遵循一個(gè)大的原則，那就是學(xué)生全面發(fā)展和健康第一的原則。下面通過(guò)一個(gè)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容但不同體能目標(biāo)的疊加案例來(lái)研討這個(gè)問(wèn)題。 案例四： 學(xué)習(xí)內(nèi)容：快速跑的途中跑技術(shù) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 85的學(xué)生較好地掌握快速跑的途中跑技術(shù)，提高跑的動(dòng)作的整體協(xié)調(diào)性，體驗(yàn)掌握動(dòng)作方法后的成功愉悅感。 讓學(xué)生選擇2-3種適合提高自己肌肉力量的練習(xí)方法，讓學(xué)生選擇2-3種適合提高自己下肢肌肉力量的練習(xí)方法，讓學(xué)生選擇2-3種適合提高自己腰腹和背部肌肉力量的練習(xí)方法。 通過(guò)二人三足跑練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生快速跑的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 分析和點(diǎn)評(píng)： 體能的發(fā)展要遵循身體部位的均衡發(fā)展和體能素質(zhì)的全面發(fā)展。從體能素質(zhì)全面

12、發(fā)展的角度分析三個(gè)體能目標(biāo)都符合要求，因?yàn)樵诒敬瓮局信芗夹g(shù)課中，體能涉及最多的是速度體能，所以三個(gè)體能目標(biāo)制定時(shí)都注重了對(duì)力量體能的發(fā)展。若從學(xué)生身體部位的均衡發(fā)展分析體能目標(biāo)和就不如體能目標(biāo)考慮得周到了。體能目標(biāo)沒(méi)有指明發(fā)展哪一個(gè)部位的肌肉力量，體能目標(biāo)雖然指明了發(fā)展下肢部位的肌肉力量，但是沒(méi)有結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)制定，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這節(jié)途中跑技術(shù)的學(xué)習(xí)，腿部肌肉已經(jīng)得到較大強(qiáng)度地鍛煉，如果這堂課仍然再附加提高腿部力量的練那么下肢受到的負(fù)荷強(qiáng)度就會(huì)太大，不利于學(xué)生的健康。體能目標(biāo)制定地就很好，既考慮到體能素質(zhì)全面發(fā)展又考慮到學(xué)生身體部位的均衡發(fā)展，而且還結(jié)合快速跑的特點(diǎn)來(lái)發(fā)展腰腹和背部的力量，這樣制定目標(biāo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展和健康是很有利的。 誤區(qū)五：體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致與新課程理念出現(xiàn)誤差 結(jié)合案例四分析和點(diǎn)評(píng)： 體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上要注意一些細(xì)節(jié)處理，特別是在語(yǔ)言組織上要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，目標(biāo)表達(dá)的主旨要與新課程的理念相吻合。案例四的體能目標(biāo)在語(yǔ)言表達(dá)上就不嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)“讓”字就完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改變了學(xué)生的“主體地位”。一個(gè)“讓”字變成教師控制下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，而不是引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)行為。所以把“讓學(xué)生選擇2-3種適合提高自己腰腹和背部肌肉力量的練習(xí)