多彩作業(yè)提升學生歷史素養(yǎng)

1、多彩作業(yè)，提升學生歷史素養(yǎng)深化反思自己多年的高中歷史教學，其中一個突出的問題是歷史作業(yè)形式過于單一，只限于填空、選擇、問答等傳統(tǒng)形式，這樣的作業(yè)形式雖然也可以對學生學習歷史起到一定的促進作用，但是，學生對這種作業(yè)進展長期的練習之后，也會產(chǎn)生一定的厭倦、抵觸情緒，進而影響到整個歷史教學。因此，通過對歷史作業(yè)進展多樣化的設計，可以有效地進步學生學習歷史的興趣，還有助于提升學生的歷史素養(yǎng)。一、圖文轉換，內(nèi)化認知圖文轉換是一種新型的作業(yè)形式，這種形式就是讓學生對某一歷史采取圖畫和文字互相轉化的方式，也就是將歷史圖畫整理為文字信息，將歷史信息梳理為歷史插圖。這種形式的作業(yè)能有效提升學生對歷史知識的認識，

2、在進步學生學習興趣的同時，進步學生學習歷史的興趣。例如，在教授必修一第一單元?秦朝中央集權制度的形成?一課時，為了可以讓學生充分理解歷史事件，深化掌握歷史知識，我就采用圖文轉換的形式布置作業(yè)。首先讓學生對歷史知識點中央集權制度用圖文結合的形式表達出來。中央集權制度確實立是秦始皇時期比擬重要的幾大歷史事件之一，因此該知識點也是該課教學的重難點知識。另一方面，讓學生用圖文結合的形式表達出該歷史知識，還能進一步加深學生對該歷史知識的理解。在批閱學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學生用金字塔的圖形來形象的表示該歷史知識點，并將不同的官職放在金字塔不同的位置，以此來形象的表示中央集權；在金字塔最高層的是皇帝，次層是太尉、

3、丞相、御史大夫等一些官員，再次層就是少府、宗正、廷尉等一些官員，這三個層次的官員組成整個中央，也就是在秦始皇時期朝廷的權利主要集中在這些官員手中。金字塔下面的幾層分別由郡、縣、鄉(xiāng)的官員組成，整個金字塔也就是當時朝廷的管理體制。學生通過對該歷史知識點進展圖文轉換之后就可以深化的掌握該知識點，同時學生通過比照發(fā)現(xiàn)，當時的中央集權制度和如今的國家管理制度有一定程度的相似之處，進而也就引導學生對這其中的關系進展深度探究。這就是在高中歷史教學時采用圖文轉換形式的作業(yè)給歷史教學帶來的直接效果。在歷史教學時采用圖文轉換形式的作業(yè)，能讓學生通過多彩的形式掌握歷史重難點，還能將歷史枯燥的知識變成圖文并茂的形式，

4、極大地增加學生學習歷史興趣。同時采用這種形式的歷史作業(yè)還能促進學生的動手才能。二、準備辯論，形成判斷歷史觀點沒有唯一性，每個人都可以有自己不同的歷史觀點，結合這種理論，老師可以為學生適時的開展辯論式的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己所學的歷史知識對某一歷史觀點進展辯論，以此來加深學生對歷史觀點的認識。如在教學必修一第一單元?明清君主專制的加強?時，為了讓學生更加深化的掌握明朝廢宰相、設內(nèi)閣的史實，我就以明太祖廢除宰相是否有利于社會為辯題開展小型辯論會。在對辯題任務布置以后，我首先讓學生們廣泛搜集各種關于論題的資料，以使他們的辯論角度可以站住腳，也就是為自己的論點尋找根據(jù)。在準備完畢后，我讓學生對論題進展自

5、由辯論，而且在辯論的過程中沒有對某一方進展任何點評，以使整個辯論會公平、公正。在辯論開場之時，我首先以?皇明祖訓?中的一段話來進展開場：自古三公論道，六卿分職。自秦始置承相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。用這句話開場，是說明明朝廢除丞相制度的真正原因，所以用此話來引出辯論是非常適宜的。辯論開場后，認為廢除丞相制度有利于社會開展的以設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當為論據(jù)，來說明明朝廢除宰相制度是有利于社會開展的。而反方也不甘示弱，他們的論據(jù)為：明中期以后，皇帝多不見大臣，也不去內(nèi)閣。萬歷皇帝

6、二十四年不上朝，從憲宗到熹宗前后竟有一百六十余年沒有召見大臣，這就使太監(jiān)頭子司禮太監(jiān)成了事實上的宰相，甚至是事實上的皇帝。進一步加劇了閹黨當政的歷史悲劇的出現(xiàn)?？梢钥闯觯p方的論據(jù)都是非常有利的支持者各自的論點，用這樣的形式布置歷史作業(yè)不僅可以加深對歷史事件的認識，還能讓學生在尋找論據(jù)的過程中拓寬歷史知識面，學習到書本上沒有涉及的歷史事件。三、撰寫論文，表達觀點以撰寫論文的方式布置歷史作業(yè)是不常見的一種形式，多數(shù)人認為撰寫歷史論文太過于專業(yè)，將其以歷史作業(yè)的形式布置個學生有點難為學生，但是可以讓學生撰寫歷史小論文，這樣既能加強學生的寫作表達才能，還能讓學生系統(tǒng)的學習歷史知識。如在教學必修二第二

7、單元?第一次工業(yè)革命?時，我就為學生布置了撰寫歷史小論文的歷史作業(yè)。首先，我為學生選擇論點為：為什么工業(yè)革命會首先從英國開場？讓學生們撰寫歷史小論文，同時還指導學生在此論點的根底之上廣泛的搜集資料、大膽的進展設想，然后通過深化的論證來證實自己的觀點。學生在完成這一作業(yè)時，首先要廣泛的搜集關于第一次工業(yè)革命的各種資料，來詳細的理解此歷史事件的來龍去脈，在此根底上學生才能對論點展開深化論證，以使得到最終的論證結果。首先應該通過查閱資料清楚當時的英國符合工業(yè)開展的所有條件，即制度保障、海外貿(mào)易的開展、豐富的資源和原料、雄厚的資本、充足的勞動力以及技術知識，有了這樣的孵化環(huán)境，才使得第一次工業(yè)革命從英

8、國開場，從珍妮機開場。所以這些問題都是需要學生在完成這一小論文之前就已經(jīng)完成的工作，這一過程也是這種形式作業(yè)的優(yōu)點所在，讓學生在尋找論據(jù)的過程中更加明晰明確的掌握整個歷史事件即歷史知識。采用撰寫論文的形式為學生布置作業(yè)時，老師要適當適時的為學生點撥考慮方向及思路，這樣才能為學生更好的考慮奠定良好的基矗同時采用這樣形式來布置作業(yè)，還能培養(yǎng)學生的嚴謹思維和科學態(tài)度，讓學生學會如何對事物進展客觀的評價。四、編拍短劇，揉入個性編寫歷史短劇或許是學生最喜歡的作業(yè)形式，這種形式既可以讓學生對某一歷史事件或歷史知識發(fā)揮想象進展編輯，還能讓學生對歷史事件進展大膽的表演，以此來進步學生對歷史事件的感悟才能和交流表達才能。如在教學必修二第二單元?開拓新航路?時，為了能讓學生掌握相關知識點，體驗一些尋找新航路的感受，我就為學生布置了編排歷史短劇的作業(yè)，只不過這個短劇的編排是要第一人稱的形式進展航海家自述，然后錄制成視頻，學生們可以從迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫四位航海家中任選其一進展自述，講述其在航海過程中的經(jīng)歷等。這樣的作業(yè)可以很好的調(diào)動學生的積極性，有效的提升學習效果。老師在進展教學本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理時，假設為學生布置編排短劇形式的作業(yè)，要為