論案例教學(xué)法在《公共教育學(xué)》學(xué)科中的應(yīng)用

1、論案例教學(xué)法在?公共教育學(xué)?學(xué)科中的應(yīng)用論案例教學(xué)法在?公共教育學(xué)?學(xué)科中的應(yīng)用【摘要】?公共教育學(xué)?是師范高校的專業(yè)根底課之一，也可以作為非師范類高校的公共選修課。筆者從事多年該門課程的教學(xué)，在教學(xué)理論和教學(xué)理論方面進(jìn)展了不斷的探究與嘗試，使學(xué)生理解教育教學(xué)的根本規(guī)律，分析研究教育現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生形成正確的教育觀、老師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。本文從案例教學(xué)法入手，重點研究了該方法在?公共教育學(xué)?學(xué)科中的運用?！娟P(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；公共教育學(xué)；應(yīng)用一、案例教學(xué)法的起源及歷史開展論文聯(lián)盟案例教學(xué)法，即在教學(xué)中使用的案例方法aseethdinteahing，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真

2、實的情境加以典型化處理，形成供學(xué)生考慮分析和決斷的案例通常為書面形式，通過獨立研究和互相討論的方式，來進(jìn)步學(xué)生的分析問題和領(lǐng)略問題的才能的一種方法。案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界，其后運用于老師教育領(lǐng)域。案例教學(xué)在美國教育中的應(yīng)用可首推哈佛法學(xué)院，1870年在哈佛法學(xué)院院長的指導(dǎo)下，強調(diào)在教學(xué)中由學(xué)生參與分析和討論個別案例。繼法律之后商業(yè)教育中開場采用案例教學(xué)，首先采用案例教學(xué)的是哈佛商業(yè)管理研究生院。它的課程以商業(yè)理論為根底，教學(xué)方法上采用案例系統(tǒng)，強調(diào)課堂的討論。案例教學(xué)法在老師教育中的應(yīng)用，可追溯到20世紀(jì)20年代。其開展大致可以分為兩個階段。第一階段從20世紀(jì)20年代到8

3、0年代。這一階段主要以教育案例的搜集、研究為主。第二階段是從20世紀(jì)80年代中期至今。美國卡耐基教育和經(jīng)濟論壇中的教育作為一種職業(yè)工作組在1986年5月份的報告中指出，美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量，教學(xué)案例可以說明種種教學(xué)問題，案例教學(xué)應(yīng)成為教學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法。從此以后，美國老師教育案例方法的教學(xué)與研究得到政策和財力的支持，進(jìn)入了較廣泛的探究實驗階段。二、案例教學(xué)法的特點1目的性明確。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、考慮、分析、討論中，建立起一套合適自己的完好而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和考慮問題的方式，以進(jìn)步學(xué)生分析問題、解決問題的才能，進(jìn)而進(jìn)步素質(zhì)。2)客觀

4、真實性。案例所描繪的事件根本上都是真實的，不參加編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。(3)較強的綜合性。案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，其分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備根本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的施行，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈敏的技巧來處理。(4)深化的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去考慮、探究，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮才能，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。(5)突出理論性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到理論

5、的轉(zhuǎn)化。(6)學(xué)生主體性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深化案例、體驗案例角色。(7)過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，老師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。三、公共教育學(xué)中案例教學(xué)法的施行形式與應(yīng)用研究1準(zhǔn)備：包括老師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。老師根據(jù)教學(xué)需要精心選擇教學(xué)案例，以合適學(xué)生閱讀吸收的方式呈現(xiàn)給學(xué)生并事先提供相應(yīng)的教學(xué)理論背景。學(xué)生進(jìn)展案例的閱讀和預(yù)備進(jìn)入問題本質(zhì)分析階段。2經(jīng)歷：老師除幫助學(xué)生獲得教育理論知識準(zhǔn)備之外，最重要的是協(xié)助學(xué)生獲得一定的教育理論經(jīng)歷。學(xué)生獲得教育理論經(jīng)歷的方式有很多，比方閱讀教學(xué)文章、

6、觀摩見習(xí)、觀看教學(xué)錄影帶、親身參與教學(xué)理論等。3反思：老師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生針對案例分析和討論所獲得的知識和經(jīng)歷進(jìn)展更高層次的反思。包括對做出行為決策的反思、對自己考慮和學(xué)習(xí)方式的反思、對自己教育教學(xué)信念的反思。4建構(gòu)：案例教學(xué)的目的不僅是進(jìn)步學(xué)生分析問題、解決問題的才能，提供應(yīng)學(xué)生實際的教育教學(xué)經(jīng)歷，更重要的是要幫助學(xué)生獲得有系統(tǒng)有組織的知識，形成有個人特色的理論體系。包括知識建構(gòu)的方法與態(tài)度、形成持續(xù)建構(gòu)的認(rèn)知與意識等。5師生合作：在案例教學(xué)法施行過程中，不管案例分析的準(zhǔn)備、對案例的討論、反思、建構(gòu)活動，都要求師生之間的溝通、對話，即師生之間的互動，目的是使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間皆能彼此互相

7、協(xié)助、互相支持、共同分享、共同成長。在實際應(yīng)用過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等對案例教學(xué)法進(jìn)展靈敏選擇和調(diào)整。以本文為例，根據(jù)筆者從事多年的公共選修課教學(xué)?公共教育學(xué)?，可做出相應(yīng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法方面的應(yīng)用嘗試。本課程選用教材為全國十二重點師范大學(xué)結(jié)合編寫的?教育學(xué)基捶，一學(xué)期的總學(xué)時為36學(xué)時每次課2學(xué)時。?教育學(xué)基捶全書共分十二章，分別是：教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、老師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評價、老師的教育研究、教育改革與開展。第14章主要是關(guān)于教育與教育學(xué)方面的理論知識；第512章主要討論師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與理論。可以看出，在教

8、學(xué)過程中，前四章應(yīng)側(cè)重理論教學(xué)，第512章得教學(xué)應(yīng)考慮理論與理論的結(jié)合。本校將?公共教育學(xué)?作為全校公共選修課開設(shè)，總學(xué)時有限，考慮到學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的施行時間以約占總學(xué)時的三分之一為宜，即12學(xué)時6次課的時間，老師應(yīng)準(zhǔn)備6個案例左右。而前4章是理論局部，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對教育狀況有個整體的認(rèn)識，再加上剛開場進(jìn)展公共教育學(xué)教學(xué)，師生雙方尚不理解、不夠熟悉，這一階段還不合適使用案例教學(xué)法。與理論聯(lián)絡(luò)較嚴(yán)密的第512章，可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼?，確定突出的教學(xué)主題，再根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計相關(guān)的案例教學(xué)。尤其以老師與學(xué)生、課堂教學(xué)等為案例教學(xué)法的主要施行章節(jié)。四、公

9、共教育學(xué)中案例教學(xué)法的施行考前須知1)要區(qū)分案例教學(xué)法中的案例與一般教學(xué)法中論文聯(lián)盟的舉例不同。第一，案例教學(xué)法中的案例占據(jù)中心地位，而舉例在一般教學(xué)活動中僅處于次要地位；第二，案例教學(xué)法是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)步綜合才能的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法；第三，案例教學(xué)法是師生的雙向活動，而舉例主要是老師單方的教學(xué)行為。(2)選擇的案例既可以來源于實際教學(xué)經(jīng)歷，也可以進(jìn)展自主編寫，但要注意把握分寸。以高度擬真性為標(biāo)志，使讀者能面對盡量接近真實的情境。在案例的信息提供中，要處理好有關(guān)與無關(guān)、虛假與真實、直接與間接、分散與集中、明顯與隱藏、完好與缺乏、寫實與虛構(gòu)的關(guān)系。(3)案例教學(xué)法要注意選擇適當(dāng)?shù)氖┬星榫?。教學(xué)有法，但無定法。任何一種教學(xué)方法都有各自的瑕疵與紕漏之處。案例教學(xué)法亦不例外。本文雖然討論了案例教學(xué)法在?公共教育學(xué)?學(xué)科中的運用，但受教育場景、受教者知識背景、教育主題以及教學(xué)時間等多方面的限制，案例教學(xué)法也不能放之四海而皆準(zhǔn)。因此，在公共教育學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)實際情況，不拘一格地綜合采用講授法、直觀演示法、情境陶冶法、問題探究法、訓(xùn)練與理論式等多種教學(xué)方法，合理組織和優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不斷進(jìn)步。參考文獻(xiàn)1全國十二所重點師范師范大學(xué)結(jié)合編寫.教育學(xué)根底.教育科學(xué)出版社,20