建構(gòu)主義理論對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示

1、建構(gòu)主義理論對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程提出的要求，科學(xué)課程是針對(duì)小學(xué)生而設(shè)置的、對(duì)其進(jìn)行教育啟蒙的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課程，教師可以在科學(xué)課堂上給學(xué)生傳授有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好精神和使用科學(xué)的能力，這不僅有利于提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神。一、建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容建構(gòu)主義認(rèn)為，小學(xué)生構(gòu)建起他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過和周圍環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)起對(duì)外在世界的認(rèn)知，從而不斷更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義主要講述的是和知識(shí)、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，關(guān)注的重點(diǎn)也是一個(gè)人要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，要通過什么樣的方式獲得知識(shí)。而當(dāng)一個(gè)人參與到認(rèn)知事物和獲得信息的過

2、程中，就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，而且建構(gòu)主義認(rèn)為絕大部分的學(xué)習(xí)者都有一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也是帶著這些知識(shí)進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中的，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和事物都容易擁有自己的看法和見解。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定不能忽視小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)，正確的做法應(yīng)該是，以小學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為基礎(chǔ)，讓他們從這些基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。二、建構(gòu)主義對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示1.突出學(xué)生在課堂中的主體地位建構(gòu)主義中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主的教育觀點(diǎn)符合我國(guó)新課標(biāo)的教學(xué)要求，因?yàn)閷W(xué)生才是建構(gòu)知識(shí)的主體，而學(xué)生只有在含有一定意義

3、的情境下才能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)情境中的內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)這門課程重視的是，讓學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)探索的科學(xué)精神，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，需要依靠小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，一定不能把教學(xué)內(nèi)容全部放在課本中，而是要提出一些問題讓小學(xué)生自己去思考、去探索問題的答案。2.強(qiáng)調(diào)了教師的作用教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，很大程度上是依靠教師的教學(xué)能力和教育方法，無論教學(xué)手段發(fā)展得有多快、多高級(jí)，教師的作用都是不可取代的。而建構(gòu)主義認(rèn)為，小學(xué)教師應(yīng)該從原本的課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變

4、為引導(dǎo)者、輔助者。在小學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的過程中，教師必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，大部分情況下無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣。3.關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之中，反而可以說知識(shí)是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知的世界進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物。而這種建構(gòu)和個(gè)人本身具有的經(jīng)驗(yàn)、背景密切相關(guān)，小學(xué)生并不是什么都不了解的嬰兒，他們對(duì)于科學(xué)的概念和內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大體的了解，只是需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，食物中的營(yíng)養(yǎng)中涉及一些健康、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)搭配，而學(xué)生已有了一些對(duì)于食物營(yíng)養(yǎng)搭配的經(jīng)驗(yàn)，有一些是非?？茖W(xué)的營(yíng)養(yǎng)搭配，

5、但有一些搭配則是錯(cuò)誤的。那么教師就可以從學(xué)生已經(jīng)知道的這些營(yíng)養(yǎng)搭配入手，讓學(xué)生先說一些自己知道的營(yíng)養(yǎng)搭配，再由教師糾正錯(cuò)誤的搭配，而對(duì)于學(xué)生所知道的正確搭配要高度肯定，激發(fā)起小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣，也有利于幫助學(xué)生把他們學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍建構(gòu)主義認(rèn)為小學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)離不開具體的情境，但是教師必須要注意一點(diǎn)，那就是要讓小學(xué)生明白在某一情境下學(xué)習(xí)的知識(shí)并不局限于這一情境，要學(xué)會(huì)遷移和應(yīng)用。小學(xué)生對(duì)于單純的知識(shí)講解并不是非常感興趣，反而在一定的情境中可以無意識(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師在課堂上采用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，既可以激發(fā)起學(xué)生的興趣和

6、積極性，活躍課堂的氛圍，又可以加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)內(nèi)容的理解。5.組織實(shí)踐探索，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦我國(guó)的新課標(biāo)要求小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探索的實(shí)踐過程當(dāng)中，而教師需要在教學(xué)過程中組織學(xué)生定期開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)出動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)溫度和氣溫這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生用溫度計(jì)測(cè)量教室內(nèi)溫度和外面溫度，由于學(xué)生較少接觸這類裝置，對(duì)其感性認(rèn)知不足，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接教給學(xué)生使用方法，學(xué)生雖然也會(huì)掌握，但是卻失去了一個(gè)進(jìn)行探索的好機(jī)會(huì)。因此，教師可以先給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，提供相關(guān)器材，讓學(xué)生在保護(hù)器材的基礎(chǔ)上使用

7、器材，自己動(dòng)手測(cè)氣溫。這種探索活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。6.強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義中提出學(xué)習(xí)者和周圍環(huán)境進(jìn)行相互作用有利于學(xué)生加快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；而學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行討論和交流，成立多個(gè)合作小組，讓學(xué)生成為合作小組里的一員。小組針對(duì)教師提出的問題先自己思考，得出自己的想法，然后小組內(nèi)成員相互交流，找出較佳答案，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。但是由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)把握不好重點(diǎn)，有時(shí)會(huì)偏離主題，因此教師可以規(guī)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以幫