高職院校教師個人知識管理的論文

1、高職院校教師個人知識管理的論文2019-06-18 論文關(guān)鍵詞:高職院校 個人知識管理 專業(yè)發(fā)展論文摘要:隨著知識管理理念越來越深入人心,教育界也開始重視利用這一管理理念。高職院校怎樣做好知識管理,這首先需要廣大教師做好個人知識管理,為學校知識管理的實施提供知識資源。本文就教師怎樣做好個人知識管理提出了一些建議。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨,一個新的管理理念,知識管理理論隨之誕生。它強調(diào)對于知識的共享,最終達到提高企業(yè)競爭力的目的。隨著知識管理在企業(yè)界的蓬勃發(fā)展,教育領(lǐng)域也開始重視這一理論的研究。知識管理理論在教育界也迎來了大發(fā)展時期。一些高等和初等學校逐步建立起知識管理系統(tǒng),有力地推動了學校教育的

2、改革與發(fā)展。知識管理是一種不同于科學管理和信息管理的管理理念,自從它被引入學校管理領(lǐng)域之后,對提高學校的整體管理水平和競爭力起到了重要作用,但在學校實施知識管理的過程中人們發(fā)現(xiàn),教師如同企業(yè)中的員工一樣,如果不能通過知識管理更有效地管理好個人的知識資本,即使學校進行了知識管理,也很難從知識貧瘠的教師身上獲取有用的知識資源,而教師自己也難以從學校的知識管理中獲取更豐富的知識和更強勁的學習力。教師只有首先成為個人知識管理中的“首席知識官”,才能在提升自我專業(yè)競爭力的同時,成為學校知識資源的主要提供者,并為學習型學校的創(chuàng)建做出應(yīng)有貢獻。尤其對于高職院校的教師,情勢更加刻不容緩。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、

3、高技能人才的主產(chǎn)地,作為高職院校的教師,就面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職教育既屬高等教育層面,又歸屬職業(yè)技術(shù)的實用性、應(yīng)用型教育。在職業(yè)技術(shù)教育規(guī)格上,處于最高層面,社會需求量又非常大,有發(fā)展和競爭的潛在優(yōu)勢。教師承擔著多重角色:教師不僅是學科文化、知識、技能的傳播者,而且也是學校已有辦學風格、特色的傳承者;教師還是辦學特色的創(chuàng)造者。高職院校教師還面對著來自學生的壓力:如今的學生群體的特點是家庭物質(zhì)條件和學習環(huán)境普遍有較大改善;成長于改革開放年代,思想比較活躍,普遍掌握計算機知識,獲得的信息量大,對提高生活質(zhì)量有較高的期望。因此,高職院校的教師更應(yīng)首先做好個人知識管理。教師個人知識管理是教師個人通過對

4、知識獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化,及對個人知識體系的修繕與維護,更有效地整合與補充個人知識資源,調(diào)整和完善個人知識結(jié)構(gòu),提升個人的學習效率和學習品質(zhì)并最終提高專業(yè)競爭力的過程。教師個人知識管理的本質(zhì)就是把知識當成個人特有的“資產(chǎn)”來管理。通過這種“知識資產(chǎn)”的管理,知識成為個人專業(yè)競爭力的有機組成部分,并對教師個人專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的促進作用。做好個人知識管理的前提條件首先是教師要有清晰的個人發(fā)展戰(zhàn)略。教師要認清時勢,看清社會發(fā)展大勢,明了學校發(fā)展趨勢,將個人發(fā)展目標同學校發(fā)展目標緊密相連。其次教師要提高自身的工作學習效率,做一個高效率的知識工作者。教師的自主時間較多,因此,很容易養(yǎng)

5、成低效拖拉的習慣。教師要掌握快速的知識獲取方法,高效的研究能力,時間管理能力和文件管理能力。最后教師要有不斷地累積個人知識資產(chǎn)的需求。要不斷地更新和快速地積累個人知識,因為社會對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平的要求會越來越高。教師怎樣實施個人知識管理呢？(1)有目標地學習?，F(xiàn)今社會,信息發(fā)達,信息爆炸未必等于知識爆炸,要避免信息發(fā)達而知識貧乏的狀況。要明了知識和信息的區(qū)別。信息是由what、who、where、when等要素構(gòu)成,知識以how,why的形式表達。信息社會,僅僅存儲資料已經(jīng)沒有多少意義,經(jīng)過大腦處理過的信息才是意義,能夠被利用的信息才是知識。學習的目的不是為了知識,而是為了運用知識去工

6、作,去達到目標、實現(xiàn)價值。建造自己的:參加各種學習與培訓,找到專家、權(quán)威,找到他們,爭取能夠跟他們交流;還要多關(guān)注教育類媒體,學習在互聯(lián)網(wǎng)上搜索知識。搜索是一個重要的技能,需要認真學習。(2)建立自己的知識系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)的知識架構(gòu),就是儲藏知識的架構(gòu),目的是有效地存儲知識和查找知識。我們需要管理的信息和知識主要有以下幾類:人際交往資源,如聯(lián)系人的通訊錄、每個人的特點與特長等。通訊管理,我們的書信、電子信件、傳真、聊天記錄等。個人時間管理工具,事務(wù)提醒、待辦事宜、個人備忘錄。網(wǎng)絡(luò)資源管理,網(wǎng)站管理與連接。文件檔案管理,我們的教案和各類總結(jié)等等。我們應(yīng)將撰寫教后記作為一種習慣來培養(yǎng),教后記是一種能

7、有效改善教師個人教學水平的良好途徑。教師們對日常工作學習中的所見所聞、所思所想加以注意與管理,將使我們在專業(yè)及教學知識上收獲甚豐。(3)知識的共享和傳播。以一種大公無私的態(tài)度將自己的知識與別人共享。我們教師也要學會推銷自己,信息社會要學會讓別人了解自己。讓別人了解你,是與別人協(xié)作,取得別人的理解、信任的前提。建造自己的人際網(wǎng)絡(luò),人際交往中的學習是其它方式不可代替的,人際交往中學到的多是隱性知識,隱性知識是指隱含經(jīng)驗類知識,往往是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識,通常不易用言語表達,也不可能傳播給別人或傳播起來非常困難。所以我們要擴大自己的朋友圈,多與人交流。(4)知識的利用和創(chuàng)新。發(fā)揮知識的

8、價值,“知道”不能代表已經(jīng)擁有知識,只有能說出來,而且能寫出來的,才是自己的知識。知識顯性化是知識工作者必備的能力之一,顯性知識的表達可以樹立專業(yè)形象。教師在教學過程中,將專業(yè)實踐相關(guān)的各種描述性資料記錄下來,整理成個人專業(yè)成長檔案。、課程發(fā)展、活動設(shè)計、班級經(jīng)營、師生互動、教學評量,以及教師活動等資料;實錄性資料如相片、錄像帶、錄音帶與書面記錄等,也都是檔案資料的重要內(nèi)容。此檔案更能成為提升教師專業(yè)發(fā)展的資料,也有利于教師進行個人知識管理,進而發(fā)現(xiàn)個人知識的重要作用。這樣使得教師內(nèi)隱的、個人的、實踐的知識逐漸顯性化,成為可以分享與交流的知識。它可以提供教師與同事分享專業(yè)的感受、經(jīng)驗與體悟,或是在對話交往中產(chǎn)生沖突與矛盾,從而共同合作,一起探尋專業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標。教師的個人知識管理成效對于學校的整體發(fā)展具有重要的作用,在學校層面,學校領(lǐng)導要組建學習共同體,營造整個學校教師個人知識管理的氛圍。這就需要學校領(lǐng)導摒棄官僚作風,切實地為教師著想,加大相關(guān)的激勵措施,調(diào)動教師的積極性。當整個學校的整體教師都投入到個人知識管理中去的時候,學校的教學和管理效率將