如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心2

1、PAGE PAGE 3如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心自信心是通往成功的橋梁。高三學(xué)生由于高考的臨近，升學(xué)壓力的加大，導(dǎo)致情緒波動，信心不足，不思進取，喪失理想，針對這一情況，在高三班級管理中，應(yīng)注重實施信心激勵。由于年齡的關(guān)系，一般說來，中學(xué)生自我評價能力不高。不但中下層學(xué)生如此，就是中上層學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活遇到“難題”之后，也往往拿不準自己。因此，中學(xué)生自信心之有無，強弱，在很大程度決定了老師的工作。與科任教師比較而言，班主任對學(xué)生自信心的激勵工作尤為重要。這是由于班主任是一個班的組織者、管理者，他的語言評價和班務(wù)工作的處置，具有“法定的”權(quán)威性，很大的影響性，高度的調(diào)節(jié)性（如調(diào)節(jié)學(xué)生與家長、科

2、任老師等方面的關(guān)系）。不管學(xué)生對班主任的管理教育是否“服氣”，班主任的立場、言行將對學(xué)生的自信心起到巨大的影響作用。同時，還由于班主任與學(xué)生朝夕相處，他的工作態(tài)度，感情色彩及其流露等等也將對學(xué)生的自信心起潛移默化的作用。有的班主任總以為激勵學(xué)生的自信心就是僅僅用語言做鼓勵工作。其實，遠遠不是如此。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，就雄辯地說明了這個道理。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾在一間學(xué)校中的一至五年級各班，隨意抽取了20%的學(xué)生名字，卻向有關(guān)老師謊稱“這是一批很有發(fā)展前途的孩子”。八個月后，羅森塔爾來到該校復(fù)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些名單內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比其他增長顯著，即使是原先較為平庸的學(xué)生，也發(fā)生

3、了明顯的積極變化。這是為什么呢？這是因為有關(guān)教師特別是班主任對心理學(xué)家的論斷深信不疑，因而對這些學(xué)生產(chǎn)生了極大的期望和偏愛的情感。他們對待這些學(xué)生的態(tài)度，與之接觸的方式都大不一樣。即使是對那些各方面都比較差的學(xué)生，老師也不再象過去那樣歸因于智商低，基礎(chǔ)差，努力不夠，而是傾向于找主觀原因，改進自已的教育教學(xué)方法。老師的熱情關(guān)懷和莫大期待，不但有力地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是給學(xué)生的增強自信心產(chǎn)生積極的暗示作用，從而使學(xué)生表現(xiàn)出令人喜悅的長進。因此，我認為，班主任激勵學(xué)生自信心的方法或途徑，下面幾個方面是最主要的：第一，班主任自己要有強烈的自信心，對班主任工作，學(xué)科教學(xué)工作，要信心百倍。這個信心

4、，不僅表現(xiàn)在對學(xué)生的思想教育上，更表現(xiàn)在班主任的具體事務(wù)上，如在平時工作上朝氣蓬勃，積極進取，干勁沖天，鍥而不舍，堅忍不拔等等。這是對學(xué)生進行一切激勵工作的基礎(chǔ)，而且必然對學(xué)生的增強自信心產(chǎn)生莫大的表率作用。相反，如果班主任平時工作疲疲沓沓，對教育教學(xué)工作灰心喪氣，課堂上卻慷慨激昂地鼓動學(xué)生要“有信心考上高一級學(xué)?！?，學(xué)生會聽他的嗎？因此在平時班務(wù)工作中須做到身體力行，每天各時段堅持到班，表明我們這個團隊是有希望的團隊，班主任對他們的學(xué)習(xí)有必勝的信心，學(xué)生們能從老師身上看到希望，感受到集體的凝聚力。第二，正確對待學(xué)生的缺陷，錯誤和過失，對每個學(xué)生永遠抱著期望，而期望值又符合每一個學(xué)生的實際情況

5、。這里包含著三個內(nèi)容：一是不偏愛某一部分學(xué)生，對所有的學(xué)生都真正的一視同仁，熱情關(guān)懷。否則，受到冷漠的那部分學(xué)生的積極性就會受到挫傷，而逐漸失去自信心。二是當后進生總是不見明顯進步甚至屢有過錯受處分時，也不要說過頭話，不要失去愛心，不要忘記挖拙和肯定他們的積極因素，從而使他們本已脆弱的自信心得到增強。因為，這部分學(xué)生是最容易失去自信心的。三是對各個學(xué)生的期望或要求要講求實際，不能一刀切，不要放空炮。例如，要求全班同學(xué)都要考上高一級學(xué)校，要求后進生在短期內(nèi)成績名列前茅等等，顯然是不現(xiàn)實的。要求太高太難了，也會使學(xué)生失去自信心。不如結(jié)合每個學(xué)生的愛好、特長、基礎(chǔ)及其條件，提出一些通過相當努力可以達

6、到的目標。我們班有位學(xué)生叫張逸飛，高二交班考試考的我班最后一名，而且我了解到他在高二時曾經(jīng)跟班主任針鋒相對，敵對情緒非常嚴重。這樣的學(xué)生如果采用簡單粗暴的方法對待，對整個班級以及以后的工作都會產(chǎn)生消極影響。我在前十天重在觀察，希望能找到他身上的閃光點，第一次按個頭高矮排位置，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想坐到后面，而他卻想坐到前面，這說明他還是想學(xué)習(xí)的。于是我想跟他進行一次談話，一開始十幾分鐘他都抱有一種排斥的態(tài)度，通過我不斷的開導(dǎo)，逐漸由開始的不開口到能講些自己的想法，最難的一關(guān)攻克了。后來只要能發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點，我就及時鼓勵他，現(xiàn)在他還能經(jīng)常找我交流自己的學(xué)習(xí)情況以及班級情況，自己的成績也有了大踏步的提高，

7、這一次期中考試考進了班上前十名。第三，正確對待和處理學(xué)生的分數(shù)。不少人在考試之后，喜歡大表揚，大批評，甚至報告家長，認為這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“法寶”。有的老師在批改作業(yè)和評卷時，一律嚴格給分，以示公正。其實，這種做法會使一些學(xué)生每次看到分數(shù)之后都抬不起頭，久而久之終于失去信心。我認為正確做法應(yīng)該是：平時批改作業(yè)、評卷給分時，要因人而異。對基礎(chǔ)較差而又確實開始努力學(xué)習(xí)的學(xué)生不妨放寬尺度，（而后重在試卷分析），使之增強自信心。如試題偏難，也不妨放寬尺度，免得挫傷學(xué)生的自信心，影響升學(xué)考?？荚囍螅诸惙治霰碚?。對那些目前雖排名在后但確實有某些進步的同學(xué)（哪怕是比上次多了幾分，進步了幾名），一定

8、要熱情洋溢地表揚，以使他們逐漸增強自信心。對家長千萬不能簡單地報告分數(shù)，而一定要具體分析，肯定學(xué)生的進步所在。班上有個學(xué)生語文成績比較差，高三后的第一次考試作文只寫了幾行字，七十分的作文只拿了十分。我的第一反應(yīng)是非常憤怒，把學(xué)生拉到面前時，我感覺不能簡單的處理問題，他主觀上肯定也不愿這樣，這種結(jié)果肯定是有原因的，通過分析發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生一直對寫作文就有抵觸情緒，稍感困難就不寫，然后我跟他分析認真寫作文的重要性，怎樣對自己的作文有所提高。最后他樂呵呵地進了教室。后來一次考試作文字數(shù)又沒寫滿，少一百多字，我又對他進行了一番鼓勵，現(xiàn)在每次作文都寫得滿滿的。第四，努力創(chuàng)造一個有利于學(xué)生增強自信心的環(huán)境。這

9、里主要是做好科任老師、家長、同學(xué)之間等方面的工作，要求各方面都來作增強學(xué)生自信心的工作。班主任發(fā)現(xiàn)有利于激勵學(xué)生自信心的言行，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點。要及時向?qū)W生解釋，小心翼翼地保護和令人信服地激勵學(xué)生的自信心。學(xué)校運動會我發(fā)現(xiàn)平時在班級中貪玩的一些學(xué)生很有集體主義觀，為運動員端茶遞水，組織協(xié)調(diào)，忙得不亦樂乎。運動會后我專門利用班會表揚了這部分學(xué)生，取得了頗好的效果，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。第五，加強學(xué)生的理想前途教育，這是不斷增強學(xué)生自信心的根本。激勵自信心的工作與理想前途教育是密不可分的。如果淡化理想前途或是進行錯誤的理想前途教育，那么，激勵學(xué)生的自信心就是一句空話。我經(jīng)常利用班會和晨會時間找一些勵志和理想前途的文章事例在班上讀給學(xué)生聽，頗有成效。最后，還必須認識到，激勵學(xué)生的自信心工作必須持之以