淺析英國基礎教育對于中國基礎教育的借鑒意義

1、淺析英國根底教育對于中國根底教育的借鑒意義淺析英國根底教育對于中國根底教育的借鑒意義1英國根底教育的特色1.1豐富的課程設置英國根底教育課程的教育對象是該國的適齡兒童，開設了英語、數(shù)學、科學、設計和技術、信息和交流技術、歷史、地理、現(xiàn)代外語、藝術和設計、音樂、體育、公民等12門必修學科。國家根底教育課程實行全國統(tǒng)一課程方案，保證所有的受教育對象都可以承受到他們所需要的課程內(nèi)容。英國根底教育機構(gòu)在開設國家課程的同時，也開設了學校課程，不同的是，學校課程是為了表達學校的特色，由校方自己決定是否開設，以及自定義所開設學校課程的內(nèi)容。這樣的做法可以讓孩子自由選擇他們喜歡的課程，有利于他們個性化的開展。

2、當然，學校所開設的選修課程的內(nèi)容和質(zhì)量也會成為家長評價學校的標準。學科教育是根底教育的主要內(nèi)容，此外，學校還要負責對孩子的思想品德的培養(yǎng)、升學與就業(yè)的指導。學校不僅僅重視理論課程的教育，還把勞動體驗、社區(qū)活動等活動課程納入了學校根底教育課程。大局部學校都會根據(jù)自身的辦校特點來設置不同的選修課程，即便是僅僅只有一兩個學生修一門課，這門課也會繼續(xù)開設下去。這種形式的課程設計深受孩子們的喜歡，它帶給孩子很多的選擇性。1.2對理論課程的重視本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理度較高前文已經(jīng)提及，英國根底教育把一些活動課程納入學校根底教育課程，便可看出學校對實際動手才能的重視程度。在英國，課堂上是很隨意的，但

3、是在藝術和設計課堂上，學生卻很小心翼翼，這是因為會用到一些器械，其中有一些具有一定的危險性，所以才會特別認真。老師都把孩子們的動手成果擺放在做實驗的教室里，借此來進步孩子們的積極主動性。1.3以孩子為中心英國教育的口號是，為全體社會成員創(chuàng)造時機、發(fā)揮潛能、實現(xiàn)卓越，由此可見，英國教育更多的是以受教育者為中心，使個體的個人價值得以實現(xiàn)。為了更好地實現(xiàn)為孩子效勞，有三種教育形式為根底教育機構(gòu)所重視：專才教育、英才教育、學困生教育。在專才教育方面，學校會鼓勵專才學生在特長發(fā)面的發(fā)揮，使其在大環(huán)境中不會因其他方面的薄弱而受到歧視。國家也會鼓勵學校開設更多的專業(yè)課程以便申請成為專業(yè)學校，這樣的話，學校就

4、可以獲得地方財政和國家財政的資金補助；在英才教育方面，學校很重視各種方面才能尤其是動手才能的培養(yǎng)，學校鼓勵學生開發(fā)思維去創(chuàng)作，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在對歷屆畢業(yè)生的工作獲得調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，多從事的是一些老師、醫(yī)學等方面的工作，鑒于此，學校還特意開設了自然科學方面的學科，來增加學生這方面的興趣，以到達學生的全面開展。在學困生教育方面，很多學校實行的是分層次教學。面對不同承受才能的學生，向他們傳輸不同層次的知識，并派置溫和耐心的老師對其引導，對他們每一次的進步鼓勵，使他們樹立起自信心，消除自卑感。2中國根底教育的現(xiàn)狀雖然我國的根底教育已經(jīng)獲得一定的成績，如根本普及九年義務教育，學生入學時機不斷增加，

5、區(qū)域差異性不斷縮小，教育公平問題得到很大改善，但是也存在著一些急需解決的問題。例如，很多課程還是在傳統(tǒng)的脫離實際的教室情境中完成的，比擬死板，不能給學生以新穎感和較為深入的印象，不能有效地與實際的場景相聯(lián)絡，缺少了理論的氣氛，聯(lián)絡實際的課程與英國的時間課程相比，聯(lián)絡實際的課程的比重較少，不能滿足學生對于時間課程學習的需要。老師在課程上給予學生自主考慮和啟發(fā)的時間很少，不能讓學習自主的考慮和學習，在學生未受到良好的啟發(fā)的情況下，就直接告訴了學生所謂權威的答案，破壞了學生自主考慮學習的整個過程，讓學習成為一種機械的活動，抹殺了學生的創(chuàng)造性和想象力。在課程設置方面，很少體下轉(zhuǎn)第27頁上接第11頁現(xiàn)課

6、程的靈敏性和學校的自主性。因為師資和每個地方的實際情況的不同，我國很難推行小班教學，一般都是大班授課，因為每個學生的根底不一樣，學生的數(shù)量也多，不能根據(jù)每個學生的情況，對每個學生都針對其個性加以引導和啟發(fā)，不能讓學生得到統(tǒng)一的自由的開展。由于我國的根本國情原因，根底教育機構(gòu)仍然為行政化部門的下屬機構(gòu)，所以在自身調(diào)度方面就沒那么靈敏，教育的效果在實際的環(huán)境中大打折扣，遠低于預期。而大班授課那么不能很好地兼顧每一個學生，而評價一個學校的標準那么是升學率這些特定的數(shù)字，因此學校只需重點照顧中上等學生便可維護自身的聲譽，這樣就沒法按照每個學生不同的特點進展不同的教育，使之呈現(xiàn)出高度統(tǒng)一化的趨勢。3英語

7、根底教育于我國的借鑒意義隨著全球化進程的加劇，教育的開展日益表達國際化的態(tài)勢。教育全球化的核心是在經(jīng)濟全球化的背景下，教育資源在國際間進展整合，各國教育領域之間的要素交流及合作日益頻繁，各國互相影響的程度越來越高，各國都想要充分利用國內(nèi)和國外兩個教育市場，以促使本國的教育得以良好的開展。在英國的根底教育研究中發(fā)現(xiàn)，有很多值得我們?nèi)ソ梃b的地方，我們可以從中得到很多有益的啟示。英國根底教育的一個重要理念是重視每一個學生個體的全面開展，每一個孩子在教育面前都是平等的，這種平等表如今承受教育的時機平等，以及畢業(yè)后就業(yè)的時機平等。老師對待學生的要求是：對學生有信心，擅長鼓勵學生，當學生遇到困難時給予鼓勵

8、，從不放棄任何一個學生，尊重每一個學生的意見和建議，讓每一個學生自信地、有自身個性和特長地開展。而我國的教育那么是高度一致化，使每個學生個體都按照國家的需要來開展，教出來的孩子千篇一律，只能解決特定的問題，不能隨機應變，適應社會。因此，在這方面，英國的根底教育制度很值得我們深思。英國政府對于英國根底教育非常重視，在英國的學校，英國的學生才是主人，學校的一切都是為了學生而建。在課堂上，老師從來不會把正確的答案直接給孩子們，而是給孩子創(chuàng)造一個問題情景，讓學生自己去考慮，老師從中進展啟發(fā)引導，從而讓學生解決問題，真正地表達了教育以人為本的精神。這給我們的啟示是，我們的老師在課堂上要給學生更多的空間和時間，讓學生自主地去考慮，給學生們更多討論和提問的時間。在課程的設置上，我國的課程設置更多的是考慮到學科知識的設置，并沒有更多