山東教師招聘考試心理學簡答題匯總

1、心理學簡答題-論述題1.簡述知覺的基本特性(1)選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映 的特性就叫知覺的選擇性。 整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不 把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。(3)理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它, 并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。(4)恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化 時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。2.簡述影響遺忘進程的因素(1)學習材料的性質(zhì)(2)識記材料的數(shù)量和學習程度(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性(4)識

2、記的方法(5)時間因素(6)情緒和動機(7)系列位置效應(yīng)3.提高記憶能力的方法(1)明確記憶目的，增強學習的主動性(2)理解材料的意義，少用機械記憶(3)對材料進行精細加工，促進深度理解(4)運用組塊化學習策略，合理組織材料(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量(6)注重復習方法，防止知識遺忘【口訣】理解(理解材料意義)目的(明確記憶目的)精加工，組塊編碼重 方法4.如何組織復習，防止遺忘(1)及時復習(2)合理分配時間，(3)做到分散與集中復習相結(jié)合。(4)反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合。(5)復習方法要多樣化。(6)運用多種感官參與復習?！究谠E】法(復習方法多樣化)官(多種感官)及(及時

3、復習)時(分配時 間)返(反復閱讀)回(試圖回憶)三中(分散和集中)5.簡述記憶的品質(zhì)(1)記憶的敏捷性這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記 憶敏捷性良好的表現(xiàn)。(2)記憶的持久性這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不 忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。(3)記憶的準確性這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時， 沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。(4)記憶的準備性這是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲 存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當前的實際問題?！究谠E】兩準一敏才持久6.培養(yǎng)學生想象力

4、的方法(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。(3)引導學生努力學習科學文化知識，增加學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的 空間想象能力。(4)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。(5)引導學生進行積極的幻想?！究谠E】引觀察、勤思考、擴 知識、練想象、愛幻想7.注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用(1)正確運用無意注意規(guī)律組織教學活動。(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學，提高學習的自覺性。(3)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學，引導學生交替使用不同的注 意形式，保持學習活動。(4)要根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學生的注意。8.情緒與情感的區(qū)別(1)情緒的產(chǎn)生與有機體

5、的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性 需要有關(guān)。情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理 現(xiàn)象。(3)情緒產(chǎn)生早(個體生命開始，饑餓哭鬧)，情感產(chǎn)生晚(社會生產(chǎn)實 踐中產(chǎn)生)。(4)情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。(5)情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。【口訣】需要、人類、時間、特點9.良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)(1)加強生活目的性教育(2)加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自制能力(3)組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志(4)教育學生正確對待挫折(5)根據(jù)學生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施(6)發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要

6、的紀律約束(7)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。【口訣】強目的、養(yǎng)自制、組活動、看挫折、取不同、重模范、強自我。10.簡述馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容(。 生理需要：生理需要是指人類維持生存和種族延續(xù)的需要，是最重要、 最有力量的需要 安全需要：安全需要是指人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災(zāi)害、威 脅、混亂的需要。 歸屬與愛的需要：歸屬與愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情 的聯(lián)系或關(guān)系。(4 尊重需要：尊重需要是指個體基于自我評價產(chǎn)生的自尊和期望受到他 人尊重的需要。(5 求知需要：求知需要是克服障礙和解決問題的工具。(6審美需要：審美需要包括對秩序、對稱、完整結(jié)構(gòu)以及存在于大多數(shù) 兒童和某

7、些成人身上的對行為的完美的需要。 自我實現(xiàn)的需要：自我實現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要，是充分發(fā)揮個人潛 能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。.影響能力發(fā)展的因素(1)先天素質(zhì)(2)早期經(jīng)驗(3)教育與教學(4)社會實踐(5)主觀努力(內(nèi)在因素).影響人格發(fā)展的因素(1)生物遺傳因素(2)社會文化因素(3)家庭教養(yǎng)方式(4)學校教育因素(5)個人主觀因素【口訣】萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境(社會環(huán)境+家庭環(huán)境)+學校教育+ 個人主觀能動性.簡述加德納多元智能理論人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力：語言智力；邏輯一數(shù)學智力；視覺一空間智力；音樂智力；身體 一動覺智力；人際智力；自知智

8、力；自然智力【口訣】語(語言智力)數(shù)(數(shù)學智力)體(身體動覺智力)音(音樂智力) 美(空間智力)，一人(人際智力)兩自(自知和自然智力).針對學生氣質(zhì)差異因材施教(1 對膽汁質(zhì)的學生，教師應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞?，對其批評要有說服力， 培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質(zhì)。 對多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點 嚴厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思 遷。(3 對黏液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出 反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神狀態(tài)、熱情開朗的個性和以誠待人、工 作踏實、頑強的優(yōu)點。(4 對抑郁

9、質(zhì)的學生，教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護， 不宜在公開場合下指責，不宜進行過于嚴厲的批評。15.良好性格的培養(yǎng)(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育(2)及時強化學生的積極行為(3)充分利用榜樣人物的示范作用(4)利用集體的教育力量(5)依據(jù)性格傾向因材施教(6)提高學生的自我教育能力.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論(1)感知運動階段0-2歲(2)前運算階段2-7歲(3)具體運算階段7-11歲(4)形式運算階段11-16歲【口訣】感前具形.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容(1)文化歷史發(fā)展理論(2)心理發(fā)展觀隨意機能的不斷發(fā)展。抽象概括機能的提高。各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的

10、，以符號為中介 的心理結(jié)構(gòu)。心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點 對其他機能的發(fā)展具有重要作用。(3)內(nèi)化學說(4)教育和發(fā)展的關(guān)系一一“最近發(fā)展區(qū)”.簡述埃里克森社會化發(fā)展理論(1 嬰兒期 0-1.5歲基本的信任感對基本的不信任感(2 兒童早期2到3歲自主對羞怯與懷疑(3 學前期45歲主動對內(nèi)疚(4 學齡期 611歲 勤奮對自卑感(5 青年期1218歲同一性對角色混亂(6 成年早期1824歲 親密對孤獨(7 成年中期2450歲 繁殖感對停滯感(8 成年晚期50歲以后完善對絕望.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動(2)開展微格教學(3)進行

11、專門訓練(4)反思教學經(jīng)驗【口訣】看別人，看自己，多練習，多反思.簡述學生學習的特點(1)學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。(2)學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。(3)學生學習的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界 觀和良好的道德品質(zhì)。(4)學生的學習是在學校班集體中進行的。(5)學生的學習具有一定程度的被動性。.簡述有意義學習的條件(1)學習材料的邏輯意義(2)有意義學習的心向(3)學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系【口訣】新知識+舊知識+心向.簡述建構(gòu)主義學習理論.建構(gòu)主義知識觀(1)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，

12、而只是一種解釋、 一種假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則。.建構(gòu)主義學生觀(1)建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。(2)建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性.建構(gòu)主義學習觀(1)學習的主動建構(gòu)性(2)學習的社會互動性(3)學習的情境性.學習動機的激發(fā)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力【口訣】創(chuàng)情境、控水平、充反饋、正規(guī)因.學習動機的培養(yǎng)了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能

13、感。(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀?！究谠E】馬(馬斯洛需要層次)里(立志)奧班(班杜拉自我效能感)委(節(jié)內(nèi) 歸因)25.簡述有效促進學習遷移的策略(1)精選教材(2)合理編排教學內(nèi)容(3)合理安排教學程序(4)教授學習策略，提高遷移意識性3.教授學習方法【口訣】有教材，有內(nèi)容，有程序促遷移26.提高知識理解水平的措施(1)擴充和利用感性經(jīng)驗(2)運用正例和反例(3)運用變式與比較(4)知識的系統(tǒng)化(5)通過啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性(6)照顧學生理解教材的特點.簡述操作技能的培訓要求(1)準確的示范與講解(2)必要而適當?shù)木毩?3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺.影響品

14、德發(fā)展的因素(一)外部條件1.家庭教養(yǎng)方式.社會風氣.同伴群體(二)內(nèi)部條件1.認知失調(diào).態(tài)度定勢.道德認識29.科爾伯格的道德發(fā)展階段論(一)前習俗水平：懲罰與服從定向階段，相對功利取向階段(二)習俗水平：尋求認可定向階段也稱“好孩子”定向階段，遵守法規(guī)和 秩序定向階段(三)后習俗水平：社會契約定向階段，普遍倫理定向階段也稱原則或良心定向階段30.促進學生形成良好品德的方法(1)有效的說服(2)樹立良好榜樣(3)利用同伴(群體)約定(4)價值辨析(5)給予適當?shù)莫剟詈蛻土P(6)角色扮演(7)小組討論31.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心解除個體對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重