貴陽清鎮(zhèn)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬測(cè)試題

1、第 頁 貴陽清鎮(zhèn)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬測(cè)試題一、單選題1下列有關(guān)構(gòu)成細(xì)胞的化合物或結(jié)構(gòu)的敘述正確是（）。 ARNA由四種核糖核苷酸組成，能攜帶、儲(chǔ)存遺傳信息，因而成為少數(shù)原核生物的遺傳物質(zhì)B磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分C核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)，都有膜結(jié)構(gòu)D葉綠體和線粒體是不運(yùn)動(dòng)的，所需或產(chǎn)生的物質(zhì)均通過細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)運(yùn)輸 答案：B解析：原核生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其遺傳物質(zhì)是DNA；磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分；核糖體無膜結(jié)構(gòu)；細(xì)胞中的細(xì)胞骨架微絲的收縮會(huì)帶動(dòng)胞質(zhì)環(huán)流使細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，葉綠體和線粒體在細(xì)胞骨架的牽動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，故

2、選B。 2在一般培養(yǎng)溫度下呈固體狀態(tài)的培養(yǎng)基都稱固體培養(yǎng)基，不可用于（ ）。 A.菌種分離B.細(xì)菌鑒定C.細(xì)菌計(jì)數(shù)D.菌種的保藏 答案：C解析：固體培養(yǎng)基可用于菌種分離、細(xì)菌鑒定和菌種的保藏，但是不適于進(jìn)行細(xì)菌計(jì)數(shù)，因?yàn)楣腆w培養(yǎng)基中的細(xì)菌一般都是重疊在一起的，很難進(jìn)行觀察計(jì)數(shù)。 3下列關(guān)于中學(xué)“腐乳的制作”實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（ ）。 A.加鹽主要是為了調(diào)節(jié)水分，利于毛霉生長(zhǎng)B.加料酒主要是為了滅菌，避免腐乳變質(zhì)C.發(fā)酵過程中起主要作用的是乳酸桿菌D.實(shí)驗(yàn)室制作的腐乳不宜直接食用 答案：D解析：腐乳是用豆腐發(fā)酵制成的，多種微生物參與了發(fā)酵，其中起主要作用的是毛霉。毛霉是一種絲狀真菌，具發(fā)達(dá)的白

3、色菌絲。腐乳制作過程中需要加鹵湯。鹵湯直接關(guān)系到腐乳的色、香、味。鹵湯是由酒及各種香辛料配制而成的。鹵湯中的酒可以選用料酒、黃酒、米酒、高粱酒等，含量一般控制在12左右。加鹽主要是為了析出豆腐中的水分以及抑制微生物生長(zhǎng)，防止豆腐腐敗變質(zhì)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。加料酒主要為了使腐乳具有獨(dú)特的香味，也可以抑制微生物的生長(zhǎng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。發(fā)酵過程中起主要作用的是毛霉，C項(xiàng)錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)室制作的腐乳可能滅菌不徹底，不宜直接食用，D項(xiàng)正確。 4生物學(xué)課程中涉及較多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備充分與否，直接影響實(shí)驗(yàn)的最終效果。因此，每一堂實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。在“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中，下列有關(guān)教師實(shí)驗(yàn)課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作

4、的敘述，正確的是（ ）。 A.為節(jié)省經(jīng)費(fèi)，可購(gòu)買萎蔫、變黃的菠菜B.課前認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并多準(zhǔn)備一套備用器材C.只需選生物課代表作為實(shí)驗(yàn)小助手，幫助教師巡查各組實(shí)驗(yàn)D.實(shí)驗(yàn)課和其他課程一樣，只需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好實(shí)驗(yàn)方案即可 答案：B解析：實(shí)驗(yàn)前，教師要做好的課前準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備、用具和藥劑，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)小助手等。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料：盡可能選擇與教材要求一致的材料；最好選用活的、新鮮的實(shí)驗(yàn)材料。A項(xiàng)，萎蔫、變黃的菠菜葉中葉綠素含量比新鮮葉片低，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不符合題意。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具和藥劑：實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具，有條件的學(xué)校還可以

5、多備一套實(shí)驗(yàn)器材；配置的化學(xué)藥劑要嚴(yán)格把控濃度和純度，最好現(xiàn)用現(xiàn)配，并注意保存。B項(xiàng)中的做法恰當(dāng)，符合題意。培養(yǎng)小助手：通常每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組最好選一名小助手來輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn)。C項(xiàng)，所選學(xué)生助手人數(shù)過少，達(dá)不到輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的，不符合題意。進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前，教師必須預(yù)先完成一次測(cè)試實(shí)驗(yàn)，以便能根據(jù)材料與藥品的實(shí)際情況預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并確定整節(jié)課的安排。同時(shí)，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)教師還可能發(fā)現(xiàn)某些之前注意不到的細(xì)節(jié)問題，便于教師在授課過程中的詳細(xì)指導(dǎo)。D項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)課不同于其他非實(shí)驗(yàn)課，在寫好教案的同時(shí)也要做預(yù)實(shí)驗(yàn)，不符合題意。 5下列有關(guān)構(gòu)成細(xì)胞的化合物或結(jié)構(gòu)的敘述正確是（ ）。 A.RNA由四種核糖核

6、苷酸組成，能攜帶、儲(chǔ)存遺傳信息，因而成為少數(shù)原核生物的遺傳物質(zhì)B.磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分C.核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)，都有膜結(jié)構(gòu)D.葉綠體和線粒體是不運(yùn)動(dòng)的，所需或產(chǎn)生的物質(zhì)均通過細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)運(yùn)輸 答案：B解析：原核生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其遺傳物質(zhì)是DNA；磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分；核糖體無膜結(jié)構(gòu)；細(xì)胞中的細(xì)胞骨架微絲的收縮會(huì)帶動(dòng)胞質(zhì)環(huán)流使細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，葉綠體和線粒體在細(xì)胞骨架的牽動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，故選B。 6在講解完“種群的特征”后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了種群年齡結(jié)構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)。下列不屬于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是（ ）。 A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元

7、性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立性和封閉性C.學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：B解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性，學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和探究性，學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性，學(xué)習(xí)主體的全員性和互動(dòng)性。B選項(xiàng)中的說法錯(cuò)誤，故本題選B。 7在課堂結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)以一個(gè)人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次，最后教師作出總結(jié)。這種屬于結(jié)束技能類型中的（ ）。 A.懸念啟下B.比較異同C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸 答案：C解析：本題考查結(jié)束技能的類型。在結(jié)束部分，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化和運(yùn)用，

8、又使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，獲得調(diào)整下一個(gè)課時(shí)教案的信息。 8擬南芥是倍休十字花科植物(2n=10)是如沒有性染色體，擬南芥基因租測(cè)呼需要測(cè)定擬南芥的染色體數(shù)目是( )。A.4B.5C.6D.10 答案：B解析：本題考查基因測(cè)序。不同生物的基因組檢測(cè)時(shí)所檢測(cè)的染色體數(shù)目是不同的。即為常染色體總數(shù)除以二，再加上兩條異型的染色體。擬南芥無性染色體，故其測(cè)序染色體條數(shù)為102=5。故本題選B。 9對(duì)微生物細(xì)胞數(shù)目進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，不屬于總細(xì)胞計(jì)數(shù)法的方法是（）。 A比濁法 B涂片計(jì)數(shù)法C涂布平板法D血球計(jì)數(shù)板法 答案：C解析：微生物細(xì)胞數(shù)目的檢測(cè)總細(xì)胞計(jì)數(shù)法包括：血球計(jì)數(shù)板法，涂片計(jì)數(shù)法，比濁法。 10

9、生物學(xué)教學(xué)在公民教育中具有獨(dú)特的價(jià)值。教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生通過搜集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告， 回答下列兩個(gè)問題：(1)加拿大保險(xiǎn)和醫(yī)藥等利益團(tuán)體出于商業(yè)利益的追求，將更能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的生命個(gè)體保存 下來，你認(rèn)為這樣的行為可取嗎?(2)達(dá)爾文的進(jìn)化論顛覆了“人類神創(chuàng)說”，你認(rèn)為生物學(xué)是否會(huì)改變公民對(duì)于道 德本質(zhì)和社會(huì)倫理的認(rèn)識(shí)?這樣的公民教育著重體現(xiàn)的是（ ）。 A參與公民實(shí)踐 B樹立公民意識(shí) C參與公民議題決策 D理性思考公民事務(wù) 答案：D解析：普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)提出的“課程目標(biāo)”之一是“形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的生物 學(xué)知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或

10、展開論證”。題干中的兩個(gè)問題都是生物學(xué)與社會(huì)相聯(lián)系的議題，教 師要求學(xué)生通過搜集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告來對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行思考、論證。這項(xiàng)教育活動(dòng)不是讓學(xué)生參與公 民社會(huì)實(shí)踐和樹立公民意識(shí)，也不是讓學(xué)生參與議題的決策，而是讓他們運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)理性思考并分析公民事 務(wù)。 11某湖泊經(jīng)過200年的時(shí)間演變成了一片草場(chǎng)，該區(qū)域原來的許多生物種群被新的種群所替代。對(duì)此現(xiàn)象發(fā)生的原因最恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。 A.原先的物種滅絕 B.群落結(jié)構(gòu)的改變C.生態(tài)環(huán)境的變化 D.外來物種的入侵 答案：C解析：該區(qū)域經(jīng)過200年時(shí)間由湖泊演變?yōu)椴輬?chǎng)，環(huán)境的改變導(dǎo)致該區(qū)域的生物種群發(fā)生變化，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，物種是互交

11、繁殖的相同生物形成的自然群體，可包括多個(gè)種群。題干中說原來的種群被替代，但不能說明原來的物種已滅絕，故A錯(cuò)誤。B項(xiàng)，在生物群落中，各個(gè)種群占據(jù)了不同的空間，使群落具有一定的結(jié)構(gòu)，群落的結(jié)構(gòu)包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。群落結(jié)構(gòu)改變是結(jié)果而不是原因，故B錯(cuò)誤。D項(xiàng)，題中未提到有外來物種入侵影響原有生物種群，故D錯(cuò)誤。 12圖2表示葉肉細(xì)胞在某一環(huán)境條件下的部分生理狀態(tài)，下列敘述正確的是（ ）。 A該條件下類囊體薄膜上不能合成ATPB該條件下光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度C在光照適宜條件下不可能出現(xiàn)圖示的生理狀態(tài)D該條件下線粒體基質(zhì)中的CO2濃度大于葉綠體基質(zhì) 答案：D解析：本題考查光合作用、呼吸作用、物

12、質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞降认嚓P(guān)知識(shí)。分析題圖可知，來自線粒體的一部分CO2進(jìn)入葉綠體進(jìn)行光合作用，說明此時(shí)類囊體薄膜上能進(jìn)行光反應(yīng)合成ATP，A錯(cuò)誤。該圖中線粒體產(chǎn)生的CO2一部分進(jìn)入葉綠體，一部分釋放到細(xì)胞外，說明該圖顯示的過程是呼吸作用大于光合作用，B錯(cuò)誤。影響光合作用的因素有溫度、CO2、水分、礦質(zhì)元素等，光照適宜的條件下，其他因素不適應(yīng)，可能會(huì)使光合作用小于呼吸作用，C錯(cuò)誤。CO2的跨膜運(yùn)輸屬于自由擴(kuò)散，由高濃度向低濃度運(yùn)輸，圖中CO2由線粒體向葉綠體運(yùn)輸，說明線粒體基質(zhì)中CO2濃度比葉綠體基質(zhì)中高，D正確。13講“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，按布盧姆的教育目標(biāo)分類，屬于理解水平的問題是（）。 A葉綠

13、體中含有哪兩類色素B什么叫光反應(yīng)C光合作用的實(shí)質(zhì)D作物栽培要合理密植 答案：C解析：理解是在識(shí)記基礎(chǔ)上，能夠解釋和說明所學(xué)知識(shí)的含義，能夠?qū)Σ煌R(shí)采用適當(dāng)?shù)男问?文字、圖表)予以表達(dá)。A、B項(xiàng)屬于識(shí)記水平，D項(xiàng)屬于運(yùn)用水平。 14某二倍體動(dòng)物的某細(xì)胞內(nèi)含有10條染色體、10個(gè)DNA分子，且細(xì)胞膜開始縊縮，則該細(xì)胞（ ）。 A.處于有絲分裂中期B.正在發(fā)生基因自由組合C.將形成配子D.正在發(fā)生DNA復(fù)制 答案：C解析：此時(shí)細(xì)胞內(nèi)10條染色體和10個(gè)DNA分子，沒有染色單體，即DNA未復(fù)制，且細(xì)胞開始縊縮，則應(yīng)處于分裂的末期。 15各種育種方法或技術(shù)都有其優(yōu)劣之處，下列相關(guān)敘述不正確的是（）。

14、A傳統(tǒng)的育種方法周期長(zhǎng)可選擇的范圍有限B通過人工誘變，人們有目的地選育新品種，能避免育種的盲目性C雜交育種難以克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙。過程繁雜緩慢，效率低D基因工程可以實(shí)現(xiàn)基因在不同的物種之間的轉(zhuǎn)移，人們可以定向選育新品種 答案：B解析：傳統(tǒng)育種的缺點(diǎn)是育種周期長(zhǎng)，可選擇的范圍有限，A正確；誘變育種的原理是基因突變，突變是不定向的，避免不了盲目性，B錯(cuò)誤；雜交育種必須選擇同種生物進(jìn)行雜交，不能克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙，且該過程周期長(zhǎng)，效率低，C正確；基因工程可在不同物種之間進(jìn)行基因轉(zhuǎn)移，定向地改變生物的某些性狀，D正確。 16用基因型為DdTt水稻花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)，幼苗期用適當(dāng)秋水仙素處理，

15、經(jīng)過此種方法培育出的二倍體水稻植株（ ）。答案：C解析：本題考查秋水仙素的作用機(jī)理，為使染色體直接加倍。另外花粉粒屬于單倍體，因此加倍后均為純合子。故本題選擇C選項(xiàng)。 17下列實(shí)驗(yàn)中沒有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是( )。 A.溫特證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)B.魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水C.薩頓在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上提出基因位于染色體上的假說D.艾弗里實(shí)驗(yàn)證明S型細(xì)菌的DNA是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì) 答案：C解析：溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)置兩組，一組是有尖端處理的瓊脂塊，一組是沒有被尖端處理的瓊脂塊，沒有被尖端處理的瓊脂塊的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，屬于空白對(duì)照，A不選。魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)室分別用18O標(biāo)

16、記的水和二氧化碳培養(yǎng)植物.實(shí)驗(yàn)中用同位素標(biāo)記的二氧化碳中的氧作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，B不選。艾弗里的實(shí)驗(yàn)是將S型菌的各種成分分別與R型菌混合培養(yǎng)，幾種成分之間相互對(duì)照，D不選。薩頓的假說是基于對(duì)基因和染色體的行為變化的觀察，發(fā)現(xiàn)兩者有相似之處得出結(jié)論，應(yīng)用的是類比推理法，并沒有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，而基因位于染色體上的證據(jù)是摩爾根通過實(shí)驗(yàn)找到的，因此答案選C。 18某人用15N標(biāo)記某種堿基研究細(xì)胞的分裂實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)：15N起初出現(xiàn)在細(xì)胞核中，然后逐漸轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和核糖體上。這種被標(biāo)記的堿基最不可能是( )。A.腺嘌呤B.胸腺嘧啶C.尿嘧啶D.鳥嘌呤 答案：B解析：題干中涉及的過程是細(xì)胞核中DNA轉(zhuǎn)錄為m

17、RNA后，通過核孔進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，并與核糖體結(jié)合，然后翻譯為蛋白質(zhì)。DNA中有胸腺嘧啶而RNA中沒有，因此被標(biāo)記的堿基不可能是胸腺嘧啶(T)。 19某實(shí)驗(yàn)小組想在固定的培養(yǎng)基上檢測(cè)甲、乙兩種抗生素的殺菌作用。下列方案（“+”表示涂布細(xì)菌，“-”表示未涂布細(xì)菌）最合適的是（ ）。A.AB.BC.CD.D 答案：C解析：本題實(shí)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)兩種抗生素的殺菌作用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循對(duì)照原則，即設(shè)計(jì)只有細(xì)菌的空白對(duì)照組，用來與含有抗生素的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比分析；還應(yīng)遵循單一變量原則，如抗生素的有無或抗生素的種類。故選C。 20據(jù)下圖判斷下列說法錯(cuò)誤的是（ ）A.垂體可分泌促甲狀腺激素釋放激素，直接調(diào)節(jié)甲

18、狀腺分泌激素B.垂體可分泌促甲狀腺激素，促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素C.下丘腦可調(diào)節(jié)垂體的活動(dòng)D.血液中含有較高的甲狀腺激素，對(duì)垂體、下丘腦有抑制作用 答案：A解析：垂體可分泌促甲狀腺激素，直接促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，A錯(cuò)誤，B正確。下丘腦可通過分泌促甲狀腺激素釋放激素調(diào)節(jié)垂體的活動(dòng)，C正確。當(dāng)甲狀腺激素含量過多時(shí)，會(huì)反過來抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)，D正確。故選A。 21圖5為人體部分細(xì)胞分化過程示意圖，下列敘述正確的是( )。A.胚胎干細(xì)胞的分化程度最低B.神經(jīng)干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞的過程可逆C.造血干細(xì)胞的一個(gè)顯著特點(diǎn)是進(jìn)行無絲分裂D.皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是遺傳物質(zhì)改變引起的 答案：A解

19、析：胚胎干細(xì)胞的全能性最高，分化程度最低,A項(xiàng)正確。動(dòng)物細(xì)胞分化過程不可逆，B項(xiàng)錯(cuò)誤。造血干細(xì)胞進(jìn)行的是有絲分裂，不進(jìn)行無絲分裂,C項(xiàng)錯(cuò)誤；皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是細(xì)胞核中基因選擇性表達(dá)引起的不是遺傳物質(zhì)改變引起的，D項(xiàng)錯(cuò)誤： 22將基因型為AaBbCc和AABbCc的向日葵雜交，按基因自由組合規(guī)律后代中基因型為AABBCC的個(gè)體比例應(yīng)為( )。 A.1/32B.1/8C.1/6D.1/64 答案：A解析：后代中含AA基因型的概率為1/2，BB基因型的概率為1/4，CC基因型的概率為1/4，則基因型為AABBCC的概率為23圖1表示葫蘆蘚、腎蕨、蘇鐵和木瓜的分類，其中乙、丙所代表的植物分別是

20、( )。A.蘇鐵、木瓜B.木瓜、蘇鐵C.腎蕨、葫蘆蘚D.葫蘆蘚、腎蕨 答案：A解析：葫蘆蘚和腎蕨是不形成種子的苔蘚植物和蕨類植物，對(duì)應(yīng)圖中的甲。蘇鐵屬于裸子植物，對(duì)應(yīng)乙。木瓜屬于被子植物，對(duì)應(yīng)丙。 241個(gè)葡萄糖分子有氧呼吸釋放的能量為m，其中40用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP，若1個(gè)高能磷酸鍵所含能量為n，則1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中產(chǎn)生的ATP分子數(shù)為（ ）。答案：B解析：由題意可知，1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中只有40m用于生成ATP，由于1個(gè)高能磷酸鍵所含能量為n,并且ADP轉(zhuǎn)化成ATP只形成一個(gè)高能磷酸鍵,所以1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中產(chǎn)生ATP分子數(shù)為 25在進(jìn)行“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作

21、用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生一起完成了圖4中的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)了課程理念中的( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：C解析：生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。題干中教師與學(xué)生

22、一起完成了探究活動(dòng)，體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念， 26B、C兩點(diǎn)的吸收量不同的因素分別是（ ）。 A載體數(shù)量、能量B能量、載體數(shù)量C載體數(shù)量、離子濃度D能量、離子濃度 答案：B解析：根據(jù)題意和圖示分析可知：胡蘿卜細(xì)胞是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞轿誎+和N02的，需要載體和能量(其中能量是由有氧呼吸作用提供的，與氧濃度密切相關(guān)，一定范圍內(nèi)氧濃度的大小就代表了能量的多少)，所以載體的數(shù)量和能量是影響這兩種物質(zhì)吸收量的主要因素。A、B兩點(diǎn)在同一條曲線上，吸收相同的離子所以載體相同，則影響A、B兩點(diǎn)吸收量不同的因素是能量；B、C兩點(diǎn)不在同一條曲線上，吸收的是不同的離子，但兩點(diǎn)的氧濃度相同，代表能量相同，

23、則影響B(tài)、C兩點(diǎn)吸收量不同的因素是載體數(shù)量，故選B。 271952年查哥夫?qū)Χ喾N生物的DNA進(jìn)行堿基定量分析，發(fā)現(xiàn)(A+T)(C+G)的比值如下表，下列說法中正確的是（ ）。 A豬的不同組織中DNA堿基相同B豬的DNA結(jié)構(gòu)熱穩(wěn)定性比大腸桿菌高C小麥和鼠的所含遺傳物質(zhì)相同D小麥中A+T是鼠中C+G含量的1。21倍 答案：A解析：同一個(gè)體的不同組織的細(xì)胞所含遺傳物質(zhì)是相同的，DNA堿基排列順序、含量都相同，A正確。由于G與C之間的氫鍵是3個(gè)，A與T之間的氫鍵是2個(gè)，G、C堿基對(duì)含量越高，DNA分子越穩(wěn)定。由表格信息可知，大腸桿菌的DNA的G、C堿基對(duì)結(jié)構(gòu)比豬的含量高，因此大腸桿菌的DNA結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定

24、一些，B錯(cuò)誤；雖然小麥和鼠(A+T)(C+G)的比值相同，但是堿基對(duì)的排列順序不同，二者DNA所攜帶的遺傳信息也就不相同，C錯(cuò)誤；表格中的數(shù)據(jù)是同一種生物的(A+T)(C+G)的比值，不同生物的DNA中(A+T)的數(shù)量與(C+G)數(shù)量沒法比較，D錯(cuò)誤。故選A。28以下為某生物教師關(guān)于“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。下列對(duì)其評(píng)價(jià)有誤的是（ ）。A.本教學(xué)設(shè)計(jì)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)驗(yàn)材料，使原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有了一定的探索空間B.在實(shí)驗(yàn)中，教師注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的積極性，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、材料選擇以及操作要求等有更深刻的理解C.這種設(shè)計(jì)安排，在

25、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手技能、養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣、強(qiáng)化生物學(xué)概念的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力D.該教學(xué)符合面向全體學(xué)生的教育理念 答案：D解析：教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，供學(xué)生自由選擇的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)為全班感興趣的學(xué)生準(zhǔn)備。材料中，教師“讓部分優(yōu)等生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料”的做法不符合面向全體學(xué)生的教育理念，D項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，該教學(xué)設(shè)計(jì)在教材建議的實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，提供了更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)不拘泥于教材，更有探索性，能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。B、C兩項(xiàng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提供了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)計(jì)了不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手技能、培養(yǎng)了學(xué)生的操

26、作習(xí)慣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、強(qiáng)化了生物學(xué)概念，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。 29烏賊遇敵害會(huì)釋放墨汁，將周圍海水染黑。借機(jī)逃跑。下列有關(guān)的描述不正確的是( )。 A.烏賊釋放墨汁屬于防御行為B.烏賊釋放墨汁屬于簡(jiǎn)單反射C.釋放墨汁的行為是由基因決定的D.烏賊靠腕足的擺動(dòng)和鰭的協(xié)調(diào)作用迅速逃跑 答案：D解析：為了保護(hù)自己，防御敵害的各種行為都是防御行為，如逃跑、裝死、釋放臭氣、保護(hù)色、警戒色、機(jī)體防御等。烏賊遇敵害會(huì)釋放墨汁，是為了掩護(hù)自己逃跑屬于防御行為，A項(xiàng)正確。烏賊遇敵害會(huì)釋放墨汁，是生來就有的，是由其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)及基因所決定的先天性行為，屬于簡(jiǎn)單反射，B、C項(xiàng)正確。烏

27、賊頭部的腹面有一個(gè)漏斗，它不僅是生殖、排泄、墨汁的出口，也是烏賊重要的運(yùn)動(dòng)器官。當(dāng)烏賊身體緊縮時(shí)，口袋狀身體內(nèi)的水分就能從漏斗口急速噴出烏賊借助水的反作用力迅速前進(jìn)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 二、問答題30卡爾文用小球藻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將其裝在一個(gè)透明的密閉容器中，通過一個(gè)帶有開關(guān)的通氣管向容器中通入CO2，密閉容器周圍有光源，通過電源開關(guān)來控制光照。(1)實(shí)驗(yàn)一：向密閉容器中通人14CO2，反應(yīng)進(jìn)行5 s時(shí)，14C出現(xiàn)在一種五碳化合物(C5)和一種六碳糖(C6)中。將反應(yīng)時(shí)間縮短到05 s時(shí)，14C出現(xiàn)在一種三碳化合物(C3)中，這說明CO2中C可能的轉(zhuǎn)移路徑是_。在該實(shí)驗(yàn)中，自變量是_。(2)實(shí)驗(yàn)二：在研究固

28、定CO2的化合物時(shí)，停止CO2供應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)C5的含量快速升高，由此可推測(cè)出_。(3)實(shí)驗(yàn)三：在探究光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系時(shí)，停止光照后，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行檢測(cè)。利用得到的數(shù)據(jù)繪制成示意圖，最可能為_(填示意圖對(duì)應(yīng)的字母)。(4)實(shí)驗(yàn)四：將不同反應(yīng)條件下的小球藻放入70的酒精中，使酶失去活性，將化合物固定在某一狀態(tài)，隨后利用不同化合物在層析液中的溶解度不同，分離出各種化合物，這種分離方法被稱為_。 解析：(1)反應(yīng)時(shí)間(2)固定C02的物質(zhì)是C5(3)A(4)紙層析法解析：(1)向密閉容器中通人14CO2，當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行到05 s時(shí)，14C出現(xiàn)在一種三碳化合物(C3)中，當(dāng)反應(yīng)進(jìn)到5 s時(shí)，14C出現(xiàn)

29、在一種五碳化合物(C5)和一種六碳糖(C6)中，這說明CO2中C的轉(zhuǎn)移路徑是從CO2轉(zhuǎn)移到碳化合物(C3)，再轉(zhuǎn)移到五碳化合物(C5)和一種六碳糖(C6)。根據(jù)題意可知，上述實(shí)驗(yàn)中卡爾文是通過控制反時(shí)間來探究CO2中碳原子轉(zhuǎn)移路徑的。(2)在研究固定CO2的化合物時(shí)，停止CO2供應(yīng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)C5的含量快速升高，由此可推出固定CO2的物是C5。(3)題干中說到“容器周圍有光源，通過電源開關(guān)來控制光照的有無”可知，卡爾文通過停止光照來探究反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系。光照直接影響光反應(yīng)，而光反應(yīng)能為暗反應(yīng)提供ATP和H(NADPH)，停止光照后，光應(yīng)提供的ATP和H減少，影響C3的還原，而CO2的固定還在進(jìn)行

30、，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)C3含量升高，而C5含量降低之后達(dá)到一種穩(wěn)定狀態(tài)，即示意圖A。(4)這種利用不同化合物在層析液中的溶解度不同，分離出各種化合物的方法是紙層析法。 31圖9為光合作用與呼吸作用示意圖。問題：(1)圖中代表的氣體在線粒體的_(填結(jié)構(gòu))參與呼吸作用；代表的氣體參與光合作用的_階段；與都是通過_(填結(jié)構(gòu))進(jìn)出葉片。(2)當(dāng)光照強(qiáng)度增強(qiáng)時(shí)，圖9中的葡萄糖生成的變化是_。(增加減少不確定)(3)圖9中水的產(chǎn)生發(fā)生在呼吸作用的_階段。 解析：(1)內(nèi)膜；暗反應(yīng)；氣孔 (2)不確定(3)第三本題考查光合作用與呼吸作用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),圖中代表O2，代表CO2。二者通過葉片表面的氣孔進(jìn)出葉片，參加反應(yīng)

31、。有氧呼吸的全過程可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，在分解的過程中產(chǎn)生少量的氫(用H表示)，同時(shí)釋放出少量的能量，這個(gè)階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的；第二個(gè)階段，丙酮酸經(jīng)過一系列的反應(yīng)，分解成二氧化碳和氫，同時(shí)釋放出少量的能量，這個(gè)階段是在線粒體基質(zhì)中進(jìn)行的。第三個(gè)階段，前兩個(gè)階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過一系列的反應(yīng)，與氧結(jié)合而形成水同時(shí)釋放出大量的能量,這個(gè)階段是在線粒體內(nèi)膜上進(jìn)行的。光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段：在光反應(yīng)階段，水分解為H和O2(水的光解)，然后NADP+與H結(jié)合生成NADPH，并產(chǎn)生ATP；在暗反應(yīng)階段，CO2與C5化合物反應(yīng)生成C3化合物(二氧化碳的固定)，C3化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的還原態(tài)氫和能量，生成有機(jī)物和C5化合物(有機(jī)物的生成或稱為C3的還原)。影響光合作用的因素主要是光照強(qiáng)度、二氧