論我國幼兒教育中存在的問題

1、論我國幼兒教育中存在的問題 一、理論研究上的問題 1， 理論研究隊伍薄弱：沒有強有力的理論研究隊伍，就不可能有理論研究的迅速發(fā)展。我國除了幾所教育部直屬的師范大學(xué)和個別省級師范大學(xué)有一部分專門的幼教科研人員，其它高等院校、研究院（所）極少有力量從事幼兒教育的理論研究，更談不上在全國形成一支自上而下、結(jié)構(gòu)合理、對幼兒教育的實踐起強有力的指導(dǎo)作用的理論研究隊伍?？梢哉f幼兒教育的理論研究隊伍，量與質(zhì)均很薄弱，同一個擁有如此眾多幼兒的大國的需求極不相稱。 2.理論研究的廣度、深度不夠：從內(nèi)容廣度看，幼兒教育的理論研究基本還停留在過去幾十年形成的老框框內(nèi)，對新形勢下出現(xiàn)的新問題缺乏應(yīng)有的研究。比如現(xiàn)在最

2、普及的信息傳播工具電觀對幼兒心理及幼兒教育會有什么影響，幼兒教師和家長應(yīng)如何正確處理電視和幼兒教育的關(guān)系，幼兒教育如何適應(yīng)市場經(jīng)濟等，均等待著從理論上給予科學(xué)的回答。與此同時，我們幼兒教育的理論研究，在一定程度上脫離了家庭和社會。 從研究深度看，對一些課題的研究往往是淺嘗即止，甚至完全搬用別國的理論。以學(xué)科分化問題為例，當(dāng)普通教育已從教育學(xué)中分化出了教學(xué)論、德育論、課程論時，幼兒教育仍以傳統(tǒng)的三學(xué)六法為主，學(xué)前教育學(xué)幾乎是鐵板一塊，難以變更。 3.認(rèn)識“高度一致”。目前，我國的幼教工作者對許多問題的看法，似乎是“高度一致”，針鋒相對的理論闡述很少，“百花齊放，百家爭鳴”的景象還需進一步繁榮。其

3、實任何人對某一問題的看法或者他本人的理論，都不可能是完全正確的，只有通過相互切磋磨礪，方能促使理論不斷豐富、深入。 4.理論研究基礎(chǔ)不牢固。理論研究的基礎(chǔ)有三個方面：一是實踐經(jīng)驗，二是歷史經(jīng)驗，三是科學(xué)實驗。我主要是指第三個方面。教育科學(xué)實驗涉及的問題是多方面的，時間跨度便是一個影響理論升華的普遍問題。目前我國幼兒教育實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復(fù)驗證，很少追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以得知，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實驗作用于理論形成的實效。 二、指導(dǎo)思想不明確 當(dāng)前幼兒教育工作的指導(dǎo)思想，我個人認(rèn)為還不很明確。對幼兒教育的任務(wù)和屬性的認(rèn)識即是一例。規(guī)程是幼兒教育理論研究和實踐

4、工作的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。但是細想起來，似乎對幼兒教育的任務(wù)和屬性的提法，還不夠明確。例如規(guī)程第一章第三條指出：“幼兒園的任務(wù)是，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！蹦敲搓P(guān)于全面發(fā)展的內(nèi)涵，是否即指“體、智、德、美全面發(fā)展”的全部？它們之間的關(guān)系又是什么？何謂“身心和諧發(fā)展”？是否身體和心理都得到了發(fā)展，就可以稱之為“身心和諧發(fā)展”？它的標(biāo)準(zhǔn)是什么？由于沒有明確闡述，“身心和諧發(fā)展”對不少幼教工作者來說僅只是一個理論概念，難以用來指導(dǎo)實踐，等等。又如關(guān)于幼兒園的屬性，規(guī)程講：幼兒園“屬學(xué)校教育的預(yù)備階段”。我認(rèn)為應(yīng)首先突出幼教工作的獨特性，突出它是一個相對獨立的教育階段，以不使人們單純把幼兒園看成是小學(xué)的預(yù)備階段。 三、教育實踐中的誤區(qū) 誤區(qū)之一：重視幼兒技能技巧的培養(yǎng)，忽視各種能力、興趣的培養(yǎng)。例如，一個地區(qū)或一個幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫等比賽，教師對如何培養(yǎng)幼兒的技能技巧也能一一道來，而對于如何去培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無論從社會對幼兒教育的要求，還是從幼兒個體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學(xué)工作更應(yīng)注重幼兒各種能力、興趣的培養(yǎng)。 誤區(qū)之二：關(guān)于智力和知識的關(guān)系處理。幼兒園教育應(yīng)包含知識和發(fā)展智力兩個方面。但在實際教育中，則相當(dāng)程度地存在著以知識代替智力的現(xiàn)象，有的幼兒