《拉薩的天空》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 拉薩的天空教學(xué)反思 作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，寫教學(xué)反思需要留神哪些格式呢？下面是我用心整理的?拉薩的天空?教學(xué)反思，接待大家共享。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思1 ?拉薩的天空?是一篇意境美好的散文，以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫了拉薩天空的“藍(lán)，愛好之情溢于言表。課文語(yǔ)言精致，用詞切實(shí)、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文才能，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)和“美。 一、創(chuàng)設(shè)情境，察覺

2、天空的“藍(lán) 天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普遍的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是目生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)表示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生開啟課本賞識(shí)課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的根基。 二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán) 通過(guò)畫面整體感受拉薩藍(lán)天的根基上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出直接描寫拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整眼中的是“ 的天空。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純真、明凈、藍(lán)晶晶等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)察覺這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就

3、能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品評(píng)天空的“藍(lán)。 三、賞析句子，感受文字的“美 在學(xué)生充分自讀的根基上，請(qǐng)學(xué)生找找自己熱愛的句子，學(xué)生的回復(fù)集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，猶如用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。和“有貼著山頂?shù)陌自埔r托，湛藍(lán)的天空顯得加倍純真；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明凈。學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中逐漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“襯托和“對(duì)照，“加倍和“更加，在賞讀這些句子時(shí)，也察覺到了用詞的切實(shí)、生動(dòng)，感受到了語(yǔ)

4、言文字的美。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思2 初讀文章后，察覺一個(gè)“藍(lán)字貫穿文章始終，課文從頭到尾都在盡情描寫拉薩天空的藍(lán)；再留心讀文，察覺的語(yǔ)言又是如此之豐富，只為描寫天空的藍(lán)，就用了“湛藍(lán)、透亮、純真、明凈、藍(lán)寶石、藍(lán)晶晶這么多詞語(yǔ)。所以，在教學(xué)本課時(shí)，我立足于讓學(xué)生抓住文本中的一些詞句，通過(guò)反復(fù)品讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言。如：“湛藍(lán)、“藍(lán)晶晶寫出了藍(lán)的程度；“透亮、“ 純真、“ 明凈寫出了藍(lán)天的通透、無(wú)暇；“用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石、“掬一捧藍(lán)天可以洗臉這兩個(gè)句子那么更形象生動(dòng)地描繪出了藍(lán)天如水的意境。這些詞句讓學(xué)生無(wú)限神游于拉薩的天空之上，感受到了拉薩與眾不同的天空的美。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思3

5、 讀了潘文彬老師的本課教學(xué)設(shè)計(jì)后，我根據(jù)自己也剛剛上完本篇課文舉行反思。 ?拉薩的天空?是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)其次單元的一篇寫景美文。本文語(yǔ)言美好，飽含深情地向我們呈現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；呈現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與宏大。 為了讓學(xué)生個(gè)體擁有更廣闊的進(jìn)展空間，認(rèn)同和把握這一事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完備的統(tǒng)一。根據(jù)以上熟悉，我設(shè)計(jì)了“課文賞讀-閱讀探究-升華情感的教學(xué)模式。 首先我以美好的導(dǎo)語(yǔ)，率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美觀的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在美好的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生，類

6、似把他們帶到了美觀的拉薩，感受到那兒天空的湛藍(lán)、透亮。?拉薩的天空?，通觀全文，一個(gè)“藍(lán)字貫穿始終?！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。對(duì)于我們?cè)颇虾⒆觼?lái)說(shuō)，我們的天空也很藍(lán)很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地舉行遷移，一開頭我就利用多媒體充分地向?qū)W生表示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)開闊、純真、如仙境般的天地。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)。情境的創(chuàng)設(shè)一下子 拉近了學(xué)生與文本的距離。在品評(píng)文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活閱歷，在心中涌起了對(duì)這美觀的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。

7、教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會(huì)斟酌。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉讓學(xué)生斟酌“掬字為什么要提手旁，請(qǐng)同學(xué)們用動(dòng)作去體驗(yàn)理解“掬的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會(huì)到了什么？學(xué)生有的說(shuō)“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過(guò)的一樣。有的說(shuō)“天空藍(lán)藍(lán)的，像池子里的水明凈，亮堂，可以用來(lái)洗臉。在此交流的根基上讓學(xué)生帶著這種神秘的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。 整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯，率領(lǐng)學(xué)生“披文入境、“潛心會(huì)文，在個(gè)體悟讀、集體精讀中精心靈去擁抱語(yǔ)言，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)“圣地的窗簾的反復(fù)賞識(shí)中體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的心緒、純凈的境界不斷得到升華的過(guò)程

8、中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾，你真美！ 讀了潘老師的設(shè)計(jì)后，我也從自己的教學(xué)中找出了大量的缺乏之處：一、在講到拉薩天空藍(lán)的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)仿佛看到天上的白云很白，他們把留神力移到了白云的白，而沒有抓住藍(lán)這個(gè)特點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)沒有實(shí)時(shí)給出正確的評(píng)價(jià)。二、講到結(jié)果由于時(shí)間倉(cāng)促，我沒有把課文意思深化到要養(yǎng)護(hù)壞境，養(yǎng)護(hù)自然，養(yǎng)護(hù)拉薩的天空，讓它永遠(yuǎn)保持湛藍(lán)，透亮。 品閱名師課堂，指導(dǎo)我的課堂，相信我會(huì)從一點(diǎn)一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思4 ?拉薩的天空?，通觀全文，一個(gè)“藍(lán)字貫穿始終?！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。 對(duì)于我們這邊的孩子

9、而言，它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，沒有誠(chéng)懇的感受。因此，一開頭我就利用多媒體充分地向?qū)W生表示各種拉薩藍(lán)天的.圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)開闊、純真、如仙境般的天地。 此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品評(píng)文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫面與自己已有的生活閱歷，在心中涌起了對(duì)這美觀的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會(huì)斟酌。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉讓學(xué)生斟酌“掬字為什么要提手旁，請(qǐng)同學(xué)們用動(dòng)作去體驗(yàn)理解“掬的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會(huì)到了什么？學(xué)生有的說(shuō)“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過(guò)的

10、一樣。有的說(shuō)“天空藍(lán)藍(lán)的，像池子里的水明凈，亮堂，可以用來(lái)洗臉。在此交流的根基上讓學(xué)生帶著這種神秘的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思5 ?拉薩的天空?是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)其次單元的一篇寫景美文。本文語(yǔ)言美好，飽含深情地向我們呈現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；呈現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與宏大圣潔。 讓我們?cè)倩氐秸n文遙望拉薩美觀的天空，它藍(lán)得這樣純真、透亮，藍(lán)得那樣讓人神往。假設(shè)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式只靠一本教材一塊黑板舉行教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。假設(shè)教師和學(xué)生的留神力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍(lán)和美的層面上，那學(xué)生最豐富的審美體驗(yàn)就很難在這堂語(yǔ)文課里立足

11、。那么這課的教學(xué)就會(huì)以一本教科書讓師生重進(jìn)牢籠，線性化的程序教學(xué)極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美變成一個(gè)空洞的概念！ 多媒體無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)開啟了一扇大門，教師可以借助讓學(xué)生個(gè)體擁有更廣闊的進(jìn)展空間。認(rèn)同和把握了這一事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完備的統(tǒng)一。 根據(jù)以上熟悉，我設(shè)計(jì)了“課文賞讀-閱讀探究-升華情感的教學(xué)模式。 首先我以美好的導(dǎo)語(yǔ)，率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美觀的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在美好的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生，類似把他們帶到了美觀的拉薩，感受到那兒天空

12、的湛藍(lán)、透亮。 拉薩對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得目生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有誠(chéng)懇的感受。因此，一開頭利用多媒體充分地向?qū)W生表示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)開闊、純真、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分表示了自己的魅力。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品評(píng)文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活閱歷，在心中涌起了對(duì)這美觀的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。 拉薩這個(gè)著名的“日光城，只賞識(shí)了圖片，對(duì)于置身江南水鄉(xiāng)的孩童而言僅是淺顯的印象?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)

13、程。教師和學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流，結(jié)果達(dá)成交融的境界。只有引導(dǎo)學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能扶助他們建立豐富的感性熟悉，理解課文內(nèi)在的意蘊(yùn)和情感。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯，率領(lǐng)學(xué)生“披文入境、“潛心會(huì)文，在個(gè)體悟讀、集體精讀中精心靈去擁抱語(yǔ)言，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)“圣地的窗簾的反復(fù)賞識(shí)中體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的心緒、純凈的境界不斷得到升華的過(guò)程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾，你真美！。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思6 拉薩的天空是一篇寫景的文章，主要是讓學(xué)生領(lǐng)悟天空藍(lán)的特點(diǎn)。我覺得文中的一句“掬一捧藍(lán)天可

14、以洗臉已經(jīng)能概括出它所要說(shuō)明的。其實(shí)里面有幾句句子對(duì)于學(xué)生來(lái)講是很難理解的，所以，我教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生理解務(wù)必要懂的東西，由于更深層次的東西孩子是無(wú)法懂的。 其實(shí)這節(jié)課還是以圖片貫穿全文，通過(guò)“洗臉來(lái)引導(dǎo)孩子明白天空像水一樣藍(lán)，并且能體會(huì)到拉薩的高，這個(gè)可以通過(guò)拉薩的資料來(lái)明白。這里還有一個(gè)比較的手法需要孩子理解。提問(wèn)孩子：假設(shè)沒有白云和河畔草地，這個(gè)天空還會(huì)那么藍(lán)嗎？所以寫白云和河畔草地是為什么，伺機(jī)說(shuō)這個(gè)就叫比較。下一小節(jié)中，讓學(xué)生圖片，說(shuō)說(shuō)不忍移開視線的感覺。后面么還得讓孩子知道一年四季，無(wú)論是春天、夏天、秋天、冬天，拉薩的天空總是那么純、那么藍(lán)，這里也有一個(gè)依山而建，讓孩子通過(guò)圖片來(lái)明白

15、。 在結(jié)果一小節(jié)中，要讓孩子懂得這窗簾的比喻是說(shuō)明，這天空和拉薩是相互襯托才那么美觀。 寫景的文章畢竟理應(yīng)怎么來(lái)講，只是賞識(shí)么？我覺得賞識(shí)為輔，學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能為主。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思7 ?拉薩的天空?一文，文章短，內(nèi)涵深，通過(guò)多種表達(dá)方式描繪了拉薩天空獨(dú)特的“藍(lán)。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去察覺、建構(gòu)文本的意義，以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。 一、在真實(shí)的情境中體驗(yàn) 拉薩對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得目生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有誠(chéng)懇的感受。因此，一開頭我利用多媒體充分地向?qū)W生表示各種拉薩藍(lán)天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼 闊、純真、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)

16、天在學(xué)生面前充分表示了自己的魅力。此時(shí)老師要孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品評(píng)文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活閱歷，在心中涌起了對(duì)這美觀的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。 二、在對(duì)等的對(duì)話中感悟 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師和學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流，結(jié)果達(dá)成交融的境界。但對(duì)話的中心始終務(wù)必是學(xué)生。由于文本的意義是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行察覺、自行建構(gòu)起來(lái)的。我們務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。 在課上我沒有

17、以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔留心細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，與文本對(duì)話。在朗讀中直面內(nèi)容，開展聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的彼此交流、雙向互動(dòng)。然后教師組織學(xué)生舉行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、鼓舞，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對(duì)話，生生對(duì)話中，不斷實(shí)踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的熟悉。我還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。 三、在豐富的語(yǔ)言中學(xué)習(xí) 課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍(lán)，但他的語(yǔ)言是如此的豐富，“湛藍(lán)

18、、“藍(lán)晶晶寫出了藍(lán)的程度;“純真、“明凈、“透亮寫出了藍(lán)天的明凈、亮堂;而“用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石、“掬一捧藍(lán)天可以洗臉這兩個(gè)比喻那么更形象生動(dòng)地向人們表示了拉薩天空的水汪汪，亮晶晶，在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，讓學(xué)生充分地朗讀與感悟，借助學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生感受到拉薩與眾不同的天空的美。 結(jié)果再次運(yùn)用多媒體，在韓紅的?天路?那彌漫高原風(fēng)情的歌聲中表示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的根基上，再來(lái)感受拉薩天空的美。學(xué)生精心的凝聽，專注的朗讀，讓我感受到了學(xué)生對(duì)拉薩的敬仰和喜歡。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華、思維的進(jìn)展。 ?拉薩的天空?教學(xué)

19、反思8 ?拉薩的天空?是一篇分外美好的散文，以其細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了拉薩天空的“藍(lán)，愛好之情溢于言表。課文語(yǔ)言精致，課文對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文才能，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)和“美，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。 在教學(xué)本課中，我抓住品評(píng)天空“藍(lán)這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有意讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟佳句，激發(fā)學(xué)生們對(duì)祖國(guó)宏大山河的喜歡。天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普遍的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是目生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)表示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生開

20、啟課本賞識(shí)課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的根基。 通過(guò)圖片整體感受拉薩藍(lán)天的根基上，請(qǐng)學(xué)生讀課文，找出直接描寫拉薩天空的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)自己的品讀，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純真、明凈、藍(lán)晶晶等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)察覺這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)。 在學(xué)生充分自讀的根基上，請(qǐng)學(xué)生找找自己熱愛的句子，學(xué)生的回復(fù)集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，猶如用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。和“有貼著山頂?shù)陌自埔r托，湛藍(lán)的天空顯得加倍純真；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯

21、得更加明凈。學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中逐漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。在此交流的根基上讓學(xué)生帶著這種神秘的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色，整體教學(xué)效果良好。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思9 ?拉薩的天空?是一篇寫景美文，本文語(yǔ)言美好，飽含深情地向我們呈現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；呈現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與宏大。但本課所講的這些明顯與學(xué)生的生活實(shí)際、現(xiàn)有學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄狀態(tài)較遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)前，我花很長(zhǎng)時(shí)間留心查找了有關(guān)拉薩天空的圖片資料及文字資料，并且制作了精致的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與

22、文本的對(duì)話中，語(yǔ)文才能逐步得到培養(yǎng)。 ?拉薩的天空?，通觀全文，一個(gè)“藍(lán)字貫穿始終。“湛藍(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。對(duì)于置身北方黃土高原的孩童而言，它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，沒有誠(chéng)懇的感受。因此，一開頭我就利用多媒體充分地向?qū)W生表示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)開闊、純真、如仙境般的天地。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品評(píng)文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活閱歷，在心中涌起了對(duì)這美觀的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。所以在讀第一自然段中的比喻句

23、(也是全文的中心句)“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，猶如用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。學(xué)生在了解拉薩天空的特點(diǎn)后，并通過(guò)讀，把自己的感受讀出來(lái)。 拉薩的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，課文是怎么概括來(lái)描寫的呢？自然過(guò)渡到后文的閱讀。自由閱讀二、三、四自然段，邊讀邊斟酌，并用筆把那些最能表達(dá)拉薩天空特點(diǎn)的語(yǔ)句勾畫出來(lái)。同桌交流后，從這幾個(gè)自然段中選擇自己熱愛的一個(gè)自然段來(lái)讀，讀出自己的感受。在畫畫、讀讀、評(píng)評(píng)中，在與文本的屢屢對(duì)話中，學(xué)生們對(duì)拉薩天空的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，也透過(guò)語(yǔ)言文字，感受到拉薩的美。在培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文才能的過(guò)程中也受到了美的教導(dǎo)。 在這一課教學(xué)中，我借助了多媒體課件的演示，讓學(xué)生插上想象

24、的翅膀縱情馳騁，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中沉入作品，在與文本的反復(fù)對(duì)話中細(xì)細(xì)地感悟，與產(chǎn)生共鳴，在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)感，內(nèi)化了語(yǔ)言。收到了較好的課堂教學(xué)效果。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思10 這是本單元中的又一篇散文，文筆美好。教學(xué)前，吸取了教學(xué)西湖一課時(shí)預(yù)習(xí)缺乏的教訓(xùn)，我讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就把課文背出，盡管當(dāng)時(shí)有學(xué)生嘟著小嘴，一副課文還沒有教完就讓我們背誦的不滿樣兒，但是大多數(shù)同學(xué)還是先背上了。 課始，我以一首?青藏高原?，率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美觀的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在美好的拉薩自然風(fēng)光中，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的激情被點(diǎn)燃了。 教學(xué)過(guò)程中，我緊抓一個(gè)“藍(lán)字貫穿始終

25、，指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句，由于學(xué)生課前都預(yù)習(xí)到位，學(xué)的自然也很輕松，整堂課，學(xué)生都沉浸在個(gè)體悟讀、集體精讀中，在反復(fù)賞識(shí)中體悟明凈的、純凈的境界。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思11 ?拉薩的天空?是一篇意境美好的散文，以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種敬仰和愛好的情愫。課文語(yǔ)言精致，用詞切實(shí)、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文才能，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。 一、圖片表示，激發(fā)興趣 對(duì)于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無(wú)更加之處。學(xué)生剛接觸

26、這篇美文，雖然讀來(lái)滿口余香，但感情方面還是顯得目生和遙遠(yuǎn)。通觀全文，一個(gè)“藍(lán)字貫穿始終，湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶，濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。此時(shí)，水到渠成地通過(guò)多媒體，呈現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了，靜態(tài)的課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)化了，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對(duì)拉薩產(chǎn)生愛好情感，為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感根基。 二、抓住比喻句，品讀“藍(lán) 課文中展現(xiàn)了2個(gè)比喻句，第一個(gè)展現(xiàn)在文章的第一自然段，將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石，在教學(xué)中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特

27、點(diǎn)，即比喻的事物和被比的事物是有好像的地方的，讓學(xué)生通過(guò)畫面和美美地朗讀想象兩者的好像點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說(shuō)出天空藍(lán)得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍(lán)這個(gè)詞，而用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石又表達(dá)了這天藍(lán)得沒有雜質(zhì)，純真至極。在屢屢品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)不言而喻。結(jié)果通過(guò)美美地背誦，升華感悟，與產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，依舊抓住比喻句，簡(jiǎn)樸過(guò)渡到結(jié)果一個(gè)自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動(dòng)。學(xué)生更彌漫了濃重的興趣，想去拉開窗簾走進(jìn)拉薩看一看。 三、找熱愛的語(yǔ)句，感知文本，以讀促悟 教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。為了表達(dá)這一全新的閱讀理念

28、，我的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境、“潛心會(huì)文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對(duì)話過(guò)程，在教學(xué)第2-4自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找、劃自己熱愛的句子，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的空氣中，帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì)拉薩天空的美，讓他們學(xué)會(huì)感悟文本的語(yǔ)言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生對(duì)等對(duì)話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的空氣。 以上教學(xué)設(shè)計(jì)取得了確定的成效，但依舊有缺乏之處： 一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟 1、原想通過(guò)找比喻句的方式，自然過(guò)渡文本，實(shí)那么三年級(jí)的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子

29、找切實(shí)，切實(shí)不易。學(xué)生更輕易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉這樣的夸誕手法混淆，1分鐘可以解決的問(wèn)題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達(dá)成了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)，教師可簡(jiǎn)樸告知，運(yùn)用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生更輕易采納比喻手法，品讀美好語(yǔ)言的同時(shí)又升華了對(duì)拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。 2、通過(guò)找熱愛的句子，想使課堂生成更加生動(dòng)。而對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們熱愛的句子往往是自己輕易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語(yǔ)言也很美好，孩子自然首選這些句子作為自己熱愛的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖，

30、本文重點(diǎn)是文章其次自然段，對(duì)于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，于是在品讀到此句時(shí)，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。假設(shè)能緊扣住“藍(lán)這一主線，讓學(xué)生去找一找，劃一劃概括描寫描寫拉薩天空藍(lán)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞開展想象，或許效果更佳。學(xué)生也很輕易找到“純真、“明凈這樣的關(guān)鍵詞。 二、品讀不夠到位、透徹 文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自埔r托，湛藍(lán)的天空顯得加倍純真；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明凈。假設(shè)讓學(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗(yàn)的情感，是對(duì)比困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，

31、課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時(shí)的，還是理應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)感悟記憶。通過(guò)圖片的表示，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純真、“明凈，感受“湛藍(lán)，再抓住“加倍和“更加二詞，出示圖片，只見藍(lán)天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣那么有一條清亮亮的小河緩緩地流過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生看圖舉行比較，瞧，拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草，色調(diào)上產(chǎn)生的比較多么猛烈，多么明朗，拉薩天空的純真、明凈在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美觀的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，愛好之情油然而生。接著通過(guò)范讀、指讀、評(píng)讀、配樂讀等方式，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位

32、學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加的人性化，操作起來(lái)也會(huì)是事半功倍的。 三、教師課堂語(yǔ)言需要精煉。 上課語(yǔ)言羅嗦，語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識(shí)在變更，但效果不太明顯，仍需要持續(xù)努力，通過(guò)一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地，而不是一味地灌輸。 四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生 關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣美好的文章，也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)美好地朗讀，表示孩子的特長(zhǎng)和進(jìn)步，更好地鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱心，教師理應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)展，我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，需要我們攜手共創(chuàng)。 課堂教學(xué)藝術(shù)，本身

33、就是一門需要不斷完備的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！ ?拉薩的天空?教學(xué)反思12 ?拉薩的天空?，通觀全文，一個(gè)“藍(lán)字貫穿始終?！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。 在教學(xué)中，理解“掬一捧藍(lán)天可以洗臉是一個(gè)難點(diǎn)。我是這么處理的，讓生斟酌這個(gè)字什么意思？為什么是“提手旁？用動(dòng)作去體驗(yàn)一下。于是學(xué)生用手作出雙手并起、高高捧住的容貌，在直觀的教學(xué)中他們立刻理解了：“掬就是捧起的意思。為什么說(shuō)“掬一捧藍(lán)天可以洗臉？這兒回憶了一開頭介紹的拉薩資料，它海拔高，布達(dá)拉宮高，人們站在布達(dá)拉宮之上，感覺離

34、天空很近。其次，這兒的天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，仿佛世界萬(wàn)物都被這藍(lán)所浸潤(rùn)，寬容了。文中用“掬字更表達(dá)出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰見藍(lán)天，用這美觀的藍(lán)天流瀉的“透亮洗臉，這是多么奇異的??！ 其次是第2段中運(yùn)用對(duì)比手法的句子也是個(gè)難點(diǎn)：“有貼著山頂?shù)陌自埔r托，湛藍(lán)的天空顯得加倍純真；有拉薩合畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明凈。我先讓孩子們看畫面后，感受有了這樣的比較之后，藍(lán)天顯得更加的美觀。之后我又出示了藍(lán)天之下的鮮花，藍(lán)天下的河水，藍(lán)天下的牛羊等圖片，讓孩子們模仿著去說(shuō)一說(shuō)、比一比，從孩子們的舉手發(fā)言中，我感受到仿寫對(duì)他們來(lái)說(shuō)是困難的，個(gè)別孩子的詞匯豐富一些所以就能說(shuō)一些。再次慨嘆，學(xué)習(xí)美好語(yǔ)言

35、文字的同時(shí)，確定要有詞句的儲(chǔ)蓄，才能厚積薄發(fā)！ ?拉薩的天空?教學(xué)反思13 拉薩對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，一切都顯得那么目生遙遠(yuǎn)。那里的天空到底有多藍(lán)，有多美，他們沒有誠(chéng)懇的體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，我緊扣文本中的一個(gè)“藍(lán)字入手，讓學(xué)生在反復(fù)品評(píng)文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句的同時(shí)，激起了心中對(duì)這片美觀天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。不過(guò)，深究課文內(nèi)容，不難察覺，在表達(dá)拉薩天空藍(lán)的同時(shí)，也用大量筆墨力在描繪拉薩天空的“凈即“透亮，這兩個(gè)關(guān)鍵詞仿佛整篇課文的兩條主線，貫穿在整篇課文之中。因此，教學(xué)時(shí)，這兩個(gè)方面我都引導(dǎo)孩子重點(diǎn)去體會(huì)，去想象，去感受。 本節(jié)課上，我沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃

36、出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔留心細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學(xué)生直接面對(duì)文本，給了他們充分的時(shí)間去讀書，與文本對(duì)話。孩子們都能緊扣文本，開展聯(lián)想，不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，更在對(duì)話中表達(dá)了彼此交流，雙向互動(dòng)的過(guò)程。 此外，我適時(shí)地讓學(xué)生查看課文插圖，插上想象的翅膀，感受拉薩不一樣的天空，在學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的根基上，由直觀的圖片，從感官上讓孩子再次感受拉薩天空的美，此時(shí)的學(xué)生真正感受到了對(duì)拉薩的敬仰和喜歡。 這樣的語(yǔ)文課，孩子是熱愛上的，這是一種精神上的享受。 ?拉薩的天空?教學(xué)反思14 ?拉薩的天空?是一篇文筆美好的散文，描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，表達(dá)了對(duì)拉薩的愛好之情。課文的語(yǔ)言美好，用詞切實(shí)、生動(dòng)，比喻貼切。通過(guò)生動(dòng)形象的文字將拉薩的天空之藍(lán)再現(xiàn)在人們的眼前。而對(duì)于描寫風(fēng)景的文章，多媒體課件的運(yùn)用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用?；谝陨蠈?duì)教材的熟悉與分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：圖片導(dǎo)入課文精讀情感升華。 教學(xué)伊始，我出示拉薩的天空?qǐng)D片，讓學(xué)生走進(jìn)拉薩，對(duì)拉薩的天空有個(gè)初步熟悉。由于圖片是我用心挑揀的，分外美麗，在播放時(shí)，學(xué)生都情不自禁地發(fā)出“哇的稱贊聲，這讓我了解到學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)興趣