《認(rèn)識(shí)直角銳角和鈍角》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 認(rèn)識(shí)直角銳角和鈍角教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我用心整理的認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫忙到大家。 認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角教學(xué)反思1 認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在概括的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角折角比角畫角等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、操作才能。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視從學(xué)生已有的知識(shí)閱歷出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體

2、地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医?，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的聰慧在他的手指尖上。由此可見，兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)對(duì)比角的大

3、小，畫各種角等活動(dòng)，通過(guò)開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中，真正理解和把握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)了解決問題的方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 “學(xué)然后知缺乏，教然后知困。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促，沒有給學(xué)生充沛的時(shí)間，我發(fā)覺學(xué)生的動(dòng)手操作才能較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費(fèi)了大量時(shí)間，造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)

4、遇，提高他們的動(dòng)手操作才能和思維才能，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)才能，專心備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。 認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角教學(xué)反思2 認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我留神從學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的對(duì)比角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等外形的實(shí)物，從概括實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以穩(wěn)定直角

5、的判斷方法，有助于學(xué)生形成對(duì)直角的對(duì)比形象的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，務(wù)必有“動(dòng)手做的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折直角、畫直角來(lái)加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)生在“畫、“做直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對(duì)直角的概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面作為教具。通過(guò)觀測(cè)鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到角的

6、大小變化，再將這些角和直角舉行對(duì)比，在對(duì)比中建立直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清楚表象，學(xué)會(huì)分辯直角、銳角和鈍角。 結(jié)果我還安排了“欣賞美角這一環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)遇，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知摸索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)摸索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，特性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些缺乏之處： 1。讓學(xué)生畫直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來(lái)畫直角的，由于操作對(duì)比簡(jiǎn)單機(jī)械，所以也就花時(shí)不長(zhǎng)，簡(jiǎn)單帶過(guò)，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫直角這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。 2。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)