《認識直角銳角和鈍角》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 認識直角銳角和鈍角教學反思 認識直角、銳角和鈍角教學反思 作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應當怎么寫呢？以下是我用心整理的認識直角、銳角和鈍角教學反思，僅供參考，希望能夠幫忙到大家。 認識直角、銳角和鈍角教學反思1 認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在概括的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角折角比角畫角等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀測、操作才能。在組織教學活動時，重視從學生已有的知識閱歷出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學生的主體

2、地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活，使整個教學活動收到了良好的學習效果。 數(shù)學來源于生活。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。 教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的聰慧在他的手指尖上。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。數(shù)學課程標準明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的角，小組內對比角的大

3、小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和把握了數(shù)學知識與技能，學會了解決問題的方法，提高了學生的綜合素質。 “學然后知缺乏，教然后知困。通過這節(jié)課的教學，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學生充沛的時間，我發(fā)覺學生的動手操作才能較差，如學生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費了大量時間，造成后面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以，在今后的教學中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機

4、遇，提高他們的動手操作才能和思維才能，還要不斷學習，提升自己的專業(yè)才能，專心備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學中得心應手，游刃有余。 認識直角、銳角和鈍角教學反思2 認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎上學習的，所以在設計教學時，我留神從學生的已有閱歷出發(fā)，讓學生利用前一節(jié)課學習的對比角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導學生觀測長方形、正方形、直角三角形等外形的實物，從概括實物抽象出角的圖形，再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角這一環(huán)節(jié)，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以穩(wěn)定直角

5、的判斷方法，有助于學生形成對直角的對比形象的認識，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，務必有“動手做的過程。我們在教學中應當重視學生的操作活動，以活動促進學生的發(fā)展。因此在學生初步感知了直角后，我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識，讓學生學生在“畫、“做直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質，對直角的概念形成深刻的認識。在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面作為教具。通過觀測鐘面上時鐘和分鐘的轉動，讓學生直觀地感受到角的

6、大小變化，再將這些角和直角舉行對比，在對比中建立直觀認識，使學生建立銳角和鈍角的清楚表象，學會分辯直角、銳角和鈍角。 結果我還安排了“欣賞美角這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學之美。整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機遇，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知摸索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動摸索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，特性發(fā)展的無限空間。整個教學過程，動中有靜，動靜結合，學生學得輕松、興趣盎然，又學有所得。當然，在教學中還存在一些缺乏之處： 1。讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，由于操作對比簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，實際我可以讓學生自由選擇材料，將“畫直角這一活動設計成一個開放性的活動，讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。 2。在認識銳角和鈍角時，我告訴學