教師資格證考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》強(qiáng)化練習(xí)題(二)卷

1、第 頁 教師資格證考試小學(xué)綜合素質(zhì)強(qiáng)化練習(xí)題(二)卷1蘇州園林蘊(yùn)含濃厚的中國傳統(tǒng)思想和文化內(nèi)涵，是東方造園藝術(shù)的典范，下列選項(xiàng)中，不屬于蘇州園林的是（）。 A.豫園B.拙政園C.留園D.網(wǎng)師園 2新課程倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是（）。 A.學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)B.實(shí)踐反思C.實(shí)踐再實(shí)踐D.學(xué)習(xí)實(shí)踐3下列有關(guān)作家、作品表述不正確的一項(xiàng)是（ ）。 A.變形記的作者是奧地利作家弗蘭茲?卡夫卡B.墻上的斑點(diǎn)是一部意識(shí)流小說C.等待戈多是一部荒誕派戲劇D.百年孤獨(dú)是一部批判現(xiàn)實(shí)主義小說4某教師為樹立良好形象，上課時(shí)經(jīng)常穿戴奢侈品牌服飾，該教師的行為主要違反了（） A.教師思想行為規(guī)范B.教師教學(xué)行為規(guī)范C.教師

2、人際行為規(guī)范D.教師儀表行為規(guī)范5欲取得小學(xué)教師資格，應(yīng)具備的學(xué)歷要求是（ ）。 A.幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷B.中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷C.高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷D.高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷6怎樣理解學(xué)生是發(fā)展中的人?（） A.學(xué)生的身心發(fā)展是無規(guī)律的B.學(xué)生的發(fā)展是平均的發(fā)展C.學(xué)生具有巨大的創(chuàng)造潛能D.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人7下列作品中，以李隆基和楊玉環(huán)的愛情故事為題材的是（ ）。 A.白居易長恨歌B.王安石明妃曲C.陸游釵頭鳳D.吳偉業(yè)圓圓曲8下列外國作家、作品、國別對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是（ ）A、但丁神曲意大利，莫里哀偽君子法國B、司

3、湯達(dá)紅與黑法國，狄更斯雙城記英國C、屠格涅夫復(fù)活俄國，海明威老人與海美國D、肖洛霍夫靜靜的頓河蘇聯(lián)，伏尼契牛虻愛爾蘭 9中華人民共和國未成年人保護(hù)法中所指未成年人是（ ）A、未滿18周歲的人B、未滿18周歲的公民C、10至18周歲的公民D、滿18周歲的公民 10體罰學(xué)生、對(duì)學(xué)生使用暴力等事件的發(fā)生，違反了“以人為本”中()的學(xué)生觀。A、學(xué)生是有獨(dú)立人格的人B、學(xué)生是成長中的人C、學(xué)生是社會(huì)中的人D、學(xué)生是有一定文化背景的人 11教育法律救濟(jì)的根本目的是（）。A、避免損害B、避免糾紛C、獲得賠償D、補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益 12在先秦作品中，表現(xiàn)“重章疊句，一唱二嘆”藝術(shù)特點(diǎn)的作品是（ ）A.詩經(jīng)

4、B.文心雕龍 C.春秋 D.國語 13“師也者，教質(zhì)以事而喻諸德者也?！边@句話體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的（ ）特點(diǎn)。A.針對(duì)性B.雙重性C.全面性D.典范性 14我國古代文學(xué)作品的主流表達(dá)形式從詩、詞轉(zhuǎn)變到散曲、小說，這反映了（）。 A.自然經(jīng)濟(jì)緩慢解體B.城市經(jīng)濟(jì)逐漸繁榮C.中央集權(quán)不斷加強(qiáng)D.儒家地位逐步提高 15下列成語，不是來源于項(xiàng)羽事跡的是（ ）。A.無顏見江東父老 B.霸王別姬C.胯下受辱 D.破釜沉舟 16某小學(xué)因在寒假期間擴(kuò)建校舍，令老師們沒能按時(shí)收到工資，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通知各位老師說：學(xué)校校舍擴(kuò)建工作工程緊，任務(wù)重，需要投入大量資金，教師工資推遲半個(gè)月發(fā)放，希望老師支持。該學(xué)校的做法

5、（）。A.合法，有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展B.不合法，侵犯了教師的報(bào)酬待遇權(quán)C.不合法，侵犯了教師的參與管理權(quán)D.合法，有利于促進(jìn)教師的責(zé)任意識(shí) 17維也納古典樂派的三個(gè)代表人物是( ) A.巴赫、海頓、貝多芬B.海頓、貝多芬、莫扎特C.巴赫、貝多芬、莫扎特D.貝多芬、莫扎特、舒伯特 18西班牙最早出現(xiàn)的也是最好的一部流浪漢小說是（ ） A.堂吉訶德B.托梅斯河上的小拉撒路C.亞歷山大之歌D.阿波羅尼奧斯之歌 19秦漢時(shí)期設(shè)立的國家音樂機(jī)構(gòu)是（）A.樂府B.太常寺C.鼓吹署D.教坊 20某市教育局每年都將大量的經(jīng)費(fèi)和資源分配給當(dāng)市升學(xué)率高的學(xué)校，這種做法（ ）。 A.屬于實(shí)事求是，著眼實(shí)際B.沒有促

6、進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展C.對(duì)升學(xué)率差的學(xué)校起到激勵(lì)作用D.有利于形成良性競爭 21小王、小張、小李、小顧四位舍友預(yù)測某次考試的結(jié)果。 小王：我想這次大家都能過吧! 小張：怎么可能 你沒看見我烏云密布嗎 小李：小顧肯定是沒有問題的。 小顧：拜托!要是我沒問題，大家就都沒問題。 成績公布后，證明四人中只有一個(gè)人的說法是錯(cuò)誤的。 說法錯(cuò)誤的是（ ）。 A.小王B.小張C.小李D.小顧 22為了加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理班主任王老師規(guī)定，凡是違反課堂紀(jì)律，上課不認(rèn)真聽講的同學(xué)，罰款5元；凡是班級(jí)活動(dòng)搞小動(dòng)作，不認(rèn)真參加的同學(xué)，罰款2元；凡是上學(xué)遲到早退，不認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)，罰款1元；其他違紀(jì)行為視情況進(jìn)行罰款。有關(guān)該

7、老師的做法，說法正確的是（ ）。A.有利于加強(qiáng)班級(jí)管理B.有利于提高學(xué)生成績C.侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)D.侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán) 23夏天午后的課堂上。有學(xué)生昏昏欲睡了。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.馬上提醒,讓學(xué)生站起來B.不予理睬,繼續(xù)課堂教學(xué)C.稍作停頓,批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生D.隨機(jī)說了句詩：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。” 24韓非子中記載：“上古之世民食瓜果蚌蛤，腥臊惡臭，民多疾病，有圣人作，鉆燧取火，以化腥臊?！倍谩般@燧取火”的我國遠(yuǎn)古居民相當(dāng)于（）。A.元謀人 B.藍(lán)田人 C.北京人 D.山頂洞人 25下列選項(xiàng)中，民居建筑與地域?qū)?yīng)不正確的是（）。 A.北京四合院B.福建土樓C

8、.陜西窯洞D.上海碉房 26以下對(duì)班主任的表述正確的是( ) A.所有任課教師都可以當(dāng)B.所有任課教師都必須當(dāng)C.學(xué)校根據(jù)聘任條件選聘的任課教師才可以當(dāng)D.學(xué)校選聘的專職人員可以當(dāng) 27作為班主任。劉老師只關(guān)心本班學(xué)習(xí)好的學(xué)生，將成績差的學(xué)生座位全部安排在最后，并且經(jīng)常上課言語諷刺這些學(xué)生。劉老師的做法（）。 A.不正確，沒有履行愛護(hù)、尊重學(xué)生的義務(wù)B.不正確，沒有保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益C.正確，能夠嚴(yán)格履行教育教學(xué)職責(zé)D.正確，刺激了學(xué)生的求知欲28在Excel中，文字的默認(rèn)對(duì)齊方式為（）。A.左對(duì)齊B.居中C.右對(duì)齊D.兩端對(duì)齊 29針對(duì)已有教學(xué)方法的不足，李老師提出并在實(shí)踐中不斷完善情境教學(xué)法

9、，取得了良好的成效，這充分體現(xiàn)了李老師（ ）。A.學(xué)科知識(shí)扎實(shí) B.勇于探索創(chuàng)新C.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 D.具有奉獻(xiàn)精神 1談 美朱光潛我剛才說，一切事物都有幾種看法。你說一件事物是美的或是丑的，這也只是一種看法。換一個(gè)看法，你說它是真的或是假的；再換一種看法，你說它是善的或是惡的。同是一件事物，看法有多種，所看出來的現(xiàn)象也就有多種。比如園里那一棵古松，無論是你是我或是任何人一看到它，都說它是古松。但是你從正面看，我從側(cè)面看，你以幼年人的心境去看，我以中年人的心境去看，這些情境和性格的差異都能影響到所看到的古松的面目。古松雖只是一件事物，你所看到的和我所看到的古松卻是兩件事。假如你和我各把所得的古松

10、的印象畫成一幅畫或是寫成一首詩，我們倆藝術(shù)手腕盡管不分上下，你的詩和畫與我的詩和畫相比較，卻有許多重要的異點(diǎn)。這是什么緣故呢？這就由于知覺不完全是客觀的，各人所見到的物的形象都帶有幾分主觀的色彩。假如你是一位木商，我是一位植物學(xué)家，另外一位朋友是畫家，三人同時(shí)來看這棵古松。我們?nèi)丝梢哉f同時(shí)都“知覺”到這一棵樹，可是三人所“知覺”到的卻是三種不同的東西。你脫離不了你的木商的心習(xí)，你所知覺到的只是一棵做某事用值幾多錢的木料。我也脫離不了我的植物學(xué)家的心習(xí)，我所知覺到的只是一棵葉為針狀、果為球狀、四季常青的顯花植物。我們的朋友畫家什么事都不管，只管審美，他所知覺到的只是一棵蒼翠勁拔的古樹。我們?nèi)?/p>

11、的反應(yīng)態(tài)度也不一致。你心里盤算它是宜于架屋或是制器，思量怎樣去買它，砍它，運(yùn)它。我把它歸到某類某科里去，注意它和其他松樹的異點(diǎn)，思量它何以活得這樣老。我們的朋友卻不這樣?xùn)|想西想，他只在聚精會(huì)神地觀賞它的蒼翠的顏色，它的盤屈如龍蛇的線紋以及它的昂然高舉、不受屈撓的氣概。從此可知這棵古松并不是一件固定的東西，它的形象隨觀者的性格和情趣而變化。各人所見到的古松的形象都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形象一半是天生的，一半也是人為的。極平常的知覺都帶有幾分創(chuàng)造性；極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分。問題1簡答題作者為什么說“這棵古松并不是一件固定的東兩”？問題2簡答題請(qǐng)另舉一例，談?wù)勀銓?duì)文中畫線句“

12、極客觀的東兩之中都有幾分主觀的成分”的理解。 2李南是一位剛走上教育崗位的年輕教師。上崗之前。他躊躇滿志，想象著老師的那些任務(wù)：備課、上課、批改作業(yè)等是那樣的簡單。而且作為數(shù)學(xué)教師，自己就教學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，不用操心思想工作之類，可省去許多麻煩?？傊畬?duì)于自己這個(gè)大學(xué)的高材生來說，要駕馭教師工作是輕而易舉的事。然而，上崗兩個(gè)月后，李南沒有了往日的瀟灑。他沮喪到了極點(diǎn)。走進(jìn)教室，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生比想象中的差多了，有的簡直不像學(xué)生。對(duì)老師沒有禮貌，時(shí)不時(shí)抓住機(jī)會(huì)向他挑釁。且不說教學(xué)內(nèi)容他們不想聽，即使講軼聞趣事，有些學(xué)生也不注意聽。課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)相罵打架的事情，真叫李南煩不勝煩。李南并不認(rèn)為是

13、他自己缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生太差。他覺得，與其把時(shí)間花在這難見成效的工作上，還不如早點(diǎn)改行。他想辭職去做生意。但是仔細(xì)想想，就此離開教育工作，他多少又覺得不甘心。但如果繼續(xù)干下去，出路又何在? 問題： 閱讀上面的材料并回答下列問題： (1)你是怎樣看待李南的教育觀的?結(jié)合所學(xué)教師職業(yè)理念的相關(guān)知識(shí)，試對(duì)李南的教育觀加以評(píng)價(jià)。 (2)李南想象中的教學(xué)與實(shí)際教學(xué)呈現(xiàn)出非常大的反差，其問題的根源何在?請(qǐng)幫助李南分析其境遇的原因。 (3)李南如何才能走出困境?請(qǐng)你給李南提出一些有關(guān)教學(xué)策略和課堂管理方面的建議。3“老師，您還記得小飛嗎我至今不明白他在什么地方得罪了您難道只因?yàn)樗覛⒘素i，沒有送您一些肉

14、嗎那次，小飛感冒了，吃了藥之后上課犯困，您就借題發(fā)揮，在寒風(fēng)凜冽的冬日，讓小飛去外面罰站；而自己卻若無其事地關(guān)上門，在溫暖的教室里繼續(xù)面色平靜地講課。您知道您的做法讓我們多傷心嗎后來，小飛重感冒住院一個(gè)星期，您卻沒有一點(diǎn)愧疚之意，竟然說，這樣不守紀(jì)律的學(xué)生就該給他點(diǎn)教訓(xùn)。小飛的父親來學(xué)校，給您帶來了幾支人參，您終于喜笑顏開，不再難為小飛了?？墒抢蠋?，您知道那些人參是怎么來的嗎那是小飛的父親在工地上干了兩個(gè)月之后，用賺來的工錢給小飛臥病在床的母親買來補(bǔ)身體的。評(píng)三好學(xué)生了，評(píng)上的人能上重點(diǎn)初中。您頻繁地家訪，在經(jīng)過吃吃喝喝的比較之后，決定推薦小勇。盡管他是班里后幾名的學(xué)生，并且常違反校規(guī)校紀(jì)，是

15、紀(jì)檢專欄上的常駐代表。老師，請(qǐng)您不要再濫用您的權(quán)利了!還我們一方凈土吧!” 問題：請(qǐng)分析此案例中教師做法存在的主要問題及其危害。對(duì)于學(xué)生“犯困”和班級(jí)評(píng)“三好學(xué)生”這樣的事，作為教師，你認(rèn)為應(yīng)怎樣對(duì)待為什么 1“5.12”大地震中教師范美忠甩下學(xué)生自己逃生，因而被網(wǎng)友稱為“范跑跑”，“范跑跑事件”帶來了巨大的反響，由此引發(fā)的“道德底線”、教師權(quán)利與義務(wù)等問題稱為爭論熱點(diǎn)。請(qǐng)你就該事件的看法寫一篇文章，文體不限，詩歌除外。 【參考答案】1：A解析：豫園位于上海市老城廂的東北部，是江南古典園林，始建于明代嘉靖、萬歷年間，占地三十余畝。 2：B解析：新課程改革倡導(dǎo)反思性教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，不

16、僅能提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實(shí)踐能力，反思性教學(xué)是新課程實(shí)施中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。 3：D解析：百年孤獨(dú)是魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說。 4：D解析：教師儀表行為一般要求教師要衣著整潔，樸實(shí)大方，服飾要符合職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)為人師表的好形象。 5：B解析：教師法第十一條規(guī)定：取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。 6：D解析：“學(xué)生是發(fā)展中的人”包含四層含義：(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?3)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人；(4)學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。 7：A解析：明妃曲描寫的是王昭君與漢元帝，釵頭鳳寫的是陸游自己與原配唐氏的愛情悲劇，圓圓曲

17、敘述的是吳三桂和陳圓圓的悲歡離合 8：C解析：復(fù)活是俄國作家列夫*托爾斯泰的作品。 9：B解析：中華人民共和國未成年人保護(hù)法中所指未成年人是指未滿18周歲的公民。 10：A解析：學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，即學(xué)生的人格和教師的人格是平等的，教師不能不尊重學(xué)生的人格而體罰學(xué)生。故選A。 11：D解析：補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟(jì)的根本目的。 12：A13：B解析：題干文言文的意思是：教師的職責(zé)是既要教學(xué)生有關(guān)具體事物的知識(shí)，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德。這體現(xiàn)了教書與育人的雙重要求。 14：B解析：文學(xué)表達(dá)形式之所以出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變主要得益于商品經(jīng)濟(jì)尤其是城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民隊(duì)伍逐漸壯大。 15：C

18、解析：胯下受辱是韓信的故事。 16：B解析：中華人民共和國教師法第七條第四款規(guī)定，教師有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。 17：B解析：【解析】維也納古典樂派的代表人物是海頓、莫扎特、貝多芬。故答案為B項(xiàng)。 18：B解析：西班牙最早出現(xiàn)的也是最好的一部流浪漢小說是托梅斯河上的小拉撒路(中譯本名小癩子)。 19：A解析：“漢承秦制”，于公元前112年設(shè)立了“樂府”，是以采集改編民間音樂為主的音樂機(jī)構(gòu)。 20：B解析：中華人民共和國義務(wù)教育法第三章第二十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分

19、為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班 21：B解析：小王的意思是“大家都能過”，而小張的意思是“小張不能過”；二者必有一假，則小李和小顧的話都為真，由小李的話可知“小顧能過”，由小顧的話可推出“大家都能過”則小王的話為真，小張的話為假。 22：D解析：財(cái)產(chǎn)權(quán)是指具有物質(zhì)財(cái)富內(nèi)容，直接和經(jīng)濟(jì)利益相聯(lián)系的民事權(quán)利。罰款屬于行政處罰，行政處罰的罰款是由特定國家機(jī)關(guān)依法對(duì)違法者所實(shí)施的財(cái)產(chǎn)罰款一般社會(huì)和個(gè)人均無權(quán)自行設(shè)罰和自行罰款。 23：D解析：D。解析：老師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，糾正其錯(cuò)誤。居高臨下的嚴(yán)肅批評(píng)，往往使學(xué)生很難接受：幽默化解，不但不會(huì)損害學(xué)生的自尊心.使學(xué)生覺得老師給

20、我留了“面子”，理解老師的良苦用心,是在提醒自己,從而徹底改正自己的缺點(diǎn)達(dá)到“親其師而信其道”的教育效果.這會(huì)使師生關(guān)系更加融洽。 24：D解析：山頂洞人處于舊石器時(shí)代晚期，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了人工取火的技術(shù)，因此，懂得“鉆燧取火”的我國遠(yuǎn)古居民相當(dāng)于山頂洞人。 25：D解析：上海民居是弄堂，藏族的民居是碉房。 26：C解析：解析：中小學(xué)班主任工作條例中規(guī)定，班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘。 27：A解析：根據(jù)中華人民共和國教育法和中華人民共和國教師法的有關(guān)規(guī)定，教師要做到愛護(hù)、尊重學(xué)生。教師必須關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生；應(yīng)公平對(duì)待學(xué)生，不能歧視個(gè)別學(xué)生。案例中劉老師只以成績作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。沒有做到公平對(duì)

21、待學(xué)生；劉老師用以言語諷刺學(xué)生，沒有做到愛護(hù)、尊重學(xué)生。 28：A解析：在Excel中，文本型數(shù)據(jù)默認(rèn)自動(dòng)左對(duì)齊，數(shù)值型數(shù)據(jù)默認(rèn)自動(dòng)右對(duì)齊，邏輯值和錯(cuò)誤值等則默認(rèn)自動(dòng)居中對(duì)齊，文字屬于文本型數(shù)據(jù)，故默認(rèn)的對(duì)齊方式為左對(duì)齊。 29：B解析：在教學(xué)中，李老師能夠積極反思、不斷改進(jìn)，這體現(xiàn)了他具有一種勇于探索創(chuàng)新的精神?！緦＜尹c(diǎn)撥】在教學(xué)方法上的不斷完善和實(shí)踐，不屬于“學(xué)科知識(shí)”范疇，因此A項(xiàng)不貼切；C項(xiàng)“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”顯然也和題意不符；D項(xiàng)的“奉獻(xiàn)精神”和題干有一定的關(guān)聯(lián)，但不如B項(xiàng)“勇于探索創(chuàng)新”更切合題干。 11、 古松的形象隨觀者的性格和情趣而變化。各人所見到的古松的形象都是各人自己性格和情

22、趣的返照。古松的形象一半是天生的，一半也是人為的。2、俞平伯與朱自清同游秦淮河，以槳聲燈影里的秦淮河為共同的題目，各作了風(fēng)格不同的散文，各有千秋而傳世。朱自清的文章感情強(qiáng)烈而行文質(zhì)樸；俞平伯的文章在細(xì)膩柔婉的描寫中，插入一些哲理的分析，苦澀而玄妙。對(duì)同一事物，我們?cè)诓煌瑫r(shí)間、不同處境和不同心情時(shí)看法也不同。不同的人由于身份、經(jīng)歷、性格等原因，對(duì)于同一個(gè)事物也會(huì)有不同的看法。 2(1)我不贊成李南的教育觀。從教師職業(yè)理念的角度，李南的教學(xué)行為違背了“以人為本”的學(xué)生觀和素質(zhì)教育的教師觀。 李南的教學(xué)行為違背了“以人為本”的學(xué)生觀。“以人為本”的學(xué)生觀體現(xiàn)和遵從了學(xué)生的本質(zhì)屬性，將學(xué)生視為發(fā)展中的

23、人，尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并切實(shí)地在教育教學(xué)過程中將學(xué)生放在發(fā)展的主體地位，真正地體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展中的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人。把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來對(duì)待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，寬容對(duì)待學(xué)生。當(dāng)然，更重要的是要幫助學(xué)生解決問題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。材料中，李南面對(duì)學(xué)生“對(duì)老師沒有禮貌”“上課相罵打架”等行為，沒有運(yùn)用正確的方式教育引導(dǎo)學(xué)生，沒有正確看待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，也沒有采取合理的措施幫助學(xué)生解決問題，改正錯(cuò)誤。因此，李南沒有堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。 李南的教學(xué)行為違背了素質(zhì)教育的教師觀。教師的角色不只是向?qū)W生傳授課本知識(shí)，更是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展以及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過特定途徑來促進(jìn)學(xué)生的成長，教師角色的作用就