小學語文人教三年級上冊第三單元-三年級上冊語文-8《賣火柴的小女孩》教學設計

1、賣火柴的小女孩語文要素閱讀：1能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。2能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。人文主題通過小女孩擦燃火柴后看到的奇異幻象，表現(xiàn)了她對幸福生活的向往。教學重難點能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望。教學準備課文內(nèi)容相關的圖片、相關課件。課時安排2課時預習要求1朗讀課文，自學生字，用自己喜歡的方法學習新詞，完成預習卡。2了解作者安徒生。課時目標1認識“舊、餓”等9個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、舊”等13個生字，會寫“火柴、圍裙”等15個詞語。2了解課文內(nèi)容，初步感受小女孩的形象。3交流課文第14自然段中印象深刻的地方。教學過

2、程一、插圖導入，喚起閱讀期待1.借助圖畫激情。(出示課文插圖)同學們，請看這一幅畫：在一個又冷又黑的大年夜，家家戶戶歡度佳節(jié)，每個窗戶都透出燈光來，街上還飄著一股烤鵝的香味。可是就在這樣一個大年夜里，一個小女孩赤著腳孤零零地走在街上，為什么她不回家呢？為什么她不去找一個溫暖的地方呢？設計意圖：由課文插圖切入，引導學生仔細觀察，抓住關鍵信息，提出疑問，有助于喚起學生的閱讀期待，激發(fā)自主閱讀童話的興趣。2板書課題。今天我們就來學習一篇童話故事賣火柴的小女孩。(板書課題，齊讀課題)二、朗讀課文，初知“小女孩”1自由朗讀，讀準字音。這到底是一個怎樣的小女孩呢？請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句

3、子。2出示詞語，檢查預習卡。(1)我們先來看看這一組詞語，想想該怎么讀？(試讀指名讀全班交流)出示多音字詞：掙錢幾乎噴香晃蕩計劃掙扎幾個噴水明晃晃劃出了一道紅光(在交流中幫助學生總結(jié)：可以根據(jù)意思來判斷多音字的讀音，如“晃”，表示搖動、擺動的時候讀“hung”；表示光芒閃耀的時候讀“hung”)(2)下面還有兩組詞語，你會讀嗎？試著讀一讀。分類出示詞語：第一組火柴燃燒火焰亮光蠟燭暖和第二組赤著腳舊圍裙又冷又餓縮成一團幾乎凍僵設計意圖：三年級學生已具備一定的識字學詞能力，課文中的生字詞，可以讓學生借助已有的經(jīng)驗自主學習。這篇課文篇幅較長，且故事發(fā)生的背景與學生的生活體驗相距甚遠。因此，讓學生在自

4、學的基礎上提出疑問，有助于教師有的放矢，引導學生釋疑解難，有效解決閱讀中遇到的真實問題。抓住重點讀準音。特別提醒讀好翹舌音“柴”“燃”“燭”，用偏旁歸類的方法認識“燃”“焰”“燭”三個字，借助圖片認識“舊”，創(chuàng)設情境學習“餓”。對比讀詞說發(fā)現(xiàn)。再讀讀這兩組詞語，說說你的發(fā)現(xiàn)。第一組詞語給人溫暖的感覺，第二組詞語給人寒冷的感覺；第二組詞語讓人覺得小女孩特別可憐。再讀詞語想畫面。讀著這些詞語，你的眼前好像出現(xiàn)了什么？(3)自主交流談印象。讀了這篇課文，小女孩給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來說說。一個()的小女孩根據(jù)學生的交流，屏幕上相機出示：可憐、饑餓、寒冷、痛苦、垂死街頭、沒有賣出一根火柴、命

5、運悲慘、又冷又餓、饑寒交迫(4)提出問題促思考。小女孩在同學們的心目中是那么可憐，命運是那么悲慘，可是課文中卻描寫了很多美麗的景象，看(屏幕出示“溫暖的火爐”“噴香的烤鵝”“美麗的圣誕樹”等)預設：小女孩又冷又餓，她渴望溫暖，渴望美食，所以就幻想出這些東西來安慰自己。這些都不是真實的，其實都是小女孩心里的愿望。設計意圖：引導學生借助文本語境，進行分層次的說話訓練，既深化了學生對課文內(nèi)容的感受，又豐富了學生的語言積累。說話訓練之后的有感情朗讀，旨在引導學生回歸文本，用心體味，感悟作者語言的巧妙。這些都是小女孩擦亮火柴后看到的景象。三、學習第一部分，品味小女孩的“可憐”1請學生默讀第14自然段，用

6、一個詞語概括：這是個()的小女孩。預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦2引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。學生交流：預設1：這是一個(在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴)的小女孩。預設2：這是一個(有著金黃色卷發(fā)的很美麗)的小女孩。預設3：這是一個(又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家)的小女孩。3指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。小組交流，全班分享。預設1：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚

7、特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走，真是太可憐了！師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，帶著你的感受讀句子，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。預設2：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。教師分層指導：(1)引導：我們一起來讀一讀這句話。(師引讀)這一整天，誰也(生接讀)沒買過她一根火柴，(師引讀)誰也(生接讀)沒給過她一個硬幣。(2)提問：請大家發(fā)揮想象，這里的“誰”，會是哪些人？學生充分想象說話。(3)教師小結(jié)：看似簡單的兩個“誰

8、”，強調(diào)了沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個硬幣。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。(4)引導學生再讀這句話，讀出自己的感受。四、指導書寫設計意圖：進入三年級，學生已具備一定的書寫能力和對漢字字形的分析能力。此時，引導學生發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)特點，并對個別難字作重點指導即可，不必面面俱到。1.指導字詞書寫注意點。(1)出示“舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、伸、板、顆”10個左右結(jié)構(gòu)的字。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫、橫折、橫、橫。(2)出示“火柴、圍裙、蠟燭”等詞語，

9、指導學生注意書寫難點。2學生獨立書寫。3優(yōu)秀書寫展評。從書寫正確、中心對正、寬窄合適方面進行展示評價。課時目標1能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望。2能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教學過程一、復習導入設計意圖：通過引導學生根據(jù)“可憐的小女孩！”這一句式回顧小女孩苦難的現(xiàn)實生活，幫助學生快速進入故事情境，感受小女孩悲慘的處境。1.引導：上節(jié)課，我們一起學習了課文第14自然段，了解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實生活。你能根據(jù)句式，再來描述一下這個小女孩嗎？出示句式：可憐的小女孩！_預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街上賣火柴。預設2：可憐的小女孩！走了一整

10、天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個硬幣挨爸爸的打。2小女孩后來怎么樣了呢？這節(jié)課，我們來繼續(xù)學習這篇課文。二、品味小女孩的幸福(一)借助圖表，走近“小女孩”。1默讀本文第59自然段。文中的小女孩幾次擦亮火柴，在火柴的亮光中，她又看到了什么呢？請同學們默讀課文，圈畫出來，并填寫在下面的圖表中。設計意圖：借助問題提取信息，并以表格的形式分層進行梳理，有助于降低難度，讓學生厘清文章脈絡，進一步感受小女孩看到的幻象的美好和現(xiàn)實的悲慘。小女孩第幾次擦亮火柴在亮光中看到的景象表達的愿望現(xiàn)實2互動交流。我們一

11、起來交流一下，看看同學們找的一樣嗎？3引導表達，誰能把小女孩每次擦亮火柴看到的景象連起來說一說？(賣火柴的小女孩五次擦亮火柴，在火柴的亮光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶、最后跟著奶奶一起飛到?jīng)]有饑餓沒有寒冷的地方)(二)對比想象，走近“小女孩”。1聚焦“美麗的幻景”。(1)自由讀讀描寫小女孩擦亮火柴看到的情景。課件展示：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，

12、一直向這個窮苦的小女孩走來。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。(2)指名朗讀“美麗的幻象”。讀一讀句子，用一個詞來說說小女孩看到的景象給你留下怎樣的印象？(幸福、溫馨、美好、妙不可言)(3)引導交流，感受豐富的想象。小女孩看到的這些情景中，你最喜歡

13、哪一處描寫？用“我最喜歡_，因為_”這樣的句式來說一說。預設：我最喜歡“烤鵝出現(xiàn)”這一部分情景，讀著這句話，我好像看到了那只又肥又大的烤鵝，我好像聞到了烤鵝的香味了。我最喜歡“圣誕樹出現(xiàn)”這一部分情景，圣誕樹太美了，那幾千只蠟燭把屋子照得亮亮的，我們在圣誕樹下唱啊，跳啊，還有好多好多圣誕禮物等著我呢！我最喜歡“溫暖的大火爐”，讀著這句話，我好像看到了賣火柴的小女孩正在烤火爐，臉紅紅的，還掛著微笑呢！(提示：A.跟著學生的交流在黑板上貼出“溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶”這些圖片；B.引導學生邊交流邊朗讀，在朗讀中感受童話豐富的想象。)三、學習第三部分，理解“幸?！钡囊馓N1指名

14、朗讀第1011自然段。2請學生默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。3小組討論，全班匯報。預設1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。預設2：小女孩是在饑寒交迫中凍死的，為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？提示：前一個“幸?！?，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；后一個“幸福”，指小女孩死了，就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。四、拓展延伸，推薦課外閱讀1過渡：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，看到的幻象是

15、這樣美好，而結(jié)局又是這樣悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩你別問，這是為什么，再把自己想說的話寫下來。2布置課后作業(yè)。(1)借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。(2)抄寫本課詞語。(3)完成本課隨堂練。板書設計教學反思在教授本課時，我注重抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住關鍵點、重難點，進行深入的品讀和感悟。讓學生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，從而將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來?！皭圩x書，多讀書，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深情地自讀自悟，學生能更深刻地體會到小女孩的可憐與渴望，更能引起學生對小女孩的同情。在本課教學中，我注重了讓學生聯(lián)系自身實際，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的情感體驗，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上營造氛圍，讓學生發(fā)揮想象