小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感互動(dòng)的策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感互動(dòng)的策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，不僅是學(xué)生的閱讀能力必須通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力也有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童識(shí)字、看書(shū)、說(shuō)話、作文能力的重要途徑，是開(kāi)闊視野、發(fā)展智力的重要手段，是陶冶情操、進(jìn)行美育的重要途徑。 一、教師入情讓閱讀靈動(dòng)起來(lái) 孩子進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語(yǔ)是從語(yǔ)文開(kāi)始的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文，閱讀能力至關(guān)重要。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文確是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。由于學(xué)生年齡較小，思維還不夠活躍，如果課上僅讓學(xué)生機(jī)械、枯燥地學(xué)習(xí)課文，他們便會(huì)感到索然無(wú)味，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、也會(huì)在語(yǔ)文課上逐漸流失，這無(wú)疑會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重后果。所以在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要努力更新一些觀念和教學(xué)手段，讓閱讀教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，才能讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字中學(xué)得有聲有色、有滋有味。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師不僅要有較好的語(yǔ)言素養(yǎng)，而且在閱讀教學(xué)的課堂上還要追求一種語(yǔ)言藝術(shù)，只有這樣，才能使課堂氣氛活躍，教學(xué)生動(dòng)活潑。如今，我們語(yǔ)文老師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，正在積極探索一種充滿愛(ài)意的、富有詩(shī)意的、包含情意的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，接受審美情趣，使學(xué)生如沐春風(fēng)，激發(fā)他們閱讀的興味，活躍學(xué)生的思維，激活學(xué)生

3、的審美情趣。我們常說(shuō)“文以載道”，“情乃文旨”，強(qiáng)調(diào)的就是讀文章要“披文入情”。 對(duì)于語(yǔ)文教材，課文都是編者精選人生情感體驗(yàn)的高度結(jié)晶作為學(xué)生“學(xué)道”、“悟道”的根本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要傾注自己濃郁的思想感情，以春風(fēng)化雨般的情感，讓學(xué)生耳濡目染，在感受語(yǔ)言文字的過(guò)程中悟“情”、得“道”。 案例：薄俊生執(zhí)教掌聲一課片段。 教師在引導(dǎo)學(xué)生理解小英是一個(gè)自卑的孩子后，對(duì)兩次掌聲進(jìn)行分析，理解第二次掌聲的含義，教者從“經(jīng)久不息”這個(gè)詞入手。 師：什么是經(jīng)久不息？ 生：就是持續(xù)了很久。 生：持續(xù)了很久，就像永遠(yuǎn)不熄滅的火。 師：如果你是鼓掌的一員，你想用掌聲對(duì)小英說(shuō)什么？ 生：你很勇敢。 師：小

4、英擔(dān)心的事情有沒(méi)有發(fā)生？想說(shuō)什么？ 生：上帝雖然向你關(guān)上了一扇門(mén)，但會(huì)給你打開(kāi)無(wú)數(shù)扇窗。 生：你不要考慮別人的想法， 不要擔(dān)心被笑話。 生：我們雖然是花兒，你是一棵小草，但是我們一起享受雨露。 師：當(dāng)小英熱淚盈眶的時(shí)候，她自己會(huì)想些什么？ 生：原來(lái)同學(xué)們沒(méi)有嘲笑我，在鼓勵(lì)我，我謝謝大家。 生：眼淚，就代表了謝謝。 師總結(jié)：正因?yàn)榘嗌系拿恳粋€(gè)同學(xué)都有一顆同情心，都有一顆愛(ài)心，所以掌聲才會(huì)“熱烈持久、經(jīng)久不息”。 課堂互動(dòng)是師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，也是師生之間交互影響、交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。這樣的一個(gè)過(guò)程

5、注重的是學(xué)生閱讀后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感覺(jué)不僅僅來(lái)自于課文，它需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投入來(lái)喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感。 二、學(xué)生動(dòng)情讓閱讀鮮活起來(lái) 一篇好文章總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹(shù)的“干”一樣。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解詞語(yǔ)和句子所浸潤(rùn)的作者的思想感情。朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的教學(xué)可以從感官上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生學(xué)中悟情，讀中入情，學(xué)中動(dòng)情，學(xué)中生情，達(dá)到水乳交融、和諧共振的效果。精心品味閱讀，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫(xiě)作情感，做到學(xué)生情、作

6、者情、教師情的和諧統(tǒng)一。 1.感知文本美 文本的美是現(xiàn)實(shí)美的集中表現(xiàn)。它通過(guò)對(duì)人、物、事的細(xì)致臨摹，呈現(xiàn)出文學(xué)形象的美，從而引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。我們語(yǔ)文教師在其間扮演的就是一種引領(lǐng)者的身份，在閱讀教學(xué)中講方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探索中多留心、多思考，多講究些方法，從語(yǔ)文課文中，我們也能獲得美的享受，提高我們的審美能力和閱讀能力。 2.閱讀理解美 劉勰在文心雕龍中說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！标U明了情感因素在藝術(shù)欣賞中的重要性。在閱讀教學(xué)中，情感的激發(fā)和培養(yǎng)，既是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，又是閱讀教學(xué)的重要目之一。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的字里行間，借助語(yǔ)言文字，激活學(xué)生大腦儲(chǔ)存的各種表象，領(lǐng)悟文本

7、深層的內(nèi)涵，引導(dǎo)其闡釋句段，在釋義中悟情，浮想聯(lián)翩，促進(jìn)學(xué)生與文本之間情感的真誠(chéng)碰撞。 3.品味鑒賞美 “欣賞是情感的演武場(chǎng)”，如果沒(méi)有情感的體驗(yàn)，就沒(méi)有美的鑒賞。鑒賞能培養(yǎng)兒童的審美能力，是培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睂W(xué)生的人格精神不是“教”出來(lái)的，而是在感染、熏陶中逐漸養(yǎng)成的，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰就具備引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷完善自身素質(zhì)的作用。幫助學(xué)生理解作者的匠心與文本的意蘊(yùn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種別出心裁、勝人一籌的境地。語(yǔ)文教學(xué)中，師生在情感的激活、強(qiáng)化作用下相互感染，共同創(chuàng)造融洽和諧、富有美感的氛圍，從而體驗(yàn)到文本那種含不盡之意，見(jiàn)于言外的“玄妙”，有效地完成教學(xué)的使命，這恰是閱讀教學(xué)的最高境界。 案例：王崧丹執(zhí)教荷花一課片段。 教學(xué)過(guò)程中，老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象：“白荷花從碧綠的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)干什么？”一個(gè)女孩說(shuō)：“白荷花冒出來(lái)和蜻蜓親吻。”“你怎么會(huì)想到親吻的？誰(shuí)親吻過(guò)你？你的想象力真富有人情味！”邊說(shuō)邊向她投去贊許的目光。真是“一石激起千層浪”，其他學(xué)生紛紛舉手，于是，學(xué)生富有想象力的句子誕生了：“白荷花冒出來(lái)伸個(gè)懶腰?！薄鞍缀苫俺鰜?lái)吹吹涼風(fēng)?！薄鞍缀苫俺鰜?lái)跳個(gè)水上芭蕾?！蹦俏粚W(xué)生的