讓小學(xué)作文教學(xué)多一點生活化優(yōu)秀獲獎科研論文

1、讓小學(xué)作文教學(xué)多一點生活化優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要教育改革積極響應(yīng)著創(chuàng)新時代的號召，近年來在各方面的努力下已然初有成效，而在其中，作為對人們知識學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)等影響多方面的語文學(xué)科顯然是改革過程中的重中之重。隨著人們生活內(nèi)容日益豐富多彩，除了照片，文字便是常被用來反映生活的重要方式。結(jié)合改革教學(xué)大綱，作文內(nèi)容生活化成為現(xiàn)今小學(xué)作文探究改革的一項重要內(nèi)容。 關(guān)鍵詞小學(xué)作文；教學(xué)；生活化 從古至今，語文一直占據(jù)著我們學(xué)習(xí)內(nèi)容中至關(guān)重要的地位，其中語文作文是反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所應(yīng)有內(nèi)涵的重要表達方式。而現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀并不如人意。如何將小學(xué)作文教學(xué)生活化，是教師結(jié)合新課標教學(xué)大綱與當今教學(xué)現(xiàn)狀

2、應(yīng)關(guān)注的重點問題。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新自我思維，教授學(xué)生學(xué)習(xí)運用生活事例與生活情感；教會學(xué)生在寫作過程中，學(xué)習(xí)立足于實際思考并自我體晤；教導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用課本知識，從而創(chuàng)作出更具個人特色的更鮮明的作文。 一、當今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與分析 1.照本宣科情況泛濫 雖然照本宣科的情況一直是教學(xué)大忌，然而教師常常會由于教學(xué)工作繁多、時間太緊等問題，無暇顧及所任教學(xué)生的實際情況，直接沿用前人使用過的教案或者教學(xué)PPT，沒有進行針對陛備課。這些情形都嚴重脫離了學(xué)生教學(xué)實際與個人特色的展示。 除此以外，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，不少教師由于感覺難以講解而直接搬照課文對學(xué)生進行填鴨式灌輸，效果可想而知，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量

3、低下，學(xué)生創(chuàng)作出的作文形式統(tǒng)一、內(nèi)容千篇一律，缺乏孩童靈性。 2.缺乏創(chuàng)新思維 作文作為語文知識與個人素養(yǎng)的重要表達形式，往往能很容易地體現(xiàn)出創(chuàng)作者的心情狀態(tài)與思維方式。然而，教師在教學(xué)方面思維過于僵硬，過分依賴固有的范本教學(xué)模式與內(nèi)容，改進方面也是微小到換湯不換藥，這些都沒能切實結(jié)合學(xué)生思考方式與人生經(jīng)歷等來進行教育學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中，教師往往會進入“一定要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的怪圈，而這也正是應(yīng)試教育遺留的巨大弊端，不僅讓學(xué)生機械學(xué)習(xí)，更是讓教師也開始習(xí)慣重視“做出題”這個結(jié)果，而忽略了為學(xué)生分析做題過程中千變?nèi)f化的思維方式。相似的，在作文教學(xué)過程中，不少教師也不可避免地注重于“如何寫作文

4、”的單一方面。他們往往習(xí)慣于將作文硬化為學(xué)生應(yīng)該攻克應(yīng)付的習(xí)題，而讓學(xué)生忽略了作文本就是最真誠的文字表達方式。 3.教師給予的開放性不足 由于教師在作文教學(xué)過程中過于格式化，這一思想影響下給定的作文題目范圍與作文類型常常大同小異，這就很容易使得學(xué)生原本不夠?qū)掗煹囊曇翱臻g不能得到很好的拓展，思想界面也因而不夠?qū)掗?，很大程度地影響了學(xué)生的作文創(chuàng)作。 不同教師在教學(xué)過程中有著不同的感性認知，而小學(xué)階段的學(xué)生思維往往夭馬行空，不同教師對思維發(fā)散的理解程度也常常不同。教師在受自身思想觀念影響下很容易判錯某些極具個人特色的好作文，從而在一定程度上遏制了學(xué)生的思維擴散發(fā)展。 二、小學(xué)作文教學(xué)生活化策略與分析

5、 由于教師在小學(xué)作文教學(xué)上將寫作做題化，導(dǎo)致很多學(xué)生至今仍存在無法創(chuàng)作或是創(chuàng)作困難的不良問題。處于學(xué)習(xí)萌芽時期的小學(xué)階段，教師的有效引導(dǎo)對學(xué)生的成長極為重要。我們何不讓小學(xué)作文多一些生活化，少一些教條化呢？讓學(xué)生關(guān)注生活，表達自己的生活體驗和感受，我手寫我心。 1.鼓勵學(xué)生“心情”創(chuàng)作 如果問寫作是什么，真正理解并享受創(chuàng)作過程的人回答，寫作就是一個人內(nèi)心的另類表達。然而不管是散文、詩歌還是小說，體裁的千變?nèi)f化都只是寫作的形式不一，寫作的內(nèi)容實際上都脫離不了人們的生活，從生活化出發(fā)即是從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)了解作文。 在生活中，人們的心情也是千變?nèi)f化的。在不同的時刻，面對不同的人和事往往有著不同的看法與感悟

6、，常見的所見所聞記錄是隨手寫的雜文，日常總結(jié)則是日記。而這里提到的“心情”寫作，指的則是受一時體悟靈感影響的即時創(chuàng)作。小學(xué)階段的孩童事過易忘，這也是他們閱歷積累更少的重要原因。教師要求學(xué)生將剛才剎那的事件、心情、感悟等即時記錄，這不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力，更是學(xué)生生活閱歷的意義記憶。 2.充分利用活動激發(fā)積極性 學(xué)生年齡尚幼，因而閱歷較淺，這也是不少教師只能布置千篇一律的題目讓學(xué)生反復(fù)寫的重要原因，因而教師在探索作文與生活結(jié)合的過程中，就可以通過生活活動的拓展來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，從而提高學(xué)生的作文內(nèi)容質(zhì)量。 而活動的內(nèi)容形式也要結(jié)合實際情況并加以創(chuàng)新改進，例如組織脫口秀或是辯論比賽，學(xué)生

7、不管是在查閱相關(guān)資料過程中，還是在激烈的比賽里都會有著不同的體會感悟。我們還可以結(jié)合體育課、科學(xué)課上的活動，讓學(xué)生來寫寫足球賽、籃球賽、螞蟻觀察日記等等，由于學(xué)生親歷過，自然言之有物。 3.課文講解引導(dǎo)生活化創(chuàng)作 實際上，寫作應(yīng)該是有感而發(fā)的抒情之作。然而作文則不同，為作而文，是即時陛的寫作，因而教師在學(xué)生進行寫作的過程中，應(yīng)盡最大可能將寫作文學(xué)性化，注重情感的表達而不只是單純追求結(jié)構(gòu)的完整，而且結(jié)合實際事例往往過于抽象，教師可以充分利用課本課文知識來舉例教學(xué)，而不是單純地依照參考資料書進行事無巨細的分析。 如在教學(xué)六年級課文少年閏土?xí)r，閏土是文中“我”的兒時伙伴，課文從描寫我記憶中的閏土入手，接著寫與閏土捕鳥等相處的過程。而教師可以利用這一很正常的行文思路進行教學(xué)講解，不是千篇一律地刻畫出了什么勞動人民形象，而是應(yīng)從如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的創(chuàng)作思路來進行發(fā)散性思維教學(xué)，例如可以從詢問學(xué)生回憶人物的基本過程，引