新教材教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第一單元1-4課教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品文檔 精心整理 。jy。 精品試卷第 PAGE 2 頁 （共 NUMPAGES 2 頁）精品文檔 精心整理新教材教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)1.1有關(guān)光的思考教案課題有關(guān)光的思考單元一單元學(xué)科科學(xué)年級(jí)五年級(jí)教材分析本課是五年級(jí)上冊(cè)光單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊(cè)書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標(biāo)題頁，配以簡(jiǎn)單的文字，對(duì)光進(jìn)行介紹，同時(shí)提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？作為單元起始課，本課有兩個(gè)主要任務(wù)，一是幫助學(xué)生梳理對(duì)光的原有認(rèn)知，為本單元的學(xué)習(xí)確定起點(diǎn)；二是幫助學(xué)生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的

2、光源以及跟光相關(guān)的物品或景物，既引發(fā)學(xué)生對(duì)光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會(huì)發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)光的應(yīng)用。學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生對(duì)于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)生知道影子跟光有關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準(zhǔn)確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風(fēng)暴開始，幫助學(xué)生梳理已有認(rèn)知，進(jìn)而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學(xué)

3、習(xí)建立起點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo) 通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.能識(shí)別來自光源的光，如太陽光、燈光。 2.能識(shí)別來自物體反射的光，如月光。 3.能在實(shí)驗(yàn)中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。 2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 意識(shí)到光對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性。重點(diǎn)知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點(diǎn)認(rèn)識(shí)到?jīng)]有光，就不能看到物體。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1. 新課聚焦出示生活中的光圖片展示播放視頻我們周

4、圍有哪些光聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？我們對(duì)光有哪些了解？光的種類很多，比如陽光、燈光、燭光等，這些光在日常生活中發(fā)揮著不同的作用。光的來源不相同：陽光來自太陽，燈光來自電及電器，燭光來自蠟燭。光的明亮程度有所不同，陽光刺眼、燈光有亮有暗、燭光相對(duì)較暗。有些物體本身不發(fā)光，依靠反射發(fā)光。如陽光下的樹木、花、草、燈光下的路面、被蠟燭照亮的燈籠等。板書課題有關(guān)光的思考。觀察圖片，判斷是什么光。觀看視頻通過觀看圖片和視頻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦里的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)光的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類，進(jìn)而聚焦到光源的研究上。2. 科學(xué)探索探索一：認(rèn)識(shí)光源觀察幾幅圖片，說一下這些光是從哪里發(fā)出來的。教師點(diǎn)撥：生活中有

5、許多物體會(huì)發(fā)光，如太陽、通電的燈泡、燃燒的蠟燭、煙花等。還有一些小動(dòng)物也會(huì)發(fā)光，如螢火蟲等。除此之外，一些自然現(xiàn)象也會(huì)發(fā)光，如閃電等。通常我們把這些自身能發(fā)光的物體稱為光源，太陽是重要的光源。判斷：哪些是光源？出示圖片教師點(diǎn)撥：判斷依據(jù)：自身能發(fā)光的物體才稱為光源。發(fā)光魚、螢火蟲的光是光源。后視鏡、月亮反射的是陽光，它們不是光源。探索二：光源的分類像太陽、閃電、螢火蟲等這樣依靠自身光的光源稱為自然光源;像燈泡、蠟燭、煙花等人為制造的光源稱為人造光源。如螢火蟲、海螢、電毀等能發(fā)光的生物稱為生物光源;如太陽、蠟燭等光源稱為非生物光源。依靠熱能發(fā)光的光源叫作熱源，如太陽、閃電、白熾燈等;不需要熱能就

6、能發(fā)光的光源叫作冷光源，如螢火蟲、LED燈等?？茖W(xué)零距離要判斷一個(gè)物體是不是光源，就要判斷它自身是否能發(fā)光。其實(shí)月亮自身是不會(huì)發(fā)光的，我們之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因?yàn)樵铝料啾绕渌祗w距離地球更近，太陽光照到月亮上，通過月亮表面的反射到達(dá)人眼，使月亮看起來好像在發(fā)光，因此月亮不是光源。觀察圖片觀看圖片判斷了解光源的概念知道如何判斷光源以及判斷依據(jù)通過分類的方法發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)3. 科學(xué)研討研討一：如果沒有光，會(huì)發(fā)生什么？A:在漆黑的夜里走路，如果沒有路燈會(huì)很不方便,因?yàn)榭床磺逦矬w。B:夜晚,突然停電，人們就會(huì)什么也看不到，非常的不方便:即使適應(yīng)了之后，也不能看清體的顏色等

7、細(xì)節(jié)特征。C:如果沒有陽光，植物就不能進(jìn)行光合作用，植物不能生長(zhǎng)，就不能給其他生物提供食物。D:動(dòng)物也需要陽光，一般動(dòng)物都是 在有光的白天進(jìn)行捕獵、尋找食物或水源的。研討二：黑暗中的紅蘋果假設(shè)你的桌前放著一個(gè)紅蘋果，你的朋友把門關(guān)上，并把所有的燈都關(guān)閉，房間里完全黑暗了。房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進(jìn)入這個(gè)房間。想一想，在黑暗中你能看到這個(gè)紅蘋果嗎?下面三個(gè)選項(xiàng)供你參考A：我不能看到這個(gè)紅蘋果，無論我在這個(gè)房間待了多長(zhǎng)時(shí)間。B：當(dāng)我在這個(gè)房間待了一段時(shí)間，眼睛適應(yīng)了黑暗之后，可以看到這個(gè)紅蘋果。C：當(dāng)我在這個(gè)房間待了一段時(shí)間，眼睛適應(yīng)了黑暗之后，可以看到這個(gè)紅蘋果的影子。有時(shí)候我們會(huì)遇到

8、這樣的情況，夜晚關(guān)燈后或白天走進(jìn)較暗的屋子時(shí)，要經(jīng)過一小段時(shí)間，才能看見屋子里的東西。這是因?yàn)檠劬?duì)暗的光線有一個(gè)適應(yīng)過程。但前提是要有光，在一絲光線都沒有的情況下，眼睛是無法看到物體的。交流探討回答問題，并說出理由。通過研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及結(jié)論進(jìn)行回顧，并能夠用簡(jiǎn)要的語言描述回答研討的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力以及表述表達(dá)能力。人們之所以能看到物體，是因?yàn)橛泄庹丈涞轿矬w上，所有沒有光就看不到物體，更不能看到物體的顏色。4.拓展提高1.夜視儀在照相機(jī)中安裝一種發(fā)光儀，可以在“黑暗”的環(huán)境中，將人眼看不見的光轉(zhuǎn)換成電子信號(hào)，并被照相機(jī)感知，從而可以讓我們看到

9、物體。這種發(fā)光儀也叫夜視儀。其核心部分是像增強(qiáng)管，這是一種電子管，它的作用是把微弱的光線轉(zhuǎn)換為電子束(電子信號(hào))，加強(qiáng)放大后轟擊熒光粉發(fā)光，這種熒光粉是綠色的，所以顯示的圖像也是綠色的。2.紅外夜視儀紅外夜視儀，它是利用光電轉(zhuǎn)換技術(shù)的夜視儀器。它分為主動(dòng)式和被動(dòng)式兩種：主動(dòng)式用紅外探照燈(肉眼不可見光)照射目標(biāo)，接收反射的紅外輻射通過特殊裝置形成圖像；被動(dòng)式不發(fā)射紅外線，依靠目標(biāo)自身的紅外輻射形成“熱圖像”，故又稱為“熱像儀”。目前市面上銷售的紅外夜視儀，都是主動(dòng)式的。被動(dòng)式紅外夜視儀一般都不叫夜視儀，都改名為熱成像儀。拓寬知識(shí)面生活中跟光相關(guān)的設(shè)計(jì)有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂光燈、

10、冷光燈等。夜視儀是彌補(bǔ)了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)光的廣泛應(yīng)用。作業(yè)布置完成同步練習(xí)題課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了光源的概念，通常我們把那些自身能發(fā)光的物體叫做光源；能夠識(shí)別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識(shí)別來自物體反射的光，如月光；能在實(shí)驗(yàn)中了解到光源的光或來自物體的反射光進(jìn)入眼睛時(shí)，都能使我們看到光源或該物體；意識(shí)到光對(duì)我們生產(chǎn)生活的重要性。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。板書1.1有關(guān)光的思考板書設(shè)計(jì)新教材教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)1.2光是怎樣傳播的教案課題光是怎樣傳播的單元一單元學(xué)科科學(xué)年級(jí)五年級(jí)教材分析本課是五年級(jí)上冊(cè)光單

11、元的第2課，本課的重點(diǎn)是探究光是如何傳播的。這個(gè)問題對(duì)于成人是基本常識(shí)，人們很早以來就是通過對(duì)光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度，推測(cè)光的傳播特點(diǎn)，再通過實(shí)驗(yàn)觀察光行進(jìn)的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。本課由三部分組成：第一部分聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)：第二部分探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光是直線傳播的”：第三部分研討，學(xué)生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡(jiǎn)單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點(diǎn)，并加以比較。學(xué)情分析

12、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光有了簡(jiǎn)單初步的了解。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問題不周全，因此，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo) 光是沿直線傳播的。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。 2.能有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。 3.會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。 4.能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出

13、光是沿直線傳播的。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。 2.知道推測(cè)要有依據(jù)。 3.在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。重點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1. 新課聚焦我們?cè)谀磺?，能夠聽到人說話的聲音，卻看不見說話的人。這是為什么？教師點(diǎn)撥：聲音傳播的方向不僅是四面八方的，而且能繞過遮擋物，被人的耳朵感知。我們看不見幕后的人，說明光無法繞過遮擋物，無法被眼睛感知。這也是通常說的“只聞其聲，

14、不見其人”像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)呢？板書課題光是怎樣傳播的。說出個(gè)人見解創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。2. 科學(xué)探索探索：探究光的傳播路線實(shí)驗(yàn)猜想：光 沿直線傳播的（填“是”或“不是”）。實(shí)驗(yàn)材料：四張矩形卡紙、手電筒、四個(gè)能直立的夾子。實(shí)驗(yàn)步驟：(1)在前三張矩形卡紙的同一位置分別打一個(gè)直徑約為1厘米的小孔，第四張卡紙不打孔作為屏。(2)把這四張卡紙用夾子夾住并直立在桌子上，每張卡紙之間間隔15厘米左右,排成整齊的一列，使前三張卡紙的小孔在同一條直線上。(3)關(guān)閉所有燈光，拉上窗

15、簾，保證手電筒是唯一光源。把手電筒放置在第一張卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。如下圖所示:這時(shí)我們?cè)诩埰辽习l(fā)現(xiàn)了什么？在表格中標(biāo)出光行進(jìn)的路線。（4）把第二張卡紙向左或向右移動(dòng)5厘米左右，同樣用手電筒的光對(duì)準(zhǔn)第一張卡紙上的小孔。這時(shí)，紙屏上有什么變化嗎？同樣的方法移動(dòng)第三張卡紙呢？在表格中標(biāo)出光行進(jìn)的路線?；顒?dòng)手冊(cè)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：當(dāng)三個(gè)小孔在一條直線上時(shí)，打開手電筒，光源會(huì)通過這三個(gè)小孔，在第四張紙屏上留下光斑。當(dāng)移動(dòng)第二張卡紙時(shí)，手電筒的光源通過第一張卡紙上的小孔，光斑落到第二張卡紙上。實(shí)驗(yàn)分析：（1）當(dāng)三個(gè)小孔在一條直線上時(shí)，打開手電筒，光源會(huì)通過這三個(gè)小孔，在第四張紙屏

16、上留下光斑，說明光是沿直線傳播的。（2）移動(dòng)卡紙，三個(gè)小孔不在一條直線，光線無法同時(shí)穿過三個(gè)小孔，這也說明光是沿直線傳播的。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光是沿直線傳播的。播放視頻探究光的傳播路線準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。完成活動(dòng)手冊(cè)繪圖，并簡(jiǎn)單分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)猜想的目的是了解學(xué)生的初始想法。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，讓學(xué)生推測(cè)光是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的。尋找推測(cè)的依據(jù)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)，教科書上介紹得很清楚，且操作簡(jiǎn)單，可以放手讓學(xué)生自行閱讀實(shí)驗(yàn)方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和操作的能力。交流實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生的觀察及規(guī)范操作。在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作方式設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

17、，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，記錄要真實(shí)、完整。記錄表需要學(xué)生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學(xué)過程中要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄，這是培養(yǎng)學(xué)生記錄能力和記錄習(xí)慣的重要手段。通過實(shí)驗(yàn)證明光的傳播路線是直線。3. 科學(xué)研討研討一：紙屏上的光斑在卡紙移動(dòng)前后有什么變化？通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們知道光的路線不會(huì)隨著卡紙的移動(dòng)而改變方向，由此證明光是沿直線傳播的。研討二：簡(jiǎn)單解釋下“只聞其聲，不見其人？我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音，是因?yàn)槁曇敉ㄟ^空氣介質(zhì)傳播，被我們聽覺器官所感知。我們看不到說話的人，是因?yàn)樗救嗽谄聊缓?，人眼是根?jù)光的直線傳播來確定物

18、體的位置。光線被屏幕擋住，所以我們看不到。研討二：與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)？聲音是以波的形式振動(dòng)傳播的，可以繞過障礙物。聲音不能在真空中傳播，但是能在木頭、鋼鐵等固體中傳播。光是以直線形式傳播的，雖然無法繞過障礙物，但是傳播速度快。光可以在真空中傳播，還可以在玻璃、塑料等透明物體中傳播，但不能在木頭、鋼鐵等不透明的固體中傳播。交流研討交流研討學(xué)生交流匯報(bào)，進(jìn)一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結(jié)論。這個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探究”的教學(xué)理念。在明白了光是沿直線傳播的道理后，學(xué)生能用這個(gè)道理解釋紙屏上的光斑在卡紙移動(dòng)前后有什么變化，總結(jié)光的傳播與聲音的傳播相比

19、有什么特點(diǎn)，這也是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。4.拓展提高光沿直線傳播在生活中的應(yīng)用1.激光器是一種新型光源，具有發(fā)射方向集中、亮度高，方向性好等特點(diǎn)。因此在開鑿大山隧道時(shí)，工人們常常采用激光束引導(dǎo)掘進(jìn)機(jī)，使掘進(jìn)機(jī)沿直線前進(jìn)，保證隧道方向不出偏差這正是利用了光沿直線傳播的原理。2.射擊瞄準(zhǔn)：射擊時(shí)利用“三點(diǎn)一線”進(jìn)行瞄準(zhǔn)。你還能舉出生活中光沿直線傳播的例子嗎？拓寬知識(shí)面，生活中跟光的傳播的應(yīng)用有很多，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)光的廣泛應(yīng)用。作業(yè)布置完成同步練習(xí)題課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了光是沿直線傳播的；能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)；能有依據(jù)的推測(cè)光的傳播路徑；會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證

20、光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)；了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。板書1.2光是怎樣傳播的板書設(shè)計(jì)新教材教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)1.3光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎教案課題光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎單元一單元學(xué)科科學(xué)年級(jí)五年級(jí)教材分析本課是五年級(jí)上冊(cè)光單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分組成：第一部分聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會(huì)遇到阻礙，有的會(huì)完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分研討，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和歸納

21、發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當(dāng)光照射到不透明物體時(shí)，會(huì)遇到阻礙，從而補(bǔ)充對(duì)光的概念的認(rèn)識(shí)。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應(yīng)用，學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學(xué)生對(duì)光的規(guī)律的理解和掌握。學(xué)情分析通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會(huì)沿直線一直傳播下去嗎？它在傳播過程中會(huì)遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的問題多數(shù)學(xué)生可能還沒有考慮到，我們以此為契機(jī)作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo) 1.光在受到一個(gè)物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。 2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.能推測(cè)光照射

22、到不同物體時(shí)光傳播路徑的變化。 2.能運(yùn)用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。 2.能夠按活動(dòng)要求堅(jiān)持觀察和如實(shí)記錄數(shù)據(jù)。 3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)行分析和推理。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測(cè)定時(shí)間。重點(diǎn)在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。難點(diǎn)運(yùn)用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1. 新課聚焦回顧上節(jié)課，我們通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會(huì)

23、一直傳播下去嗎？課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考光是否會(huì)一直傳播下去。根據(jù)生活中的一些例子說一下你的見解。夜晚，我們拿著打開的手電筒射向天空，會(huì)發(fā)現(xiàn)手電筒的光射向宇宙深處。如果我們把打開的手電筒射向墻壁，會(huì)發(fā)現(xiàn)光被墻壁擋住了，無法穿透墻壁。引出課題：光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入研究光的傳播的興趣。2. 科學(xué)探索探索一：光照射玻璃、紙和書的探索實(shí)驗(yàn)材料：手電筒、透明玻璃片、一張A4紙、一本書或厚紙板實(shí)驗(yàn)步驟：1.用干凈的透明玻璃片遮住手電筒， 并保證手電簡(jiǎn)是唯一光源。 觀察光能穿過玻璃嗎?你能看清玻璃前方物體的細(xì)節(jié)嗎?2. 把玻璃片換成一張紙

24、。 觀察光能穿過這張紙嗎？你能看清這張紙前方物體的細(xì)節(jié)嗎?3. 把紙換成一本書(或厚紙板)。觀察光能穿過這本書嗎?你還能看到這本書前方的物體嗎?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：光能穿過玻璃。能看清玻璃前方物體的細(xì)節(jié)。光能穿過這張紙。但不能看清紙前方物體的細(xì)節(jié)。光不能穿過書。不能看清書前方物體的細(xì)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光在傳播中遇到透明物體或半透明物體時(shí)，能穿過物體或部分穿過物體后繼續(xù)以直線的方式進(jìn)行傳播。當(dāng)光照射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì)受到阻礙，光無法繼續(xù)傳播。因此光沿直線傳播是有條件的。探索二：光照射煙霧的探索實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在水槽中放入點(diǎn)燃的線香，讓線香的煙氣充滿水槽。（2）用激光筆照射，觀察水槽中發(fā)生的變化，并用光

25、的直線傳播的道理解釋你看到的現(xiàn)象。播放視頻探究光照射煙霧的探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)：1.描述你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。線香的煙氣充滿水槽后,用激光筆照射可以看到光束。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。光能以直線形式在煙霧中傳播。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從嘗試解釋這種現(xiàn)象。按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)觀看視頻通過推測(cè)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究光照射透明物體、半透明物體和不透明物體的不同現(xiàn)象，獲取比較全面的探究體驗(yàn)。能在總結(jié)結(jié)論的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。進(jìn)一步理解光沿直線傳播是有條件的。通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會(huì)遇到阻礙，有的光能通過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。3. 科學(xué)研討研討一

26、：光能穿過任何物體嗎？當(dāng)光照射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況？教師點(diǎn)撥：光不能穿過不透明的物體，如書本、墻面、柜子等。光照射到不透明的物體上時(shí)，會(huì)受到阻礙，不能再繼續(xù)以直線形式傳播下去。光能夠穿過透明和半透明的物體，如玻璃、塑料袋、礦泉水瓶研討二：用光的傳播方式道理解釋日食和月食？當(dāng)月球運(yùn)行至太陽和地球之間的某個(gè)部位時(shí)，會(huì)部分或全部遮擋住太陽光，我們從地球上就能觀測(cè)到日食。當(dāng)太陽、地球、月球三者在同一條直線上時(shí)，太陽光沿直線傳播的過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。在黑影范圍內(nèi)的人們看不見太陽或只能看到一部分太陽。當(dāng)月球運(yùn)行至地球的陰影中時(shí)，就會(huì)發(fā)生月食。這

27、時(shí)太陽、地球和月球同樣是處于同一條直線上，太陽光被不透明的地球擋住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。月全食：當(dāng)月亮、地球、太陽完全在一條直線上的時(shí)候，地球在中間，整個(gè)月亮全部走進(jìn)地球的影子里，月亮表面變成暗紅色，形成月全食。日環(huán)食：月球在太陽和地球之間，但是距離地球較遠(yuǎn)，不能完全遮住太陽而形成的。交流研討交流研討能運(yùn)用光的傳播方式的道理，解釋日食和月食。作業(yè)布置完成同步練習(xí)題課后作業(yè)課堂小結(jié)光在受到一個(gè)物體或物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。能運(yùn)用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。板

28、書1.3光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎板書設(shè)計(jì)新教材教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)1.4光的傳播方向會(huì)改變方向嗎教案課題光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎單元一單元學(xué)科科學(xué)年級(jí)五年級(jí)教材分析本課是五年級(jí)上冊(cè)光單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的傳播特點(diǎn)。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時(shí)，能穿過物體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時(shí)光的傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化。教材中，用一張圖片引出本課的主題光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎，接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾部分。第一部分：聚焦，提出學(xué)習(xí)的核心問題光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎；第二部分：探索，前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會(huì)改變方向，當(dāng)光垂直地從空氣照射進(jìn)水中時(shí)，光的傳播

29、方向不變。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生理解了光的折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。第三部分：研討，把教材中三個(gè)實(shí)驗(yàn)需要解釋的問題提出來，讓學(xué)生思考、交流，獲得結(jié)論。學(xué)情分析本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對(duì)學(xué)生來說，之前了解得不多。在生活中，很多學(xué)生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學(xué)生無法解釋這種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo) 光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使

30、光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.能通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。 2.能用對(duì)比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 在小組合作探究活動(dòng)中提升合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 認(rèn)識(shí)到自然界事物的變化是有規(guī)律的。重點(diǎn)光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。難點(diǎn)學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向的規(guī)律。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1. 新課聚焦播放視頻改變光的傳播路線光在傳播中遇到透明物物體或半透明物體時(shí)，能穿過物體或部分穿過物體繼續(xù)進(jìn)行傳播，這

31、時(shí)光的傳播路線會(huì)發(fā)生改變嗎？當(dāng)我們把手伸入魚缸中，會(huì)發(fā)現(xiàn)胳膊“錯(cuò)位了”，這說明光在空氣中和水中傳播的路線有所差異?？諝夂退莾煞N不同的物體，物質(zhì)是由顆粒組成的，光從一種類型的顆粒射進(jìn)另一種類型的顆粒，會(huì)影響光的傳播方向。觀看視頻思考通過視頻引導(dǎo)，開門見山提出問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，集中精力思考核心問題。2. 科學(xué)探索探索一：光線透過空氣進(jìn)入水中之后傳播路線的變化。實(shí)驗(yàn)材料：激光筆、水、透明玻璃杯實(shí)驗(yàn)步驟：(1)將激光筆射出的光束斜射進(jìn)空的玻璃杯，觀察光的傳播路線是否發(fā)生改變。(2)將激光筆射出的光束斜射進(jìn)盛有水的玻璃杯，觀察光的傳播路線是否發(fā)生改變。(3)將光線發(fā)生的變化用光的路線圖表示出

32、來。實(shí)驗(yàn)記錄：觀察內(nèi)容：激光筆射出的光線透過空氣進(jìn)入水中。我看到的現(xiàn)象：光線發(fā)生了改變（偏折）我的解釋：光有空氣斜射入水中，介質(zhì)發(fā)生了變化，光線傳播方向發(fā)生了改變。實(shí)驗(yàn)分析：在實(shí)驗(yàn)步驟(1)中，空的玻璃杯中還是空氣，光在空氣中沿直線傳播，沒有改變傳播方向。在實(shí)驗(yàn)步驟(2)中，因?yàn)楣庠诓煌橘|(zhì)中的傳播速度是不同的，在從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時(shí)，會(huì)在兩種介質(zhì)接觸的平面改變光的傳播方向。實(shí)驗(yàn)總結(jié)：光由空氣中斜射入水中時(shí)，光的傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫作光的折射?？茖W(xué)零距離：光的折射光具有沿直線傳播的特點(diǎn)，但是在傳播途中如果斜射入另外一種透明物質(zhì)，就會(huì)有一部分光線在兩種不同物質(zhì)的交界處發(fā)生偏折

33、的現(xiàn)象，這就是光的折射現(xiàn)象。光在折射傳播時(shí)光路是可逆的。光從空氣中斜射入水中，它的傳播方向發(fā)生改變；光從水中斜射入空氣中,它的傳播方向也發(fā)生改變。探索二：鉛筆在盛有水的玻璃杯中的變化。實(shí)驗(yàn)材料：鉛筆、水、透明玻璃杯實(shí)驗(yàn)步驟：(1)把鉛筆垂直放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。(2)把鉛筆傾斜放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。(3)將光發(fā)生的變化用光的路線圖來表示。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：光的路線圖的畫法：先確定水中的鉛筆虛像的一個(gè)點(diǎn)（筆尖），由該店出發(fā)到眼睛之間確定一條線，表示空氣中光的路線（即折射光線）。再將真實(shí)筆尖和折射光線與水面相交處的點(diǎn)連線，這條線就是入射光線了，最后在入射光線和折射光線上補(bǔ)上箭頭即可。實(shí)

34、驗(yàn)記錄：觀察內(nèi)容：鉛筆傾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中。我看到的現(xiàn)象：傾斜時(shí)鉛筆出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，好像斷了，垂直時(shí)鉛筆沒有出現(xiàn)彎折現(xiàn)象。我的解釋：光由水斜射入空氣，光的傳播方向發(fā)生了變化，出現(xiàn)折射現(xiàn)象；光由水垂直射入空氣中，光的傳播方向不變，鉛筆不會(huì)出現(xiàn)折射現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)分析：在實(shí)驗(yàn)步驟(1)中，垂直放入時(shí)，水中的鉛筆沒有發(fā)生偏折，因?yàn)楣鈴囊环N透明物質(zhì)垂直進(jìn)入另外一種透明物質(zhì)時(shí)，光的傳播方向不會(huì)發(fā)生改變。在實(shí)驗(yàn)步驟(2)中，傾斜放入時(shí)，不管從哪個(gè)方向看，水中的鉛筆從水和空氣的交界面處開始發(fā)生偏折，好像斷了一樣，因?yàn)樗械你U筆反射出的光線由水中斜射入空氣中，光在傳播時(shí)方向發(fā)生了偏折。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光由水斜射入

35、空氣中，光的傳播方向發(fā)生了改變，出現(xiàn)折射現(xiàn)象，所以鉛筆好像斷了；光由水垂直射入空氣中，光的傳播方向不會(huì)發(fā)生改變，所以垂直插入水中的鉛筆沒有斷。探索三：觀察魚缸里的魚的位置的變化。實(shí)驗(yàn)材料：方形（或多邊形）玻璃容器、水、金魚（或任何物件）實(shí)驗(yàn)步驟：在盛水的方形玻璃容器內(nèi)放入一條金魚，調(diào)整你的觀察角度，使容器里的金魚看上去是兩條。將光發(fā)生的變化用光的路線圖來表示。實(shí)驗(yàn)記錄：觀察內(nèi)容：調(diào)整觀察角度，使玻璃容器里的一條金魚看上去是兩條。我看到的現(xiàn)象：當(dāng)我們從玻璃容器的兩個(gè)側(cè)面交接處看金魚時(shí)，一條金魚看上去是兩條。我的解釋：光從水傳播到空氣的過程中發(fā)生了折射，我們會(huì)看到金魚的另一個(gè)“像”。實(shí)驗(yàn)分析：當(dāng)我們從魚缸的兩個(gè)側(cè)面交接處看金魚時(shí)，正面一側(cè)可以看到一條金魚，相鄰的一側(cè)也可以看到一條金魚。這是因?yàn)楣鈴乃畟鞑サ娇諝獾倪^程中發(fā)生了折射，我們會(huì)看到兩個(gè)金魚的“虛像”。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在兩面破璃的交接處看到了兩條金魚，說明光可以在水中向四面八方傳播，并在水面發(fā)生折射?？茖W(xué)零距離：為什么水中的魚比實(shí)際高水中的魚反射的光由水斜射入空氣時(shí)發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線向水面偏折