閱讀與創(chuàng)意表達 研讀小語1班第2組公開課

1、新課程標準(2022)版學習任務群研讀之“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“千人良師”研修1班螢星小組 一、基本內涵本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語 言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言 文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作 文學作品。從基本內涵的描述中，我們可以了解到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”要引導學生在語文實踐 活動中獲得個性化審美體驗、提高審美品位、嘗試創(chuàng)作文學作品的能力。二、學習內容(一)閱讀文本學習內容革命文化人與自然人與社會第一學段童年故事短小詩文兒歌、童話、圖畫書第

2、二學段革命故事、愛國故 事、歷史人物故事詩歌、散文兒童文學作品第三學段文學作品、詩歌、 小說、影視作品詩歌、散文優(yōu)秀文學作品成長故事、小 說、傳記根據(jù)學習任務群的學習內容，繪制了以上表格。我們可以發(fā)現(xiàn)隨著學段的升高，文學 閱讀的閱讀廣度和深度逐漸增加。比方，第一學段安排童年故事、短小詩文、兒歌、童 話、圖畫書，關注的是閱讀的興趣；第二學段增加了詩歌、散文類作品，側重的是對段落和 語句的理解及對文學語言、形象的感受；第三學段出現(xiàn)了小說、散文、傳記類典型的文學作 品，側重對語言、形象、情感、主題、的領悟和體驗。(二)學段耍求(1)文學閱讀學習內容革命文化人與自然人與社會第一學段閱讀并學習 講述革命

3、領袖、革 命英雄、愛國志士 的童年故事，表達 敬仰之情和向他 們學習的愿望。誦讀表現(xiàn)自 然之美的短小詩 文，感受大自然的 美景與變化。學習兒歌、童 話，閱讀圖畫書，體 會童真童趣，感受多 姿多彩的生活，初步 體驗文學閱讀的樂 趣。第二學段閱讀并講述 革命故事、愛國故閱讀描繪大 自然、表現(xiàn)人類美閱讀富有想象 力和表現(xiàn)力的兒童事、歷史人物故 事，感受幸福生 活來之不易，表達 自己對美好生活 的向往，以及對革 命英雄、仁人志士 的崇敬之情。好情感的詩歌、散 文等文學作品， 結合自己的生活 體驗，嘗試用文學 語言表達自己熱 愛自然、珍愛生命 的情感。文學作品，欣賞富有 童趣的語言與形象， 感受純真美好

4、的童 心，學習用口頭或者 圖文結合的方式創(chuàng) 編兒童詩和有趣的 故事，開展想象力。第三學段閱讀、欣賞革 命領袖、革命先烈 創(chuàng)作的文學作品， 以及表現(xiàn)他們事 跡的詩歌、小說、 影視作品等，感受 革命領袖、革命先 烈偉大的精神世 界和人格力量，認 識生命的價值；運 用講述、評析等方 式,交流自己的情 感體驗。閱讀表現(xiàn)人 與自然的詩歌、散 文等優(yōu)秀文學作 品，感受大自然的 奇妙，體會人與自 然和諧相處的意 義；用口頭或者書 面的方式表達對 自然的觀察與體 驗，抒發(fā)自己的情 感。閱讀表現(xiàn)人與 社會的優(yōu)秀文學作 品，走進廣闊的文學 藝術世界，學習品味 作品語言、欣賞藝術 形象，復述印象深刻 的故事情節(jié),積

5、累多 樣的情感體驗，學習 聯(lián)想與想象，嘗試富 有創(chuàng)意地表達。閱讀反 映少年成長 的故事、小 說、傳記等， 交流自己獲 得的啟示；學 習運用細節(jié) 描寫等文學 表現(xiàn)手法，描 述自己成長 中的故事。通過比照，我們可以提取“感受、欣賞、體驗”等閱讀關鍵詞。從這些關鍵詞中，我 們可以發(fā)現(xiàn)閱讀文本從貼近學生的生活文本，到距離遠些的文本，再到廣闊的文學藝術世界 遞進。表達了要引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形 象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。另一方面由低段對文學內容的整體感受，到中段富 有想象力和表現(xiàn)里的語言和形象的具體感受，再到高段從作品語言、形象中感受到作品背后 的情

6、感、主題和表現(xiàn)手法。從“感受”“體驗”的程度來看，“革命文化”從中段的感受的要求，到高段在感受的基 礎上增加了欣賞的要求?！叭伺c自然”從低段的感受到中段的體驗，再到高段的體會?！叭伺c 社會”從“感受”“體會” “初步體驗”走向高段的“欣賞”“品位”和“體驗”。簡而言之, 隨著學段的升高螺旋上升。(2)創(chuàng)意表達學習內容革命文化人與自然人與社會第一學段學習講述革 命領袖、革命英雄、愛國志士的童 年故事，表達敬仰 之情和向他們學 習的愿望。第二學段表達自己對 美好生活的向往， 以及對革命英雄、 仁人志士的崇敬 之情。嘗試用文學 語言表達自己熱 愛自然、珍愛生命 的情感。學習用口頭或 者圖文結合的方式

7、 創(chuàng)編兒童詩和有趣 的故事，開展想象 力。第三學段運用講述、評 析等方式,交流自 己的情感體驗。用口頭或者 書面的方式表達 對自然的觀察與 體驗，抒發(fā)自己的 情感。復述印象深刻 的故事情節(jié)，積累多 樣的情感體驗，學習 聯(lián)想與想象，嘗試富 有創(chuàng)意地表達。交流自 己獲得的啟 示；學習運用 細節(jié)描寫等 文學表現(xiàn)手 法，描述自己 成長中的故 事?！皠?chuàng)意表達”的表達形式豐富多樣：口頭形式的講述、評析、交流是“創(chuàng)意表達”；用 口頭或者圖文結合的創(chuàng)編、復述印象深刻的故事情節(jié)是“創(chuàng)意表達”；用語言表達崇敬之情， 用文學語言表達自己的情感，運用細節(jié)描寫描述自己的成長故事，也是“創(chuàng)意表達二隨著 學段的升高，“創(chuàng)意

8、表達”的要求也在不斷提升。文學閱讀與創(chuàng)意表達是相輔相成，密切相關的。豐富的文學閱讀是創(chuàng)意表達的基礎，創(chuàng) 意表達的經(jīng)驗又可以提高文學閱讀的質量。文學閱讀與創(chuàng)意表達的過程就是體驗美、鑒賞美、 創(chuàng)造美的過程。三、教學提示1.可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境。以三年級上冊童話單元為例，這個單元共安排了四篇課文：賣火柴的小女孩那一定 會很好在牛肚子里旅行一塊奶酪。從人文角度，創(chuàng)設“我來設計童話任務名片:要 設計任務名片，就要先熟讀四篇故事，熟悉故事中的主耍人物，提取這些童話人物最有辨識 度的特點。也可以從童話是幻想的文學這個角度設計，創(chuàng)設“在幻想世界里旅行”，讓學生 說說在這四篇童話

9、里分別遇見了哪些奇人奇事，在感受童話豐富幻想的同時，為學生創(chuàng)編童 話做好鋪墊。在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。2,注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品O比方五年級下冊童年的發(fā)現(xiàn)，在學到“我明白了一一世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會 給人帶來被驅逐和被迫害的風險?！睍r，設計練習：活中常會出現(xiàn)一些尷尬場景，如果你遇到這樣的情況，你會怎樣化解？ ”a.有一天去上學，有同學問：“你的臉為什么那么大？ ”b.你上舞臺表演節(jié)目時，上臺階時一不留神跌倒了。c.外出就餐不小心被別人潑了一身水。生活中你是否也有這種有趣的發(fā)現(xiàn)呢？用上一兩處幽默與幽默的語言和同學交流。閱讀童年的發(fā)現(xiàn)品味費奧多羅夫運用一語雙關的手法表現(xiàn)出來的智慧與幽默，創(chuàng)意 表達時，創(chuàng)設情境，讓學生運用幽默，藝術化地化解尷尬。3 .評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。課標指出：過程性評價重點考察學生再語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與 程度和核心素養(yǎng)的開展水平。這就需要我們在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中，落實“教-學-評” 一體化。在落實“教-學-評”一體化中，也要考慮評價的學段性、連貫性和整體性。第一學 段關