校長走向課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

1、從“自在在”走向“自為”：校長長走向課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的策略略 吉林師范范大學(xué)教教育科學(xué)學(xué)學(xué)院 李朝輝 劉樹仁仁 摘要：從管理理走向領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)是新新課程改改革對(duì)校校長的角角色要求求。針對(duì)對(duì)上述問問題，我我們提出出校長走走向課程程領(lǐng)導(dǎo)的的策略：關(guān)注自自身的發(fā)發(fā)展，改改善學(xué)校校情境域域和加強(qiáng)強(qiáng)外部的的支持和和幫助。關(guān)鍵詞：校長課程管管理課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)新課程改改革對(duì)校校長課程程領(lǐng)導(dǎo)提提出新的的要求，但校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)處于于一種“自在”狀態(tài)。所謂的的“自在”就是校校長進(jìn)行行課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，憑借的的是經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，而不不是理論論，不是是自覺地地在進(jìn)行行課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)，而而是在無無意識(shí)的的狀態(tài)下下從事課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)行為?！白詾椤睜?/p>

2、態(tài)就就是校長長在課程程領(lǐng)導(dǎo)過過程中能能運(yùn)用課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)理論，有意識(shí)識(shí)地從事事領(lǐng)導(dǎo)活活動(dòng)，更更好發(fā)揮揮領(lǐng)導(dǎo)的的作用。從“自在”走向“自為”過程中中，校長長會(huì)遇到到很多的的障礙。多爾認(rèn)認(rèn)為影響響校長課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的因素素主要有有：1人們對(duì)對(duì)課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的知知覺、課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)角色的的界定和和期望、領(lǐng)導(dǎo)者者的風(fēng)格格、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者的作作為和取取向；領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)權(quán)力和責(zé)責(zé)任一致致的程度度、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者本身身的態(tài)度度和能力力。臺(tái)灣灣學(xué)者也也認(rèn)為，校長個(gè)個(gè)人因素素、學(xué)校校情境和和校外因因素是影影響校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的主要因因素。新新課程改改革需要要校長從從“自在”走向“自為”，成為為有效能能的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)。布萊萊德利提提出有效效能

3、的課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的十項(xiàng)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：21.被領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者主動(dòng)動(dòng)尋求領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者的的幫助；2.課程文文件性質(zhì)質(zhì)的一致致性；3.教師愿愿意參與與課程委委員會(huì)；4.課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者能能與有關(guān)關(guān)人員進(jìn)進(jìn)行溝通通；5.課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的工工作模式式明確；6.課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者能能迅速組組織工作作小組完完成任務(wù)務(wù)；7.課程權(quán)權(quán)力下放放給校長長和教師師；8.課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者能能有效解解決問題題；9.課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用用專業(yè)知知能而不不是權(quán)威威；10.課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)運(yùn)用多種種領(lǐng)導(dǎo)形形式。校校長要能能真正承承擔(dān)課程程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)責(zé)任，需需要從領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者自自身、學(xué)學(xué)校內(nèi)部部和外部部因素三三個(gè)方面考慮慮。一、校長長個(gè)人的的自我發(fā)發(fā)展和完完善（一）促促進(jìn)個(gè)人人的持

4、續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)個(gè)人持續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)是是校長成成為課程程領(lǐng)導(dǎo)的的一個(gè)重重要方面面。如果果校長不不能不厭厭其煩地地多多展展開（校校內(nèi)校外外的）學(xué)學(xué)習(xí)，那那么無論論系統(tǒng)如如何運(yùn)作作，他們們都不能能成為推推進(jìn)改革革的中流流砥柱。3新課程程改革，校本管管理以及及課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的角角色，促促使校長長不得不不進(jìn)行持持續(xù)的個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)。因?yàn)闉橐M(jìn)行行課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)，校校長不僅僅具備原原有的管管理知識(shí)識(shí)，而且且還要具具備領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、溝通通藝術(shù)和和人力資資源開發(fā)發(fā)等方面面的知識(shí)識(shí)。持續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)可以保保障校長長及時(shí)掌掌握有關(guān)關(guān)的知識(shí)識(shí)和技能能，更好好地推進(jìn)進(jìn)課程變變革?！邦I(lǐng)導(dǎo)必必需成為為不斷的的學(xué)習(xí)者者。不能能持續(xù)地學(xué)習(xí)，他們的的職業(yè)就

5、就將終結(jié)結(jié)至少是他他們的職職業(yè)過早早終結(jié)了了，他們們工作要要求他們們這樣。持續(xù)的的學(xué)習(xí)強(qiáng)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的思想想和行為為，有助助于不斷斷進(jìn)行專專業(yè)更新新，有助助于創(chuàng)造造機(jī)會(huì)。持續(xù)的的學(xué)習(xí)者者能自覺覺、主動(dòng)動(dòng)尋找他他們知識(shí)識(shí)和技能能之間的的差距，尋找和和利用學(xué)學(xué)習(xí)資源源?！?事實(shí)上上，由于于傳統(tǒng)課課程管理理思想的的局限，校長絕絕大部分分時(shí)間都都在忙于于學(xué)校日日常事務(wù)務(wù)，很少少有時(shí)間間進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)。校校長課程程領(lǐng)導(dǎo)所所面臨的的一個(gè)重重要的問問題就是是不能對(duì)對(duì)自己的的學(xué)習(xí)負(fù)負(fù)責(zé)。出出現(xiàn)這種種狀況的的主要原原因在于于校長擔(dān)擔(dān)負(fù)各種種角色，尤其是是行政領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的角角色占據(jù)據(jù)了校長長大部分分時(shí)間，既使校校長想要要學(xué)

6、習(xí)，也會(huì)因因?yàn)闀r(shí)間間的短缺缺而夭折。正正如C校長所所說的那那樣：5有很多知知識(shí)，除除了管理理方面的的知識(shí)，有一些些理性的的知識(shí)，它不是是干出來來的。它它需要在在學(xué)校系系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)。但是是，有些些校長出出去進(jìn)修修是為了了拿到文文憑證書書。我不不是貶低低這些校校長。出出去進(jìn)修修也有很很多學(xué)歷歷低的，也很好好。因?yàn)闉?，魏書書生沒有有考上大大學(xué)也成成為了教教育家。但知識(shí)識(shí)、能力力和學(xué)歷歷還是成成正比的的，就是是說作為為現(xiàn)在的的校長逼逼著你也也應(yīng)該多多學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。你象我我們。比比如我現(xiàn)現(xiàn)在有時(shí)時(shí)候讀一一讀中國國教育史史，比較較教育也也看一看看。但是是呢？看看書只能能讀懂。這只不不過是看看一看，多豐富富一

7、些自自己的知知識(shí)，但但我覺得得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以說說校長的的課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)做哪哪些準(zhǔn)備。我覺覺得首先先應(yīng)該是是知識(shí)上上的準(zhǔn)備備，思想想轉(zhuǎn)化的的準(zhǔn)備。要做知知識(shí)上的的準(zhǔn)備，要有豐豐富的知知識(shí)，理理論性的的東西。要不然然理性的的東西是是不夠的的。但也也有人認(rèn)認(rèn)為當(dāng)一一把手的的不用懂懂業(yè)務(wù)，有一個(gè)個(gè)好的業(yè)業(yè)務(wù)副校校長就可可以了。其實(shí)這這種說法法是不對(duì)對(duì)的。你你校長必必須懂得得業(yè)務(wù)，而起還還得懂一一些，多多懂一些些，掌握握一些大大家的教教育理論論。這些些東西得得掌握。你看我我有時(shí)提提出的幾幾大行動(dòng)動(dòng)也好，辦學(xué)理理念也好好，包括括我搞的的課題也也好，都都是閱讀讀給我的的啟示。你看我整整個(gè)屋，就跟你你坐下來來

8、談，我我都沒有有時(shí)間，我整整整一年，我都沒沒有怎么么讀書，要是回回家的時(shí)時(shí)候，能能看看書書。去年年我愛人人有病，我都忙忙乎他，我回家一一點(diǎn)時(shí)間間都沒有有。他去去世之后后，我心心情一直直都不好好，看書書有看不不進(jìn)去。修整一一段時(shí)間間之后，我說有有的東西西我真得得看，不不看不武武裝頭腦腦，有很很多思想想都是落落后的。校長渴望望提高自自身的素素質(zhì)，渴渴望提高高的理論論，但是是這種渴渴求與校校長學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)間的的緊缺是是一對(duì)矛矛盾。長長期沉溺溺于日常常行政瑣瑣事，會(huì)會(huì)逐漸消消磨校長長學(xué)習(xí)的的愿望，嚴(yán)重影影響校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)能力力。校長持續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)應(yīng)該包括括這樣幾幾個(gè)方面面：第一一，課程程和課程程領(lǐng)導(dǎo)理理論

9、，通通過學(xué)習(xí)習(xí)這些促促進(jìn)校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)識(shí)的覺醒醒。第二二，學(xué)習(xí)習(xí)有關(guān)管管理和領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)方面面的知識(shí)識(shí)。盡管管我們強(qiáng)強(qiáng)調(diào)校長長從課程程管理走走向課程程領(lǐng)導(dǎo)，但是我我們并不不是拋棄棄管理和其他領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)方面面的技能能和理念念。事實(shí)實(shí)也證明明，學(xué)校校是如此此復(fù)雜，但靠一一種理論論難以維維持學(xué)校校的運(yùn)行行。從這這個(gè)意義義上，學(xué)學(xué)校發(fā)展展是各種種理論和和方法共共同作用用的結(jié)果果。（二）正正確的角角色定位位校長角色色錯(cuò)位或或者不準(zhǔn)準(zhǔn)確具體體表現(xiàn)為為兩個(gè)方方面：第第一，校校長是學(xué)學(xué)校全能能的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者，事事無巨細(xì)細(xì)，親自自過目和和參與。第二，就是校校長把自自己定位位為行政政領(lǐng)導(dǎo)。這兩種種角色定定位導(dǎo)致致一種后后

10、果：責(zé)責(zé)任過重重和責(zé)任任過輕。羅杰馬丁把把它們稱稱作責(zé)任任病毒。責(zé)任過過重源于于“認(rèn)定成成功有賴賴于一個(gè)個(gè)人的責(zé)責(zé)任”。這就就導(dǎo)致部部下紛紛紛甩手不不干。因因此，越越來越艱艱巨的工工作壓在在領(lǐng)導(dǎo)一一肩之上上（獨(dú)自自排憂解解難），最終將一事無無成。責(zé)責(zé)任過輕輕的原因因在于“整天想想著成功功與否不不關(guān)己”，只巴巴望著他他人而忘忘卻匹夫夫之責(zé)，漸漸地地就覺得得自己孱孱弱無能能，結(jié)果果是一個(gè)個(gè)難題也也解決不不了。6校長脫離離行政領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)是不不現(xiàn)實(shí)的的，但是是我們可可以通過過正確的的角色定定位，克克服工作作中的責(zé)責(zé)任病毒毒，更好好發(fā)揮校校長課程程領(lǐng)導(dǎo)的的作用。校長領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)角色經(jīng)經(jīng)歷了從從首席教教師到課課程領(lǐng)

11、導(dǎo)導(dǎo)者的演演變，但但是一個(gè)個(gè)不容忽忽視的事事實(shí)是校校長“首席教教師”的角色色在演變變過程中中被抹殺殺了。因因此校長長角色回回歸首先先要明確確校長是是教師，是學(xué)校校內(nèi)從事事教育工工作的教教師，而而不是機(jī)機(jī)關(guān)中從從事其他他工作的的行政人人員。正正是有了了這樣一一個(gè)前提提，校長長才能真真正指向角色的的中心課程與與教學(xué)。一般而而言，校校長在課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)方面扮扮演以下下幾個(gè)角角色：7理念的的追尋及及實(shí)踐者者；系統(tǒng)統(tǒng)的建置置及營運(yùn)運(yùn)者；知知能的建建構(gòu)及散散布者；成員的的領(lǐng)航及及合作者者；創(chuàng)意意的推動(dòng)動(dòng)及支持持者；資資源的整整合及經(jīng)經(jīng)營者；人際的的溝通及及協(xié)調(diào)者者；成效效的回饋饋及監(jiān)督督者。只只有明確確自己

12、的的角色和和任務(wù)，校長才才能把主主要精力力集中在在課程上上，領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)全校教教職員共共同推進(jìn)進(jìn)課程改改革，實(shí)實(shí)現(xiàn)課程程改革的的目標(biāo)。（三）關(guān)關(guān)注自我我發(fā)展和和成長校長課程程領(lǐng)導(dǎo)是是一項(xiàng)實(shí)實(shí)踐的活活動(dòng)，學(xué)學(xué)校是校校長活動(dòng)動(dòng)的舞臺(tái)臺(tái)。校長長的自我我發(fā)展和和成長與與學(xué)校實(shí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)息息相相關(guān)，在在實(shí)踐中中發(fā)展和和成長是是校長走走向課程程領(lǐng)導(dǎo)的選擇擇。實(shí)踐踐中校長長自我成成長主要要關(guān)注兩兩個(gè)方面面：1.校長長的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)要基于于學(xué)校的的現(xiàn)實(shí)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)實(shí)是校長長實(shí)施領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的前前提基礎(chǔ)礎(chǔ)。校長長必須在在了解學(xué)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，制制定學(xué)校校長遠(yuǎn)的的規(guī)劃。當(dāng)校長長將視野野從向“外”看轉(zhuǎn)向“內(nèi)”看時(shí)，當(dāng)校長長能在外外

13、界背景景下關(guān)注注自己內(nèi)內(nèi)部發(fā)展展問題時(shí)時(shí)，也許許會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)：每所所學(xué)校都都是那么么獨(dú)特，每所學(xué)學(xué)校的發(fā)發(fā)展都具具有挑戰(zhàn)戰(zhàn)性，每每個(gè)校長長都面對(duì)對(duì)不同的的發(fā)展任任務(wù)。而而正是這這一“豐富的的特性”對(duì)校長長的整體體思維方方式、觀觀念體系系、管理理能力、生命情情態(tài)等提提出了挑挑戰(zhàn)，并并具有了了提升校校長成長長水平的的能力。8校長課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)必須立立足于實(shí)實(shí)踐，這這樣才能能成為有效的課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者。2.校長長要開展展行動(dòng)研研究，提提高反思思能力提高校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)能力力一個(gè)很很重要的的方面是是正確認(rèn)認(rèn)識(shí)自我我，而這這種自我我的認(rèn)識(shí)識(shí)是通過過校長在在行動(dòng)研研究中，培養(yǎng)反反思能力力來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的。在在學(xué)校，教師

14、成成為反思思的實(shí)踐踐者已經(jīng)經(jīng)成為一一種共識(shí)識(shí)。但是是對(duì)校長長卻很少少提及，似乎校校長是一一個(gè)天生生的不學(xué)學(xué)而知者者。校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)迫切切需要校校長成為為反思的的實(shí)踐者者。校長長不是在在真空中中進(jìn)行課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)，而是是在具體體學(xué)校情情境中進(jìn)進(jìn)行的。行動(dòng)研研究和反反思把校校長置于于真實(shí)的的學(xué)校情情境中，通過研研究領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)過程中中遇到的的問題，提出解解決問題題的方法法，促進(jìn)進(jìn)校長課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的專業(yè)業(yè)發(fā)展。如果說說校長培培訓(xùn)是外部推動(dòng)動(dòng)校長專專業(yè)發(fā)展展的一種種方式，那么行行動(dòng)研究究和反思思就是校校本專業(yè)業(yè)發(fā)展一一種形式式。這種種校本的的課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)業(yè)發(fā)展，促使校校長不斷斷反思自自己的實(shí)實(shí)踐，提提高課

15、程程領(lǐng)導(dǎo)的的能力。關(guān)于如何何培養(yǎng)校校長的反反思性實(shí)實(shí)踐能力力，羅斯斯提出了了反思模模型：9 （1）描描述所列列出行為為的特定定原因。獨(dú)立地地或在同同事的幫幫助下判判斷事件件和行為為，客觀觀公正地地分析其其結(jié)果，并思考考是否存存在其他他行為，這樣可可以使結(jié)結(jié)果更有有效。（2）從從個(gè)人角角度對(duì)情情境中發(fā)發(fā)生的行行為給出出客觀的的評(píng)價(jià)，并盡力力排除一一些對(duì)組組織造成成影響的的外部因因素。（3）分分析行為為及其直直接和間間接影響響，并分分析該行行為對(duì)其其他群體所造成成的影響響。利用反思思實(shí)踐的的方法對(duì)對(duì)于校長長更好發(fā)發(fā)展職業(yè)業(yè)生涯有有一定的的益處，它可以以提高校校長的決決策和領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)能力力。校長長應(yīng)該反

16、反思的問問題是：100（1）你是是否具有有變革傾傾向，并并把精力力集中于于學(xué)校改改進(jìn)？（2）你在在管理學(xué)學(xué)校的時(shí)時(shí)候是否否在領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)學(xué)校？（3）你的的領(lǐng)導(dǎo)是是否形成成一個(gè)成成功的學(xué)學(xué)習(xí)化團(tuán)團(tuán)隊(duì)？（4）你是是否用研研究的態(tài)態(tài)度來從從事學(xué)校校的變革革？（5）你靠靠什么來來引領(lǐng)你你學(xué)校的的變革；思想和和目標(biāo)？人格魅魅力？還還是制度度和紀(jì)律律？（6）你是是一個(gè)能能把握發(fā)發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)和重要要機(jī)遇的的領(lǐng)導(dǎo)嗎嗎？（7）你善善于從學(xué)學(xué)校整體體狀態(tài)的的認(rèn)識(shí)出出發(fā)，進(jìn)進(jìn)行學(xué)校校變革與與發(fā)展的的決策嗎嗎？反思思性實(shí)踐踐者意味著要要了解最最新的理理論，研研究你自自己的實(shí)實(shí)踐，實(shí)實(shí)驗(yàn)新的的方法，反思你你自己的的方法，和別人

17、人分享你你的見識(shí)識(shí)。111校長對(duì)自自己日常常領(lǐng)導(dǎo)行行為的反反思，不不僅有利利于自身身的專業(yè)業(yè)成長，而且有有助于把把握正確確的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)方向，更好扮扮演好自自己的角角色：學(xué)學(xué)校課程程改革的的引路人人。（四）提提高課程程領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)執(zhí)行力從校長自自身來看看，校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力力缺失的的本質(zhì)是是校長缺缺乏課程程領(lǐng)導(dǎo)的的執(zhí)行力力。什么么是執(zhí)行行力？拉拉里波斯迪迪和萊姆姆查蘭認(rèn)認(rèn)為執(zhí)行行力是：1221.執(zhí)行行既是一一種紀(jì)律律，也是是策略不不可分割割的部分分：執(zhí)行行為一套套系統(tǒng)化化流程，嚴(yán)厲地地探討“如何”與“是什么”、提出出質(zhì)疑、不厭其煩煩的追蹤蹤進(jìn)度及及確保權(quán)權(quán)責(zé)分明明；2執(zhí)行行是企業(yè)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者者首要的的工作：

18、領(lǐng)導(dǎo)者者必須對(duì)對(duì)企業(yè)的的營運(yùn)、人員與與環(huán)境有有萬丈的的了解；也唯有有透過領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者親親自深入入?yún)⑴c執(zhí)執(zhí)行的實(shí)實(shí)質(zhì)面，甚至是是某些細(xì)細(xì)節(jié)，才才能讓執(zhí)執(zhí)行力展展現(xiàn)出來來；3.執(zhí)行行必須成成為組織織文化的的一部分分：除了了領(lǐng)導(dǎo)者者必須參參與實(shí)際際性的工工作之外外，組織織中的每每個(gè)人也也必須了了解并執(zhí)執(zhí)行的紀(jì)紀(jì)律。簡簡言之，執(zhí)行力力就是以以有系統(tǒng)統(tǒng)的方式式，讓領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者和和成員能能一致認(rèn)認(rèn)清現(xiàn)職職狀況，并據(jù)以以采取行行動(dòng)。雖然學(xué)校校和企業(yè)業(yè)有差別別，但是是我們可可以借鑒鑒。提高高校長課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)執(zhí)行力力的關(guān)鍵鍵是校長長領(lǐng)導(dǎo)力力量的運(yùn)運(yùn)用。薩薩喬萬尼尼認(rèn)為校校長領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力量有5個(gè)方面面：技術(shù)術(shù)力、人人力、教教

19、育力、象征力力和文化化力。傳傳統(tǒng)校長長領(lǐng)導(dǎo)力力量主要要關(guān)注技技術(shù)力、人力和和教育力力，其實(shí)實(shí)質(zhì)是通通過控制制來提高高課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的能能力。而而現(xiàn)代課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)除了重重視前三三個(gè)方面面外，更更加重視視象征力力和文化化力，試試圖通過過校長對(duì)對(duì)日常生生活事務(wù)務(wù)的關(guān)注注，變革革學(xué)校文文化來提提高校長長的課程程領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)執(zhí)行力。因此，校長要要行使課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)權(quán)力，必須向向象征和和文化領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型型，通過過構(gòu)建學(xué)學(xué)校的價(jià)價(jià)值觀和和共同的的愿景，來達(dá)到到學(xué)校課課程改革革發(fā)展。（五）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)風(fēng)格校長課程程領(lǐng)導(dǎo)成成效如何何，直接接與校長長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)風(fēng)格有關(guān)關(guān)系，不不同領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)會(huì)產(chǎn)生不不同的效效果。布布萊克和和麥肯斯

20、斯提出了了7種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格格：1331.控制制和主導(dǎo)導(dǎo)型（專專制型）這種風(fēng)格格的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者像一一個(gè)壓路路機(jī)，不不考慮他他的行為為對(duì)別人人的影響響，只是是撲向最最終的結(jié)結(jié)果。對(duì)對(duì)人的關(guān)關(guān)注，對(duì)對(duì)利益、培訓(xùn)、彈性工工時(shí)和職職業(yè)發(fā)展展很少給給予優(yōu)先先考慮。人際管管理被當(dāng)當(dāng)做延緩緩或阻礙礙取得最最后結(jié)果果的東西西。2.屈從從和支持持型（隨隨和型）這種風(fēng)格格的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)熱情、友好，但缺少少目的和和達(dá)成目目的的能能力。這這種領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者是“保姆型”的，非非?？粗刂厝藗兊牡乃枷牒秃透惺埽J(rèn)為自自己的角角色應(yīng)是是激起員員工熱情情和士氣氣，而不不是重結(jié)結(jié)果。3.平衡衡和妥協(xié)協(xié)型（維維持現(xiàn)狀狀型）這種領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者對(duì)結(jié)結(jié)果和人人都給

21、予予中等水水平的關(guān)關(guān)注。他他們認(rèn)為對(duì)兩極極的關(guān)注注有著固固有的沖沖突，這這種沖突突只能通通過平衡衡人的需需要和結(jié)結(jié)果來解解決，通通過妥協(xié)協(xié)和讓步步而不是是試圖通通過追求求獲得可可能圓滿滿的結(jié)果果，他的的目標(biāo)不不是追求求卓越，而是盡盡量弄得得安全一一點(diǎn)，以以找到大大家可以以接受的的辦法。他很了了解情況況，但他他的努力力常常因因?yàn)槟繕?biāo)標(biāo)的大眾眾化取向向而被削削弱。搜搜集信息息不是用用來拓展展標(biāo)準(zhǔn)和和尋求創(chuàng)創(chuàng)造性的的解決方方式，而而是用來來減少或或者抑制制沖突。4.躲避避和逃避避型（冷冷漠型）這種類型型的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)既不關(guān)關(guān)心結(jié)果果，也不不關(guān)心人人。在團(tuán)團(tuán)隊(duì)中，這種人人很少見見。他是是一個(gè)唯唯唯諾諾諾的人

22、，會(huì)盡可可能地避避免參與與活動(dòng)。這種類類型的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者信信奉“折中”，工作作只是走走過場，混日日子，不不愿意付付出艱辛辛和努力力。在某某些分工工合作的的工作場場所，如如果交流流很少的的話，努努力工作作的成效效又不明明顯。5.命令令和指示示型（家家長式統(tǒng)統(tǒng)治型）這種類型型的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)對(duì)待員員工如同同父親對(duì)對(duì)待孩子子一樣。領(lǐng)導(dǎo)者者是一個(gè)個(gè)控制欲欲望強(qiáng)烈烈的人，同時(shí)也也在尋求求別人的的贊同意意見，希希望得到到別人的的敬仰。家長型型的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者對(duì)自自己的要要求很高高，對(duì)別別人的要要求也很很高。如如果員工工按照指指令做事事，他就就會(huì)得到到獎(jiǎng)賞。員工會(huì)會(huì)一直得得到這種種風(fēng)格領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者更更多的支支持、指指導(dǎo)、鼓鼓勵(lì)和

23、寬寬容，總總之是“幫助”。如果果一名員員工沒有有按照指指令行事事，他就就會(huì)加強(qiáng)強(qiáng)對(duì)員工工的監(jiān)督督。6.利用用和操縱縱型（機(jī)機(jī)會(huì)主義義型）機(jī)會(huì)主義義者利用用可以利利用的任任何方式式去達(dá)到到他自己己的目的的。這種種人不關(guān)關(guān)心其他他人和其其他公司司的利益益，相反反，此種種人常被被“我會(huì)得得到身后后好處”的問題題所驅(qū)動(dòng)動(dòng)。他們們會(huì)利用用一切方方式來幫幫助自己己。在短短時(shí)間的的交往關(guān)關(guān)系中，人際關(guān)關(guān)系交往往不夠充充分時(shí)，機(jī)會(huì)主主義者常常常成功功。7.奉獻(xiàn)獻(xiàn)和獻(xiàn)身身型（成成熟型）這種類型型的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者超越越政治，對(duì)根據(jù)據(jù)優(yōu)異的的標(biāo)準(zhǔn)持持續(xù)去評(píng)評(píng)價(jià)真正正的效益益持保留留意見。這種領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者利利用反饋饋和批評(píng)評(píng)去

24、促成成對(duì)目標(biāo)標(biāo)的共同同理解，吸取經(jīng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)訓(xùn)，從中中找出加加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)隊(duì)工作效效績的辦辦法。鼓鼓勵(lì)每個(gè)個(gè)成員提提出并挑挑戰(zhàn)新觀觀念，而而不必?fù)?dān)擔(dān)心會(huì)帶帶來任何何打擊報(bào)報(bào)復(fù)。這這種開放放式的態(tài)度 使每個(gè)個(gè)成員都都意識(shí)到到結(jié)果與與自己的的利害關(guān)關(guān)系，因因而激起起了他們們對(duì)結(jié)果果的強(qiáng)烈烈責(zé)任感感。在7種領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格格中，體體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者對(duì)民民主和專專制的不不同理解解。而從從實(shí)際效效果看，奉獻(xiàn)和和獻(xiàn)身型型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)對(duì)組織發(fā)發(fā)展更為為有利。無論是是管理，還是領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)，民民主平等等，以人人為本成成為一種種主流趨趨勢(shì)。校校長進(jìn)行行課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)過程程中，要要拋棄獨(dú)獨(dú)裁的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)方式式，采用用比較民民主方式式，調(diào)動(dòng)動(dòng)教職員員工的

25、積積極性，領(lǐng)導(dǎo)他他們努力力投身課課程變革革。二、改善善學(xué)校內(nèi)內(nèi)部情境境校長是在在具體學(xué)學(xué)校情境境中從事事領(lǐng)導(dǎo)活活動(dòng)，因因此學(xué)校校狀況直直接影響響校長領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)職能能的發(fā)揮揮。傳統(tǒng)統(tǒng)課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)處于于一種孤孤軍奮戰(zhàn)戰(zhàn)的狀態(tài)態(tài)，而新新課程改改革的條件件下，學(xué)學(xué)校更加加強(qiáng)調(diào)合合作的重重要性。校長要要進(jìn)行課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)，需要要在學(xué)校校內(nèi)部建建立課程程領(lǐng)導(dǎo)共共同體，培養(yǎng)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)型教教師，實(shí)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)分權(quán)。（一）建建立課程程領(lǐng)導(dǎo)共共同體傳統(tǒng)的教教師教，學(xué)生學(xué)學(xué)，校長長領(lǐng)導(dǎo)的的模式已已經(jīng)徹底底改變了了。校長長不再是是孤立的的課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校課課程變革革與教師師、學(xué)生生、家長長和社區(qū)區(qū)的利益益息息相相關(guān)。學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)

26、機(jī)構(gòu)必必須轉(zhuǎn)變變各自為為政的狀狀況，組組成由校校長、中中層領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、教師師領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長和和社區(qū)代代表參與與的課程程領(lǐng)導(dǎo)共共同體，共同參參與學(xué)校校課程的的領(lǐng)導(dǎo)工工作。他他們對(duì)學(xué)學(xué)校課程程開發(fā)、設(shè)計(jì)和和決策等等提供建建議，共共同促進(jìn)進(jìn)學(xué)校課課程的變變革。（二）培培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)型教師懷特克爾爾和辛勒勒認(rèn)為，144領(lǐng)導(dǎo)型型教師就就是那些些承擔(dān)一一些領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)，并將這這些活動(dòng)動(dòng)運(yùn)用課課堂、學(xué)學(xué)校和社社會(huì)中，從而促促進(jìn)提高高教育質(zhì)質(zhì)量的教教師。教教師領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)具有重重要的作作用和價(jià)價(jià)值，它它關(guān)系學(xué)學(xué)校課程程改革的的成敗。從課程程領(lǐng)導(dǎo)的的視角看看，領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)型教師師并非指指某個(gè)教教師，而而是一個(gè)個(gè)教師領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)共同同體。

27、為了培養(yǎng)養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型型教師，校長首首先要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)觀念。這種觀觀念變革革主要體體現(xiàn)在：（1）轉(zhuǎn)變變傳統(tǒng)教教師角色色定位的的假設(shè)：校長必必須愿意意將教師師培養(yǎng)成成為領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者，而而不能總總認(rèn)為教教師應(yīng)該該只表現(xiàn)現(xiàn)出傳統(tǒng)統(tǒng)的教學(xué)學(xué)行為。155（2）校長長要改變變自己的的課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)學(xué)，從自自上而下下的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)轉(zhuǎn)向授授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)。所所謂的授授權(quán)就是是增加某某人作用用于生活活環(huán)境和和生活決決策的影影響力行行為，它它不僅與與個(gè)人的的影響力力有關(guān)，也折射射出個(gè)體體自我實(shí)實(shí)現(xiàn)的意意義。166校長首首先要賦賦權(quán)承責(zé)責(zé)，改變變傳統(tǒng)教教師有責(zé)責(zé)無權(quán)的的狀況。這種賦賦權(quán)承責(zé)責(zé)能激發(fā)發(fā)教師解解決問題題的熱情情，進(jìn)而而對(duì)其工工

28、作產(chǎn)生生積極的的影響。其次，制定明明確的規(guī)規(guī)章制度度，明確確教師領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)責(zé)和權(quán)力力。其次，提提高教師師課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的能能力和技技巧。教教師課程程領(lǐng)導(dǎo)能能力和技技巧可以以通過這這樣幾個(gè)個(gè)途徑獲獲得：（1）新課課程培訓(xùn)訓(xùn)?；A(chǔ)礎(chǔ)教育課課程改革革培訓(xùn)中中只強(qiáng)調(diào)調(diào)教師參參與課程程改革，卻未曾曾就教師師如何參參與課程程決策和和領(lǐng)導(dǎo)給給予幫助助。新課課程培訓(xùn)訓(xùn)應(yīng)該給給予教師師課程領(lǐng)導(dǎo)技技能和技技巧方面面的知識(shí)識(shí)。（2）在學(xué)學(xué)校中培培養(yǎng)教師師的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)技能。校長在在教師領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)能力力和技巧巧形成方方面扮演演重要的的角色。校長可可以建立立相應(yīng)的的組織機(jī)機(jī)構(gòu)，保保證教師師能參與與學(xué)校的的決策；參加本本年級(jí)的的會(huì)議并

29、并組織聽聽課，并并經(jīng)常向向教師征征求意見見；不斷斷向教師師強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)共同同體的價(jià)價(jià)值和愿愿景；組組建教師師領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)團(tuán)隊(duì)，借借助學(xué)校?？蒲行⌒〗M促使使教師共共同學(xué)習(xí)習(xí)，共同同參與學(xué)學(xué)校課程程領(lǐng)導(dǎo)，在互動(dòng)動(dòng)合作中中提高教教師課程程領(lǐng)導(dǎo)技技能。第三，變變革學(xué)校校文化，建設(shè)一一種共同同發(fā)展、共同承承擔(dān)責(zé)任任的“有難同同當(dāng)”的文化化。在這這種文化化中，校校長要“能超越越傳統(tǒng)角角色，包包括積極極與教師師分享權(quán)權(quán)力，鼓鼓勵(lì)教師師之間開開展學(xué)習(xí)。177這種高高度信任任文化的的價(jià)值在在于創(chuàng)造造出一種種文化氛氛圍，亦亦即個(gè)體體共同分分享領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的愿景景。有效效的共同同行動(dòng)更更可能出出現(xiàn)在組組成成員員相互信信任的組組織

30、中，相互信信任創(chuàng)造造了一種種環(huán)境，即個(gè)體體分享一一種共同同的道德德理念，為集體體利益而而行動(dòng)。個(gè)體行行動(dòng)的道道德基礎(chǔ)礎(chǔ)構(gòu)成發(fā)發(fā)起和維維持組織織變革的的集體道道德理念念。188正是這這種共同同信任的的文化氛氛圍，激激發(fā)教師師參與課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的熱情情，積極極熱情地地投入到到課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)中。（三）實(shí)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)分權(quán)隨著社會(huì)會(huì)發(fā)展，課程改改革的不不斷深化化，校長長不再是是學(xué)校唯唯一的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者。課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)，人人人有責(zé)責(zé)，已經(jīng)經(jīng)成為課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)發(fā)展的的一種趨趨勢(shì)。實(shí)實(shí)行分權(quán)權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，就是把把課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力力分散給給教師、學(xué)生、家長和和社區(qū)，使學(xué)校校利益相相關(guān)者都都承擔(dān)一一定的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任任。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)分分權(quán)的一一

31、個(gè)重要要方面是是變革學(xué)學(xué)校文化化。有學(xué)學(xué)者提出出學(xué)校文文化四種種比喻：199家庭文文化、機(jī)機(jī)器文化化、酒吧吧文化、恐怖的的小型工工廠文化化。家庭庭文化充充滿了家家庭般的的溫馨，領(lǐng)導(dǎo)者者和追隨隨者為實(shí)實(shí)現(xiàn)組織織的目標(biāo)標(biāo)自愿一一起合作作。機(jī)器器文化，學(xué)校采采用指令令性的管管理方式式，具有有高度的的官僚機(jī)機(jī)構(gòu)，校校長主要要依靠結(jié)結(jié)構(gòu)程序序和政策策來完成成任務(wù)；酒吧文文化則把把學(xué)?？纯醋魇且灰粋€(gè)演出出的場所所，比較較關(guān)注教教師個(gè)人人才能的的展示，但需要要一定約約束性的的社會(huì)規(guī)規(guī)范、儀儀式和傳傳統(tǒng)?？挚植赖男⌒⌒凸S廠文化，在這種種學(xué)校中中校長實(shí)實(shí)行獨(dú)裁裁，教師師人人自自危，這這樣的文文化是冰冰冷的、充

32、滿敵敵意的。不同的的學(xué)校文文化比喻喻中，校校長領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的重心心使不同同的。實(shí)實(shí)行分權(quán)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)就是要要避免機(jī)機(jī)器文化化、酒吧吧文化和和恐怖的的小型工工廠文化化，謀求求一種和和睦的家家庭文化化。正是是這種文文化使校校長能擺擺脫“責(zé)任病病毒”的影響響，使人人人都為為學(xué)校課課程變革革盡責(zé)，而不是是推卸責(zé)責(zé)任。三、加強(qiáng)強(qiáng)外部的的支持與與幫助學(xué)校不是是一個(gè)孤孤島，校校長課程程領(lǐng)導(dǎo)也也不是獨(dú)獨(dú)立在學(xué)學(xué)校中進(jìn)進(jìn)行的，校長的的課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)需要要外部的的支持和和幫助。（一）加加強(qiáng)課程程領(lǐng)導(dǎo)的的研究課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)研究源源于西方方，經(jīng)過過研究和和發(fā)展已已經(jīng)形成成比較成成熟的理理論體系系。但在在我國，卻是一一個(gè)比較較新的領(lǐng)領(lǐng)

33、域。隨隨著課程程改革的的發(fā)展，目前課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)已經(jīng)引引起了專專家學(xué)者者的重視視。對(duì)于于西方課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)理論，我們可可以采取取兩種方方式：第第一，引引進(jìn)方式式。通過過引介西西方的課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)理論，吸取理理論精髓髓，指導(dǎo)導(dǎo)我們的的課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)研究究。第二二種方式式就是加加快向“本土化”轉(zhuǎn)化。由于歷歷史、文文化背景景的差異異，引介介的課程程領(lǐng)導(dǎo)理理論難免免會(huì)產(chǎn)生生“水土不不服”的現(xiàn)象象。在這這種情況況下，課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)“本土化”研究就就十分重重要。課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)在我國國未能引引起廣泛泛重視，在某種種程度上上與缺乏乏“本土化”的，可可以操作作性的課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)研究有有關(guān)。一一些引進(jìn)進(jìn)課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)理論論理念很很好

34、，卻卻很難應(yīng)應(yīng)用，這這是困擾擾課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的一一個(gè)難題題。因此此，如何何根據(jù)我我國學(xué)校校發(fā)展實(shí)實(shí)際，根根據(jù)我國國課程改改革的實(shí)實(shí)際狀況況，進(jìn)行行課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)研究究，在理理論上給給予校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)以支支持，促促進(jìn)校長長課程意意識(shí)的覺覺醒。（二）提提高校長長的培訓(xùn)訓(xùn)效果在課程改改革過程程中，校校長培訓(xùn)訓(xùn)存在一一些問題題：第一一，校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容容缺失。校長培培訓(xùn)主要要關(guān)注新新課程改改革理念念和解讀讀，很少少涉及到到課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)問題題。培訓(xùn)訓(xùn)在一定定程度上上提高了了校長對(duì)對(duì)新課程程的理解解和認(rèn)識(shí)識(shí)，卻沒沒有從根根本上解解決校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)識(shí)淡泊的的問題。第二，校長培培訓(xùn)缺乏乏針對(duì)性性和可操操作性

35、。培訓(xùn)一一般都是是就理論論談?wù)摾砝碚?，缺缺乏?duì)實(shí)實(shí)踐的指指導(dǎo)性。因此，對(duì)于傾傾向于“適用”的校長長們來說說，缺乏乏吸引力力。第三三，一些些校長培培訓(xùn)還存存在形式式化的傾傾向。一一些地方方為了提提高校長長課程理理論，推推出了很很多培訓(xùn)訓(xùn)方式，比如網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)訓(xùn)，自學(xué)學(xué)等等。但是在在實(shí)際操操作過程程，由于于缺乏必必要的監(jiān)監(jiān)測措施施，使一一些培訓(xùn)訓(xùn)成為“抄寫”式的培培訓(xùn)。也也就是，培訓(xùn)部部門出一一些考題題，校長長們把答答案抄寫寫一遍，給出成成績，培培訓(xùn)也就就結(jié)束了了。這種種只重視視“過程”，不看“結(jié)果”的“抄寫式”培訓(xùn)，其效果果可想而而知了。第四，培訓(xùn)時(shí)時(shí)間不合合理。一一些培訓(xùn)訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往往從自自身出發(fā)

36、發(fā)，不去去考慮學(xué)學(xué)校的具具體情況況，一些些培訓(xùn)大大多安排排在工作作時(shí)間，使本來來就很繁繁忙的校校長時(shí)間間更加緊緊張。培培訓(xùn)不但但沒有發(fā)發(fā)揮其作作用，反反而干擾擾了校長長的工作作。培訓(xùn)訓(xùn)中的種種種問題題，影響響了校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)功能能的發(fā)揮揮。為了提高高培訓(xùn)的的效果，各級(jí)部部門在培培訓(xùn)過程程中應(yīng)該該關(guān)注以以下方面面：1.增加加課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容容在課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)訓(xùn)中可以以設(shè)置下下列一些些主題和和內(nèi)容：（1）課程程領(lǐng)導(dǎo)的的基本理理論。其其主題包包括：課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)興起的的背景、校長課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的概念念，校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)務(wù)和技巧巧；（2）教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展與課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)。其主主題包括括：教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展

37、的模模式、教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的取向，教師專專業(yè)發(fā)展展與課程程領(lǐng)導(dǎo)的的關(guān)系。（3）校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)與校校本課程程開發(fā)。其主要要內(nèi)容可可以包括括：校本本課程開開發(fā)的基基本理論論與實(shí)踐踐，校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)與校校本課程程開發(fā)的的關(guān)系。（4）校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課課程評(píng)價(jià)價(jià)。通過過這些培培訓(xùn)促進(jìn)進(jìn)校長對(duì)對(duì)課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)整體體觀念的的認(rèn)識(shí)，提高領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)識(shí)，明確確自己的的領(lǐng)導(dǎo)角角色。2.提高高培訓(xùn)的的適切性性理論和實(shí)實(shí)踐在培培訓(xùn)中都都很重要要，但是是如何改改變以往往的培訓(xùn)訓(xùn)方式，使之發(fā)發(fā)揮更大大的作用用。首先先，關(guān)注注課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的校校本培訓(xùn)訓(xùn)。這種種培訓(xùn)方方式，以以學(xué)校為為基地，以發(fā)生生在校長長身邊的的具體事事

38、例為主主，這樣樣增強(qiáng)理理論對(duì)實(shí)實(shí)踐的指指導(dǎo)意義義。其次次，針對(duì)對(duì)校長的的需要提提供不同同層次的的培訓(xùn)。根據(jù)英英國國家家教育研研究基金金會(huì)（Nattionnal Fouundaatioon ffor Eduucattionnal Ressearrch，簡稱NFER）研究究，校長長領(lǐng)導(dǎo)發(fā)發(fā)展有不不同的階階段：200階段0：領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)準(zhǔn)備階階段；階階段1：入職職和熟悉悉階段（第一個(gè)個(gè)月）；階段2：掌握握階段（312個(gè)月）；階段3：重塑塑階段（第二年年）；階階段4：提升升階段（34年）；階段5：鞏固固階段（57年）；階段6：穩(wěn)定定階段。（具體體內(nèi)容見見下表）表校長長領(lǐng)導(dǎo)的的階段階段 階 段段 名 稱 特

39、點(diǎn)點(diǎn) 0 領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)準(zhǔn)備階段段(Preeparratiion priior to heaadshhip ) 在被任任命為校校長之前前，他們們特別強(qiáng)強(qiáng)調(diào)下述述經(jīng)驗(yàn)的的價(jià)值：v 必須有有豐富的的經(jīng)歷，特別作作為副校校長的經(jīng)經(jīng)歷v 作為代代理校長長的價(jià)值值v 校長授授權(quán)的重重要性v 副校長長責(zé)任的的輪換v 必須同同校長共共事，校校長也把把副校長長看作領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)預(yù)備階段段。 1 入職和和熟悉階階段(Enttry andd enncouunteer) 最初幾幾天或者者幾周是是關(guān)鍵階階段，這這時(shí)新校校長的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)觀念念是詳細(xì)細(xì)熟悉學(xué)學(xué)校的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)充滿滿好奇，強(qiáng)調(diào)開開始適應(yīng)應(yīng)組織生生活階段段重要性性。新領(lǐng)領(lǐng)

40、導(dǎo)試圖圖形成情情境、人人、問題題和學(xué)校校文化的的復(fù)雜認(rèn)認(rèn)知圖式式。 2 掌握階階段(Takkingg hoold) 新任者者努力掌掌握Gabbarrro221提出的的階段，開始挑挑戰(zhàn)學(xué)校校理所當(dāng)當(dāng)然的法法則。這這成為“蜜月階階段”的一部部分，員員工比較較寬容，坦然面面對(duì)變革革。所有有的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)都要經(jīng)經(jīng)歷過這這個(gè)階段段，只是是有些領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)沒有有意識(shí)到到！它時(shí)時(shí)間從一一個(gè)學(xué)期期到一年年不等。它常常常由于員員工對(duì)新新領(lǐng)導(dǎo)行行為的消消極反應(yīng)應(yīng)突然終終結(jié)。 3 重塑階階段(Resshappingg) 在職11年后，大多數(shù)數(shù)領(lǐng)導(dǎo)感感覺更加加自信，開始感感到他們們能去掉掉“L”的護(hù)甲甲。他們們經(jīng)歷了了整整一一年

41、的學(xué)學(xué)?；顒?dòng)動(dòng)，了解解員工的的優(yōu)點(diǎn)和和缺點(diǎn)。同樣，員工也也了解了了校長的的優(yōu)點(diǎn)和和缺點(diǎn)，他們彼彼此的期期望更加加現(xiàn)實(shí)。先前階階段播撒撒的種子子開始萌萌發(fā)，并并重塑學(xué)學(xué)校。這這是變革革的一個(gè)個(gè)重要階階段。 4 提升階階段(Reffineemennt) 兩年后后，許多多組織發(fā)發(fā)生了變變革。但但是在這這個(gè)階段段，引進(jìn)進(jìn)更為深深入的課課程變革革，很多多需要提提煉。精精心調(diào)整整先前的的革新，領(lǐng)導(dǎo)感感覺他們們正在“大步前前進(jìn)”。 鞏固階階段(Connsollidaatioon) 大約55年以后后，校長長引進(jìn)很很多計(jì)劃劃的變革革后，鞏鞏固階段段就到來來了。然然而，根根據(jù)NFEER的研究究，這個(gè)個(gè)階段受受引進(jìn)

42、過過多的合合法外部部變革的的影響。與Gabbarrro研究相相似，領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)需要要關(guān)注這這些在任任何階段段都可能能對(duì)學(xué)校校產(chǎn)生影影響。 6 穩(wěn)定階階段(Plaateaau) 在一個(gè)個(gè)學(xué)校任任職7年后，校長足足可以認(rèn)認(rèn)識(shí)一群群學(xué)生，可以發(fā)發(fā)起更多多的他們們希望的的變革。 不同同發(fā)展階階段的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)需要要不同的的的支持持和培訓(xùn)訓(xùn)。因此此，相關(guān)關(guān)部門在在對(duì)學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)培培訓(xùn)的過過程中，可以根根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)需要提提供不同同的內(nèi)容容。3.加強(qiáng)培培訓(xùn)的實(shí)實(shí)效性。培訓(xùn)的的過程和和結(jié)果都都是重要要的，在在培訓(xùn)的的過程要要力戒形形式化，真正把把校長培培訓(xùn)落到到實(shí)處。4.考慮學(xué)學(xué)校實(shí)際際情況，實(shí)行更更為靈活活的彈性性培訓(xùn)。培

43、訓(xùn)不不緊緊是是培訓(xùn)機(jī)機(jī)構(gòu)的事事情，因因此在培培訓(xùn)過程程中應(yīng)該該考慮學(xué)學(xué)校實(shí)際際情況，切實(shí)發(fā)發(fā)揮為校校長服務(wù)務(wù)的功能能。（三）明明確劃分分國家、地方和和學(xué)校課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的權(quán)限限明確劃分分國家、地方和和校長課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)權(quán)限的的目的在在于：明明確各自自的職責(zé)責(zé)，理順順?biāo)鼈冎g的關(guān)關(guān)系，真真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)賦權(quán)承承責(zé)。在在這方面面我們可可以借鑒鑒美國的的格拉索索恩提出出學(xué)校層層次的課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)職責(zé)：222（1）以學(xué)學(xué)區(qū)的課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)為依據(jù)據(jù)，擬訂訂高品質(zhì)質(zhì)的學(xué)校校課程之之標(biāo)準(zhǔn)；（2）補(bǔ)學(xué)學(xué)區(qū)所指指定的課課程之不不足；擬擬訂各該該學(xué)校的的學(xué)習(xí)課課程；（3）編訂訂以學(xué)習(xí)習(xí)為本的的功課表表；（4）決定定課程統(tǒng)統(tǒng)整

44、做法法的性質(zhì)質(zhì)和程度度；（5）課程程連接；（6）定期期監(jiān)看與與協(xié)助課課程事實(shí)實(shí)的情況況。雖然然這些課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)職責(zé)是是基于美美國教育育情境提提出來，但是對(duì)對(duì)我們也也具有一一定的借借鑒意義義。（四）家家長和社社區(qū)參與與課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)家長參與與學(xué)校課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)是課程程改革的的基本理理念。雖雖然家長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為為學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)帶來來一定的的困難和和麻煩。但是我我們?cè)诩壹议L參與與課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)主要要的做法法是：（1）賦予予家長參參與課程程領(lǐng)導(dǎo)的的機(jī)會(huì)；（2）充分分信任和和肯定家家長參與與課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的作作用和價(jià)價(jià)值；（3）提升升家長參參與課程程領(lǐng)導(dǎo)的的能力。（五）加加強(qiáng)校際際的合作作受“應(yīng)試試教育”的影響響，為

45、了了爭取好好效績，各個(gè)學(xué)學(xué)校之間間是一種種競爭關(guān)關(guān)系。這這種競爭爭關(guān)系導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)校校彼此處處于隔絕絕、孤立立狀態(tài)，缺少必必要的交交流和溝溝通。新新課程改改革要求求同一地地區(qū)和不不同地區(qū)區(qū)的學(xué)校校之間進(jìn)進(jìn)行合作作，交流流和分享享成功的的經(jīng)驗(yàn)。這種交交流和分分享使校校長不在在局限本本學(xué)校范范圍之內(nèi)內(nèi)，而是是通過與與其他校校長協(xié)作作，提高高自己的的課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)能力力和水平平。加強(qiáng)強(qiáng)校際之之間的合合作，促促進(jìn)校際際之間的的交流，首先要要求地方方領(lǐng)導(dǎo)機(jī)機(jī)構(gòu)要給給予一定定的支持持；其次次，學(xué)校校之間要要建立一一種溝通通機(jī)制，定期就就互相關(guān)關(guān)心的問問題進(jìn)行行研討。（六）加加大對(duì)學(xué)學(xué)校變革革的投入入事實(shí)上，校長承

46、承擔(dān)很多多額外的的職責(zé)，是一種種無奈的的選擇。學(xué)校要要生存和和發(fā)展，需要人人力、物物力和財(cái)財(cái)力。在在教育投投入不足足情況下下，對(duì)外外爭取有有利于學(xué)學(xué)校發(fā)展展的資源源成為校校長一個(gè)個(gè)重要的的責(zé)任，甚至成成為一些些校長的的主要職職責(zé)。因因此，國國家和地地方政府府要加大大教育投投入的力力度，把把校長從從繁瑣的的行政事事務(wù)中解解脫出來來，而把把更多的的時(shí)間和和精力投投入到課課程和教教學(xué)中。（七）主主管部門門加強(qiáng)支支持上級(jí)主管管部門也也要承擔(dān)擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)責(zé)任，這這種領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)責(zé)任很很重要的的一個(gè)方方面就是是給予學(xué)學(xué)校以支支持。這這種支持持主要表表現(xiàn)在：第一，政策上上的扶持持。上級(jí)級(jí)主管部部門要與與學(xué)校保保持政策

47、策上的一一致性，為校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)提供供政策上上的支持持和保障障。第二二，尊重重學(xué)校的的多樣性性。學(xué)校校很大程程度上受受上級(jí)主主管部門門領(lǐng)導(dǎo)價(jià)價(jià)值取向向、好惡惡的影響響。因此此，上級(jí)級(jí)主管部部門在對(duì)對(duì)學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)過程程中，要要尊重學(xué)學(xué)校的多多樣性。不能因因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)個(gè)人傾傾向，忽忽視學(xué)校校發(fā)展的的多樣性性。這樣樣做一方方面會(huì)干干擾學(xué)校校課程改改革，另另一個(gè)方方面就是是抹煞學(xué)學(xué)校課程程特色，導(dǎo)致學(xué)學(xué)校千人人一面。第三，公平對(duì)對(duì)待每所所學(xué)校。很多時(shí)時(shí)候，上上級(jí)主管管部門在在處理一一些問題題的公平平性，影影響校長長的課程程領(lǐng)導(dǎo)。關(guān)于這這個(gè)方面面，C校長的的個(gè)人經(jīng)經(jīng)歷能很很好說明明這個(gè)問問題。還有你比比如

48、說，你這個(gè)個(gè)學(xué)校，你做得得好，不不管是校校長，家家長多么么認(rèn)可你你，社會(huì)會(huì)多么認(rèn)認(rèn)可你，如果你你跟上邊邊協(xié)調(diào)不不好的話話，現(xiàn)場場會(huì)它不不會(huì)告訴訴學(xué)校，有些榮榮譽(yù)不給給你學(xué)校校。你像像上次，市教育育局的依依法治校校辦公室室，檢查查了XX市所有有小學(xué)依依法治校校的工作作。檢查查到最后后，落到到我們小小學(xué)，說說走了兩兩圈，我我們的工工作是最最細(xì)的、而且是是最實(shí)在在的、材材料是最最全的。三個(gè)最最嗎？我我記得清清清楚楚楚，咱們們代表XX市迎接接省里的的檢查，省里也也給了很很高的評(píng)評(píng)價(jià)。說說省里要要把這里里當(dāng)作實(shí)實(shí)驗(yàn)點(diǎn),將來在在這里搞搞試驗(yàn).那么接接下來，不到半半個(gè)月的的時(shí)間，把依法法治校先先進(jìn)單位位給了

49、另另一所小小學(xué)，給給了其他他學(xué)校。最后它它的理由由是啥？說它校校有一個(gè)個(gè)老師參參加依法法治校的的競賽，獲得了了一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)。我說說你那叫叫做先進(jìn)進(jìn)個(gè)人，不能叫叫做先進(jìn)進(jìn)學(xué)校。說學(xué)校校是整體體，是全全方面的的，給了了它，在在榮譽(yù)上上我不爭爭。但是是，我心心里不平平衡，接接下來給給XX市XX區(qū)依法法治校教教育示范范校也沒沒有給我我們。因因?yàn)槲也徊簧朴跍蠝贤ǎ徊簧朴诮o給他們?nèi)トプ鲆恍┬┦虑?。我曾?jīng)經(jīng)跟我們們老師說說過，你你們的工工作，包包括我的的工作，我不希希望能得得到行政政部門多多大的認(rèn)認(rèn)可和滿滿意，只只要我的的同志們們，我的的孩子們們，我的的家長們們滿意。所以我我不去追追求他們們的一些些東西，但是

50、回回過頭來來，我心心里不平平衡，我我心里有有不平衡衡的時(shí)候候。我就就感覺到到，你在在下面默默默無聞聞地為孩孩子們，為老師師們，為為這所學(xué)學(xué)校，為為社會(huì)做做了多大大的貢獻(xiàn)獻(xiàn)?；剡^過頭來，上面的的不正之之風(fēng)，就就影響了了你的管管理，你你的情緒緒。那么么，最起起碼，老老師們?cè)踉趺凑J(rèn)為為你這個(gè)個(gè)校長，認(rèn)為你你這個(gè)校校長沒有有能力，是不是是，為啥啥好的人人家學(xué)校校能得來來，咱們們得不到到。就像像孩子們們說家長長窩囊似似的，是是不是。也有這這樣的東東西在里里邊。所所以后來來，我越越覺得好好像是不不應(yīng)該。然后，我就就就找到了了有關(guān)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)，我我說，我我現(xiàn)在不不是去爭爭取示范范學(xué)校的的牌子，我要的的到你們們的認(rèn)

51、可可。M小學(xué)，在哪一一個(gè)方面面不符合合這個(gè)示示范學(xué)校校，你給給我說清清楚，我我就認(rèn)了了。之后后給我補(bǔ)補(bǔ)一個(gè)示示范學(xué)校校的牌子子。補(bǔ)完完之后，我找到到了主管管的局長長，我說說這個(gè)補(bǔ)補(bǔ)牌子，我不認(rèn)認(rèn)可，是是不。我我把上面面對(duì)M小學(xué)的的評(píng)價(jià)給給他們那那說了，他們整整個(gè)代表表委員會(huì)會(huì)跟主管管領(lǐng)導(dǎo)講講，主管管領(lǐng)導(dǎo)也也不知道道。是它它的下邊邊部門的的操作。最后局局長親自自發(fā)了一一個(gè)牌子子給我。233上級(jí)主管管部門的的公正性性不僅影影響學(xué)校校從事課課程改革革的積極極性，而而且也直直接對(duì)校校長個(gè)人人的權(quán)威威產(chǎn)生影影響。（八）社社會(huì)對(duì)校校長角色色要正確確定位校長承擔(dān)擔(dān)的角色色和任務(wù)務(wù)過多是是影響校校長課程程領(lǐng)導(dǎo)

52、的的重要因因素。作作為學(xué)校校教育的的負(fù)責(zé)人人，校長長的主要要角色還還是在教教育上。然而由由于社會(huì)會(huì)認(rèn)識(shí)的的誤區(qū)，人給校校長賦予予了校長長更多的的責(zé)任。有時(shí)甚甚至不該該學(xué)校承承擔(dān)的責(zé)責(zé)任也要要學(xué)校來來承擔(dān)。如果要要更好發(fā)發(fā)揮校長長課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的功功能，必必須給學(xué)學(xué)校和校校長減負(fù)負(fù)，把他他們從繁繁雜的角角色中擺擺脫出來來，更多多投入到到課程改改革過程程中。校長課程程領(lǐng)導(dǎo)是是一個(gè)復(fù)復(fù)雜的過過程，在在現(xiàn)實(shí)的的學(xué)校生生活中，各種各各樣的因因素交織織在一起起，對(duì)校校長課程程領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)產(chǎn)生影響響。但不不管從哪哪個(gè)角度度說，各各個(gè)方面面協(xié)調(diào)發(fā)發(fā)展，為為校長課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)創(chuàng)設(shè)條條件是十十分重要要的。注釋：1DDolll，R.CC.CCurrricuulumm immproovemmentt：Deciisioon mmakiing andd prroceess（9th）.Boostoon，NY:Alllyu&Baccon, 19996.50555066.2臺(tái)臺(tái)灣海洋洋大學(xué)師師資培訓(xùn)訓(xùn)中心主主編.課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)與有有效教學(xué)學(xué)M.臺(tái)北：高等教教育文化化事業(yè)有有限公司司，20