初中化學人教九年級上冊（2023年更新） 碳和碳的氧化物二氧化碳制取的研究教學設(shè)計 1

1、二氧化碳制取的研究教學設(shè)計教學題目第六單元 課題2 二氧化碳制取的研究所屬學科化學學時安排1課時年級九年級所選教材化學一、導學目標與任務(wù)1學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）知識和技能 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 了解實驗室中制取氣體的思路和方法過程和方法 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 通過對獲得二 氧化碳氣體的途徑的討論與分析，探究實驗室制取二氧

2、化碳的理想藥品，樹立多角度、多層次的觀察和分析問題的意識。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 讓學生設(shè)計、組裝實驗裝置，體驗、反思和完善設(shè)計，掌握基本技能情感、態(tài)度和價值觀 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 增強對化學實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 培養(yǎng)合作、勤于思考、大膽實踐的科學精神 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 通過分析和探究實驗室制取和收集二氧化碳的方法，對學生進行具體問題具體分析的辨正唯物主義教。培養(yǎng)理科學習中嚴密的邏輯思維能力。2學習內(nèi)容與學習任務(wù)說明（學習內(nèi)容的選擇、學習形式的

3、確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析）學生對實驗室里如何制取氣體已經(jīng)有了初步的認識。知道了實驗室常用三種方法來制取氧氣（高錳酸鉀加熱；氯酸鉀和二氧化錳混合加熱；過氧化氫溶液和二氧化錳混合）。由于反應物的狀態(tài)和反應條件不同，它們的制取裝置不同。通過氧氣性質(zhì)的學習和收集裝置的結(jié)合，學生也有了選擇收集裝置的部分經(jīng)驗。生活中學生已經(jīng)積累的經(jīng)驗：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。學習中學生已經(jīng)知道一些能產(chǎn)生二氧化碳的發(fā)應原理，但卻不知道怎樣選擇才適合實驗室制備氣體及還需要考慮的因素。教師要利用學生已有的知識對其進行引導，使知識得到補充完善，使能力得到提升。 重點：實驗室制取二

4、氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法實驗歸納實驗室制備一般氣體的規(guī)律。 難點：從實驗室制取氣體的思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制取方法。3問題設(shè)計（能激發(fā)學生在教學活動中思考所學內(nèi)容的問題） 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為核心，提高學生的科學素養(yǎng)為目的，關(guān)注學生的具體生活和直接經(jīng)驗，力爭深入學生的精神世界，從而使的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達到統(tǒng)一?；谝陨纤枷朐O(shè)計此課，培養(yǎng)學生科學的思維方法和學習方法，使學生終生受益。二、學習者特征分析（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等） 學生已學習了氧氣的制法，實驗的基本技能得到發(fā)展，對于常見儀器的操作也比較熟悉。我所教班級的學生課堂上比較活躍，對化學充

5、滿興趣, 但由于來自農(nóng)村，他們實驗時的動手能力、分析能力較弱，所以我采用“教師引導，學生合作”的實驗探究方法，使他們獲取知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。三、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計1學習環(huán)境選擇（打）（1）教室（2）局域網(wǎng)（電子檔案袋）（3）城域網(wǎng)（4）校園網(wǎng)（5）因特網(wǎng)（6）其他2學習資源類型（打）（1）課件（2）工具（3）專題學習網(wǎng)站（4）多媒體資源庫（5）案例庫（6）題庫（7）網(wǎng)絡(luò)課程（8）電子檔案袋（9）其他3學習資源內(nèi)容簡要說明（說明名稱、網(wǎng)址、主要內(nèi)容） 本節(jié)課我采用了合作探究、分組實驗、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學方法，充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學思想

6、。四、學習情境創(chuàng)設(shè)1學習情境類型（打）（1）真實情境（2）問題性情境（3）虛擬情境（4）其他2學習情境設(shè)計 為了讓學生很好地學習本課，課堂上我采用觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學習方法，引導學生獲取知識，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。五、學習活動組織1自主學習設(shè)計（打，并填寫相關(guān)內(nèi)容）類型相應內(nèi)容使用資源學生活動教師活動（1）拋錨式（2）支架式（3）隨機進入式。（4）其他要求學生根據(jù)氧氣的實驗室制法，探究出二氧化碳的實驗室制法。學案完成學案。鼓勵學生創(chuàng)新。2協(xié)作學習設(shè)計（打，并填寫相關(guān)內(nèi)容）類型相應內(nèi)容使用資源學生活動教師活動（1）競爭 （2）伙伴（3）協(xié)同（

7、4）辯論（5）角色扮演（6）其他3教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計復習回顧引入新課探究實驗室制二氧化碳的藥品實驗室制取氣體的思路復習氧氣的實驗室制法效果應用設(shè)計探究實驗室制二氧化碳發(fā)生和收集裝置課堂練習4.教學準備： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關(guān)儀器和藥品。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 教學用具器材：錐形瓶 試管 集氣瓶 帶導管的橡皮塞 長頸漏斗藥品：石灰石 碳酸鈉 稀鹽酸 稀硫酸5.教學過程環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師活動學生活動設(shè)計意圖【演示實驗】教師準備了一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后倒掉，然后迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水

8、中，瓶子馬上變癟了。然后教師又拿出一只事先收集滿二氧化碳的飲料瓶，對同學們說：“剛才我用熱水做的這個實驗，現(xiàn)在改用冷水，看看能否成功。”當教師向瓶中注入約1/3體積的水后，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子也慢慢變癟了。這時學生們有點迷惑了，教師趁機鼓動：“大家想不想親手做一下，在每組儀器用品中，都有一只塑料瓶，大家試驗一下吧！”觀察、思考學生們感到驚奇，但是大家很快明白了其中的道理，這是因為封閉的塑料瓶內(nèi)盛有熱空氣，當它遇冷后體積縮小，瓶內(nèi)氣壓減小，在外界大氣壓的作用下，軟塑料瓶自然就變癟了。學生們模仿教師的實驗后，感到很失望，因為他們的瓶子都沒有變癟。既是為了引課，也是為了讓學生對親自制取一

9、瓶二氧化碳產(chǎn)生迫切需要，在任務(wù)驅(qū)動下，為探究二氧化碳的制法作好鋪墊?！局v述】其實老師的瓶子和大家的不一樣，我的瓶子里面裝有一種神秘的氣體，而大家的瓶子里面只是空氣。我瓶子里的氣體，一遇見水呀，就哧溜溜鉆進去很多能溶于水，所以密封的瓶子里面氣壓也會減小，當然就會變癟了。由于大部分學生已經(jīng)預習過，很快大家就回答說：“二氧化碳”。也有同學回答是氧氣或氮氣的，但馬上被其他同學否定了，在前面學過這兩種氣體都是難溶于水的。環(huán)節(jié)二、探究實驗室制取二氧化碳的反應原理教師活動學生活動設(shè)計意圖【提出問題】列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應，能寫出化學方程式的寫出化學方程式。教師鼓勵學生想出盡可能多的反應。小組活動

10、，組內(nèi)討論、交流。學生提出的方法有：（1）碳在氧氣或空氣中燃燒；（2）一氧化碳在空氣或氧氣中燃燒；（3）木炭還原氧化銅；（4）蠟燭燃燒；（5）碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）的反應（質(zhì)量守恒定律中有該實驗）；（6）石灰石或大理石與稀鹽酸反應（或稀硫酸）（某些學生已預習）；（7）一氧化碳還原氧化銅；培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力?！咎岢鰡栴}】大家列舉的這些方法中，你認為哪些適合用于實驗室制取二氧化碳氣體？說明你的理由。學生交流討論，得出應該從反應條件、藥品來源、操作是否簡便、氣體是否便于收集等方面綜合考慮。并從上述7個反應中初步篩選出“碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）”和“碳酸鈣與稀鹽酸（或稀硫酸）”的反應。培養(yǎng)學生

11、運用已有知識解決實際問題的能力。【提出問題】請同學們利用所提供的儀器和藥品，探究：石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈉與稀硫酸的反應，哪個更適合在實驗室里制取二氧化碳？ 概括學生討論，得出結(jié)論：在實驗室里制取二氧化碳的最佳藥品是石灰石和稀鹽酸；其反應原理是：CaCO32HCl CaCl2H2OCO2。同學以小組為單位完成上述實驗，并得出結(jié)論：（1）碳酸鈉無論與哪種酸反應，速度很快，不易收集；（2）石灰石與稀硫酸的反應開始時有氣泡產(chǎn)生 ，但隨之氣泡越來越少，慢慢停止了反應；（3）只有石灰石與稀鹽酸的反應速度適中，反應在持續(xù)進行，收集起來也很方便。培養(yǎng)學生實驗探究的意識和能力。環(huán)

12、節(jié)三、探究實驗室制取二氧化碳的裝置教師活動學生活動設(shè)計意圖【提出問題】對比實驗室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣與二氧化碳的反應原理，你發(fā)現(xiàn)了什么？分析對比，得出：二者雖然所用藥品不同，但是反應物的狀態(tài)和反應的條件都相同，即都是“固液氣，且反應不需要加熱”。培養(yǎng)學生利用舊知識，通過對比的方法學習新知識的能力。【提出問題】通過對比實驗室制取氧氣和二氧化碳氣體的反應原理。利用所給的儀器設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置。學生以小組為單位進行討論，能得出多少套實驗室制取二氧化碳發(fā)生和收集裝置。師生討論，發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題。并得出如下圖所示的幾種可行性裝置：以為學生提供多樣化思維的空間和載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思

13、維?！静贾萌蝿?wù)】選擇其中一種實驗裝置制取一瓶二氧化碳氣體，并驗證你是否收集滿了。學生動手實驗，制取一瓶二氧化碳氣體，并在教師引導下進行交流：（1）實驗的主要操作步驟；（2）收集二氧化碳的方法；（3）驗滿的方法。培養(yǎng)學生的動手能力。環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)，拓展延伸教師活動學生活動設(shè)計意圖【提出問題】實驗室制取氣體的一般思路是什么？師生共同交流，得出如下思路：確定反應原理設(shè)計實驗裝置（包括反應裝置和收集裝置）進行實驗收集氣體檢驗氣體驗滿。整體認識氣體的實驗室制法?！就卣寡由臁坑眉彝N房中的物品設(shè)計一套制取二氧化碳的裝置。（提示：純堿是碳酸鈉，器具可以考慮用各廢棄飲料瓶、輸液器的塑料軟管等）課后完成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。六、學習評價設(shè)計1測試形式與工具（打）（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品（6）其他（電子檔案袋）互評2測試內(nèi)容【課堂