課堂管理技巧講稿

1、PAGE PAGE 31課堂管管理技巧巧教案案單元1初初識(shí)課堂堂管理課堂管理理是指教教師在教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中通過(guò)過(guò)協(xié)調(diào)課課堂內(nèi)各各種人際際關(guān)系，吸引學(xué)學(xué)生積極極參與課課堂活動(dòng)動(dòng)，使課課堂環(huán)境境達(dá)到最最優(yōu)化的的狀態(tài)，從而實(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)定定教學(xué)目目標(biāo)的過(guò)過(guò)程。課課堂管理理不僅涉涉及到課課堂的所所有方面面，而且且貫穿課課堂活動(dòng)動(dòng)的始終終，是影影響課堂堂活動(dòng)效效率和質(zhì)質(zhì)量的重重要因素素。課堂管理理包含的的內(nèi)容非非常豐富富，我們們將課堂堂管理分分為三個(gè)個(gè)大要素素：課堂堂環(huán)境的的管理、課堂紀(jì)紀(jì)律的管管理與課課堂氣氛氛的管理理。課堂堂環(huán)境的的管理主主要指對(duì)對(duì)物質(zhì)環(huán)環(huán)境的管管理，從從外界環(huán)環(huán)境維度度給課堂堂管理上上提供

2、物物質(zhì)保證證;課堂堂紀(jì)律的的管理這這里主要要是指制制定一定定規(guī)則，規(guī)范學(xué)學(xué)生與教教師的行行為，從從制度上上為課堂堂管理提提供保證證;課堂堂氣氛的的營(yíng)造是是指在班班集體營(yíng)營(yíng)造某種種積極的的學(xué)風(fēng)與與教風(fēng)，從內(nèi)在在心理層層面為課課堂管理理提供心心理保障障。一、課堂堂環(huán)境的的管理 教師與與學(xué)生置置身于一一定的課課堂之中中進(jìn)行活活動(dòng)，首首先要保保證課堂堂的表層層實(shí)體，即課堂堂物理環(huán)環(huán)境的舒舒適與合合理。 1、學(xué)生的的座位安安排 根據(jù)教教學(xué)內(nèi)容容的要求求和學(xué)生生的特點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生生的座位位安排一一般有三三種設(shè)計(jì)計(jì)形式：基本的課堂堂座位設(shè)設(shè)計(jì)、特特殊的課課堂座位位設(shè)計(jì)和和暫時(shí)性性的課堂堂座位設(shè)設(shè)計(jì)。 基本的的課

3、堂座座位設(shè)計(jì)計(jì)是以教教師為中中心的，教師的的活動(dòng)主主要在教教室的前前面，學(xué)學(xué)生只與與教師進(jìn)進(jìn)行目光光接觸和和交流，也就是是所有的的學(xué)生都都面向教教師，因因此學(xué)生生的座位位是以縱縱橫排列列的秧田田形安排排的。這這種設(shè)計(jì)計(jì)模式有有利于教教師的教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)，如講講解和演演示等。教師能能較好地地調(diào)節(jié)和和控制學(xué)學(xué)生，有有利于學(xué)學(xué)生的注注意集中中于教師師，適合合于進(jìn)行行提問、回答和和課堂作作業(yè)。學(xué)學(xué)生能更更多地與與教師進(jìn)進(jìn)行接觸觸和交流流。如小小學(xué)教師師在教學(xué)學(xué)中不僅僅在前面面講授，還便于于在過(guò)道道里來(lái)回回走動(dòng)。特別是是在我國(guó)國(guó)，班級(jí)級(jí)人數(shù)比比較多，一般更更傾向于于課堂座座次排列列采用這這種座位排列列方式

4、。 特殊的的課堂座座位設(shè)計(jì)計(jì)是以學(xué)學(xué)生為中中心、以以課程為為中心的的一種座座位排列列模式。這種模模式一般般是需要要學(xué)生對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行行集體討討論才采采用。學(xué)學(xué)生和教教師一樣樣面對(duì)其其他人，也就使使學(xué)生與與學(xué)生之之間有接接觸和交交流的機(jī)機(jī)會(huì)。這這樣的座座位排列列的方式式有矩形形、環(huán)形形和馬蹄蹄形。這這種座位位的安排排有利于于學(xué)生之之間的聯(lián)聯(lián)系，允允許學(xué)生生之間談?wù)勗?、相相互幫助助等。但但?duì)全班班講解和和控制要要困難一一些，特特別是在在小學(xué)低低年級(jí)采采取這種種形式，學(xué)生花花在學(xué)習(xí)習(xí)上的時(shí)時(shí)間會(huì)減減少。如如果學(xué)生生年齡小小、自制制力差，則往往往容易出出現(xiàn)不當(dāng)當(dāng)行為，所以一一般這種種座位安安排形式

5、式在高年年級(jí)采用用得較多多。暫時(shí)性的的課堂座座位設(shè)計(jì)計(jì)，是根根據(jù)教學(xué)學(xué)內(nèi)容臨臨時(shí)性的的需要將將座位進(jìn)進(jìn)行暫時(shí)時(shí)性的調(diào)調(diào)整，以以有利于于教學(xué)活活動(dòng)。如如教師要要進(jìn)行演演示，希希望各位位學(xué)生都都能觀察察到，于于是可以以臨時(shí)采采用堆式式，學(xué)生生緊坐在在一起靠靠近注意意中心，后面學(xué)學(xué)生可以以站著看看。如果果要進(jìn)行行全班性性的辯論論或看錄錄相等，可以采采取橢圓圓馬蹄形形。如果果要求學(xué)學(xué)生按興興趣進(jìn)行行合作學(xué)學(xué)習(xí)，可可采取興興趣站的的方式安安排座位位。 2、教室的的空間利利用 教育的的各個(gè)空空間應(yīng)得得到充分分的利用用，以發(fā)發(fā)揮教室室的最大大功效。如教室室的墻壁壁上可以以張貼名名人名言言及各種種評(píng)比表表，以

6、激激勵(lì)學(xué)生生進(jìn)步，還可以以將學(xué)生生的作業(yè)業(yè)、作品品展覽出出來(lái)，給給學(xué)生一一種成功功的體驗(yàn)驗(yàn);天花花板橫梁梁上可以以裝飾一一些與季季節(jié)相符符的花、草及其其他裝飾飾物，這這些裝飾飾物可以以由學(xué)生生自己設(shè)設(shè)計(jì)并制制作，這這樣既美美化了環(huán)環(huán)境，又又增強(qiáng)了了學(xué)生身身為班級(jí)級(jí)主人翁翁的信念念;窗臺(tái)臺(tái)上可以以種植植植物，做做科學(xué)小小實(shí)驗(yàn)或或展覽手手工作品品;教室室的一個(gè)個(gè)角落還還可以開開辟為“閱讀區(qū)區(qū)”等。 要充分分地利用用教室的的各個(gè)空空間，教教師既要要做精心心的計(jì)劃劃和準(zhǔn)備備，同時(shí)時(shí)又要調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生的積極極性，讓讓學(xué)生出出主意、想辦法法，參與與教室的的設(shè)計(jì)和和組織，只有這這樣教室室這個(gè)環(huán)環(huán)境才能能真正達(dá)

7、達(dá)到為教教學(xué)服務(wù)務(wù)的目的的。 3、教室物物質(zhì)環(huán)境境的管理理策略 (l)教室環(huán)環(huán)境應(yīng)秩秩序井然然。 教室的的每一樣樣物品應(yīng)應(yīng)放到其其相應(yīng)的的位置，學(xué)生的的椅子不不能隨處處亂放，收上來(lái)來(lái)的作業(yè)業(yè)應(yīng)放到到固定地地點(diǎn)，未未完成的的作業(yè)不不能到處處亂扔，地板上上不能有有紙屑和和筆。同同時(shí)，不不管桌子子是以什什么樣的的方式擺擺放的，都應(yīng)該該前后對(duì)對(duì)齊、擺擺正，不不能東倒倒西歪。教室中中保持整整潔、有有秩序是是課堂組組織和管管理的最最基本的的條件。 (2)教育環(huán)環(huán)境應(yīng)具具有刺激激性。 首先，教室中中的布置置應(yīng)豐富富多彩。教室布布置的環(huán)環(huán)境中可可包含學(xué)學(xué)生自己己的作業(yè)業(yè)、親手手制作的的手工作作品和小小發(fā)明，置

8、身于于這樣的的環(huán)境中中會(huì)激發(fā)發(fā)起學(xué)生生努力學(xué)學(xué)習(xí)的愿愿望和追追求成功功的理想想。 其次，教室中中應(yīng)投放放豐富的的教室設(shè)設(shè)備和教教學(xué)材料料。教室室是儲(chǔ)存存信息的的地方，因此教教室中應(yīng)應(yīng)投放相相應(yīng)的教教學(xué)資源源，如各各種書籍籍、圖片片、錄音音機(jī)等。二、課堂堂紀(jì)律的的管理課堂的物物理環(huán)境境為課堂堂管理的的運(yùn)行提提供了一一個(gè)外在在物質(zhì)基基礎(chǔ)，同同時(shí)，課課堂管理理活動(dòng)也也需要制制度規(guī)范范作為其其運(yùn)行的的前提。在課堂堂管理的的過(guò)程中中，教師師要把教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)中提出出的對(duì)學(xué)學(xué)生的期期待轉(zhuǎn)變變?yōu)檎n堂堂活動(dòng)的的程序和和常規(guī)，并將一一部分程程序和常常規(guī)制訂訂為課堂堂規(guī)則，以便指指導(dǎo)學(xué)生生的行為為，促使使學(xué)生積積極

9、主動(dòng)動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)。課堂堂規(guī)則是是描述和和表達(dá)行行為規(guī)范范的靜態(tài)態(tài)形式，而對(duì)于于這些課課堂規(guī)則則所進(jìn)行行的動(dòng)態(tài)態(tài)的執(zhí)行行和實(shí)施施，則是是課堂紀(jì)紀(jì)律。課課堂規(guī)則則和課堂堂紀(jì)律是是課堂情情境中課課堂活動(dòng)動(dòng)的制度度規(guī)范，成為教教師進(jìn)行行課堂管管理、評(píng)評(píng)價(jià)和指指導(dǎo)學(xué)生生課堂行行為的主主要依據(jù)據(jù)。1、課堂堂規(guī)則的的制定 課堂規(guī)規(guī)則是形形成良好好課堂紀(jì)紀(jì)律的前前提條件件，必須須認(rèn)真細(xì)細(xì)致地制制定課堂堂規(guī)則。制定課課堂規(guī)則則應(yīng)遵循循一定的的原則和和滿足基基本的要要求: (l)課堂規(guī)規(guī)則應(yīng)符符合四個(gè)個(gè)條件，即簡(jiǎn)短短、明確確、合理理、可行行。 首先，規(guī)則和和常規(guī)一一定要簡(jiǎn)簡(jiǎn)明扼要要，使學(xué)學(xué)生能迅迅速記住住。 其次，

10、規(guī)則要要明確、合理。如“注重自自己的行行為”，這種種規(guī)則對(duì)對(duì)于學(xué)生生而言是是不明確確的，難難于起到到約束與與指導(dǎo)作作用。 再次，規(guī)則應(yīng)應(yīng)具有操操作性。 (2)課堂規(guī)規(guī)則應(yīng)通通過(guò)教師師與學(xué)生生的充分分討論，共同制制定。 課堂規(guī)規(guī)則不可可由教師師憑個(gè)人人好惡獨(dú)獨(dú)斷設(shè)立立，而應(yīng)應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)學(xué)生的討討論與認(rèn)認(rèn)同。學(xué)學(xué)生通過(guò)過(guò)參與討討論，共共同制定定課堂規(guī)規(guī)則，就就會(huì)自覺覺遵守并并樂于承承擔(dān)責(zé)任任，教師師執(zhí)行起起來(lái)就會(huì)會(huì)順利得得多。 (3)課堂規(guī)規(guī)則應(yīng)少少而精，內(nèi)容表表述以正正向引導(dǎo)導(dǎo)為主。教師要對(duì)對(duì)所制定定的課堂堂規(guī)則進(jìn)進(jìn)行歸納納、刪改改，避免免那些不不相關(guān)或或不必要要的規(guī)則則，制定定出盡量量簡(jiǎn)明的的、最

11、基基本的、最適宜宜的規(guī)則則。一般般以5一一10條條為宜。如果不不夠全面面，也應(yīng)應(yīng)等學(xué)生生學(xué)會(huì)一一些規(guī)則則后再逐逐步增加加。規(guī)則則內(nèi)容的的表述堅(jiān)堅(jiān)持正面面引導(dǎo)為為主，多多用積極極的語(yǔ)言言，(4)課課堂規(guī)則則應(yīng)及時(shí)時(shí)制定和和不斷調(diào)調(diào)整。 教師應(yīng)應(yīng)抓住學(xué)學(xué)期開始始的機(jī)會(huì)會(huì)，制定定課堂規(guī)規(guī)則。在在開學(xué)之之初就與與學(xué)生共共同討論論，了解解學(xué)生的的狀況和和學(xué)習(xí)方方式，征征求學(xué)生生對(duì)課堂堂規(guī)則的的意見，與學(xué)生生共同分分享教師師的需要要與要求求。 教師在在實(shí)施過(guò)過(guò)程中要要不斷進(jìn)進(jìn)行檢查查，并根根據(jù)各方方面的具具體情況況加以補(bǔ)補(bǔ)充、修修改和調(diào)調(diào)整。 2、課堂紀(jì)紀(jì)律的管管理 課堂規(guī)規(guī)則只是是靜態(tài)的的條文，只有將將

12、這些規(guī)規(guī)則加以以實(shí)施才才能收到到預(yù)期的的效果，我們要要將課堂堂規(guī)則轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成為為課堂紀(jì)紀(jì)律，具具體要注注意以下下幾個(gè)內(nèi)內(nèi)容:(l)合合理組織織課堂教教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)，維持持學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的注注意力和和興趣。 要求求教師合合理組織織課堂教教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)，優(yōu)化化時(shí)間意意識(shí)，注注意課堂堂時(shí)間管管理的策策略，維維持學(xué)生生學(xué)習(xí)的的注意力力和興趣趣，從而而提高課課堂教學(xué)學(xué)效率。具體策策略有:增加參參與、保保持動(dòng)量量、保持持教學(xué)的流流暢性、管理過(guò)過(guò)渡、上上課時(shí)維維持團(tuán)體體的注意意焦點(diǎn)。 增加參參與要求求教師的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容符合合學(xué)生的的需要，生動(dòng)有有趣，有有參與性性，與學(xué)學(xué)生興趣趣有關(guān)，學(xué)生愿愿意積極極參與。教學(xué)方方法要能能

13、激起學(xué)學(xué)生的興興趣，如如可采用用懸念、精心提提問和討討論的方方法，不不斷變換換刺激角角度，集集中學(xué)生生的注意意力。 保持動(dòng)動(dòng)量是指指課堂教教學(xué)要有有緊湊的的教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)，避避免打斷斷或放慢慢，以使使學(xué)生總總有學(xué)業(yè)業(yè)任務(wù)。要求教教師課前前要做好好充分準(zhǔn)準(zhǔn)備，如如確定教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、精心心設(shè)計(jì)教教案、選選擇教學(xué)學(xué)策略、準(zhǔn)備好好教具等等;課堂堂上要合合理安排排教學(xué)進(jìn)進(jìn)度和節(jié)節(jié)奏，選選擇適宜宜的課堂堂密度、課堂強(qiáng)強(qiáng)度、課課堂難度度、課堂堂速度和和課堂激激情度;此外，教師要要講究語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)術(shù)，精煉煉而不拖拖泥帶水水。教學(xué)的流流暢性是是指不斷斷地注意意教學(xué)意意義的連連貫性，亦即課課堂上從從一個(gè)活活動(dòng)轉(zhuǎn)向向另一

14、個(gè)個(gè)活動(dòng)時(shí)時(shí)所花的的時(shí)間極極少，并并且能給給學(xué)生一一個(gè)注意意信號(hào)。因此教教師要保保持教學(xué)學(xué)的流暢暢性，就就必須在在課堂教教學(xué)中給給學(xué)生以以有效足足夠的信信息量，形成序序列刺激激，激活活學(xué)生的的接受能能力，以以維持學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的注意意力和興興趣。過(guò)渡是指指從一個(gè)個(gè)活動(dòng)向向另一個(gè)個(gè)活動(dòng)的的變化，如從講講授到討討論、從從一門課課程到另另一門課課程等。過(guò)渡時(shí)時(shí)應(yīng)遵循循三個(gè)原原則:過(guò)渡時(shí)時(shí)應(yīng)給學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)明確的的信號(hào);在作出出過(guò)渡之之前，學(xué)學(xué)生要明明確收到到信號(hào)后后該做什什么;過(guò)渡時(shí)時(shí)所有的的人同時(shí)時(shí)進(jìn)行，不要一一次一個(gè)個(gè)學(xué)生地地進(jìn)行。 上課時(shí)時(shí)維持團(tuán)團(tuán)體的注注意焦點(diǎn)點(diǎn)是指運(yùn)運(yùn)用課堂堂組織策策略和提提問

15、技術(shù)術(shù)，確保保班上所所有的學(xué)學(xué)生在課課堂教學(xué)學(xué)的每一一部分都都投入到到學(xué)習(xí)中中去。 (2)區(qū)別對(duì)對(duì)待課堂堂環(huán)境中中的三種種行為。 加拿大大教育心心理學(xué)家家江紹倫倫教授將將學(xué)生在在課堂內(nèi)內(nèi)的行為為劃分為為積極行行為、中中性行為為和消極極行為三三種形式式。積極極行為是是指那些些與促進(jìn)進(jìn)教學(xué)目目標(biāo)相聯(lián)聯(lián)系的行行為。有有效的課課堂紀(jì)律律管理應(yīng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生的積積極行為為，其強(qiáng)強(qiáng)化方式式有社會(huì)會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)強(qiáng)化、行行為協(xié)議議和替代代強(qiáng)化等等四種。社會(huì)強(qiáng)強(qiáng)化是運(yùn)運(yùn)用面部部表情、身體接接觸、語(yǔ)語(yǔ)言文字字等;活活動(dòng)強(qiáng)化化是指學(xué)學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)出具體體的課堂堂積極行行為時(shí)，允許學(xué)學(xué)生參與與其最喜喜愛的活活動(dòng)，或或提供較

16、較好的機(jī)機(jī)會(huì)與條條件;行行為協(xié)議議是指教教師和學(xué)學(xué)生共同同制定旨旨在鼓勵(lì)勵(lì)和強(qiáng)化化積極行行為的協(xié)協(xié)議，例例如如果果其中考考試平均均成績(jī)達(dá)達(dá)到800分，就就可以獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一支支鋼筆等等;替代代強(qiáng)化是是指教師師所做的的具體行行為示范范充當(dāng)了了替代強(qiáng)強(qiáng)化物，學(xué)生會(huì)會(huì)模仿和和學(xué)習(xí)。 消極行行為是指指那些明明顯干擾擾課堂教教學(xué)秩序序的行為為。教師師要針對(duì)對(duì)消極行行為的輕輕重程度度選擇有有效的制制正方法法，及時(shí)時(shí)制正消消極行為為。通常常采用的的制正方方法主要要有:信信號(hào)暗示示、使用用幽默、創(chuàng)設(shè)情情境、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移注意意、消除除媒介、正確批批評(píng)、勸勸其暫離離課堂、利用處處罰等。中性行為為是指那那些既不不增進(jìn)又又不干擾

17、擾課堂教教學(xué)的學(xué)學(xué)習(xí)行為為，如靜靜坐在座座位上思思想開小小差，看看言情或或武俠小小說(shuō)，在在座位上上不出聲聲地睡覺覺等。中中性行為為是積極極與消極極這兩個(gè)個(gè)極端之之間不可可缺少的的過(guò)渡環(huán)環(huán)節(jié)，教教師應(yīng)重重視中性性行為的的中介作作用，引引導(dǎo)中性性行為向向積極行行為轉(zhuǎn)化化。三、課堂堂氣氛的的營(yíng)造 1、課堂氣氣氛的含含義 課堂的的物理環(huán)環(huán)境為課課堂管理理的運(yùn)行行提供了了一個(gè)外外在物質(zhì)質(zhì)基礎(chǔ)，課堂規(guī)規(guī)則的制制定與課課堂紀(jì)律律的施行行為課堂堂管理活活動(dòng)提供供了制度度規(guī)范，這些都都是形成成良好課課堂管理理的外在在條件，課堂管管理良好好運(yùn)行，我們還還需要從從師生之之間營(yíng)造造一種良良好的心心理?xiàng)l件件，即是是課堂

18、氣氣氛的營(yíng)營(yíng)造。課課堂氣氛氛是班集集體在課課堂上所所表現(xiàn)出出來(lái)的心心理氣氛氛，通常常是指課課堂里某某些占優(yōu)優(yōu)勢(shì)的態(tài)態(tài)度與情情感的綜綜合狀態(tài)態(tài)。具體體而言，是指課課堂活動(dòng)動(dòng)中師生生相互交交往所表表現(xiàn)出來(lái)來(lái)的相對(duì)對(duì)穩(wěn)定的的知覺、注意、情感、意志、定勢(shì)和和思維等等心理狀狀態(tài)。一一般認(rèn)為為，課堂堂氣氛是是由教師師的教風(fēng)風(fēng)、學(xué)生生的學(xué)風(fēng)風(fēng)以及教教室中的的環(huán)境作作用所形形成的一一種心理理狀態(tài)。 2、課堂氣氣氛的類類型 課堂氣氣氛是一一種綜合合的心理理狀態(tài)，如知覺覺、注意意、思維維、情緒緒、意志志以及定定勢(shì)等狀狀態(tài)。我我國(guó)學(xué)者者依據(jù)這這些心理理狀態(tài)綜綜合表現(xiàn)現(xiàn)的不同同特點(diǎn)，將課堂堂氣氛劃劃分為積積極的、消極

19、的的和對(duì)抗的三種種類型。 積積極的課課堂氣氛氛是恬靜靜與活躍躍、熱烈烈與深沉沉、寬松松與嚴(yán)格格的有機(jī)機(jī)統(tǒng)一。也就是是說(shuō)，課課堂紀(jì)律律良好，學(xué)生注注意力高高度集中中，思維維活躍。師生雙雙方都有有飽滿的的熱情，課堂發(fā)發(fā)言踴躍躍。在熱熱烈的課課堂氣氛氛中，學(xué)學(xué)生保持持冷靜的的頭腦注注意聽取取同學(xué)的的發(fā)言，并緊張張而又深深刻地思思考。師師生關(guān)系系融洽，配合默默契。課課堂里聽聽不見教教師的呵呵斥，看看不見僵僵局和苦苦惱的陰陰影，有有的是教教師適時(shí)時(shí)的提醒醒、恰當(dāng)當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥撥、積極極的引導(dǎo)導(dǎo).課堂堂氣氛寬寬松而不不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而而不緊張張。 消極課課堂氣氛氛常常以以學(xué)生的的緊張拘拘謹(jǐn)、心心不在焉焉、反應(yīng)應(yīng)遲鈍

20、為為基本特特征。在在課堂學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中，學(xué)學(xué)生情緒緒壓抑、無(wú)精打打采、注注意力分分散、做做小動(dòng)作作，有的的甚至打打磕睡。對(duì)教師師的要求求，學(xué)生生一般采采取應(yīng)付付態(tài)度，很少主主動(dòng)發(fā)言言。有時(shí)時(shí)，學(xué)生生害怕上上課或提提心吊膽膽地上課課。 對(duì)抗的的課堂氣氣氛實(shí)質(zhì)質(zhì)上是一一種失控控的課堂堂氣氛。教師失失去了對(duì)對(duì)課堂的的駕馭和和控制能能力。學(xué)學(xué)生在課課堂學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中各行其其事，教教師因此此有時(shí)不不得不停停止講課課維持秩秩序。 3、良好課課堂氣氛氛的營(yíng)造造 課堂氣氣氛影響響著學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)效率和和人格發(fā)發(fā)展。教教師是課課堂教學(xué)學(xué)的組織織者、領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者與與管理者者，良好好課堂氣氣氛的營(yíng)營(yíng)造，需需要教師師精心

21、組組織與主主動(dòng)創(chuàng)設(shè)設(shè)。具體體來(lái)說(shuō)，以下條條件會(huì)影影響課堂堂氣氛： (l)教師的的課堂運(yùn)運(yùn)作能力力。 教師要要?jiǎng)?chuàng)造良良好的課課堂氣氛氛，必須須具備課課堂運(yùn)作作的能力力。課程程運(yùn)作即即是強(qiáng)調(diào)調(diào)課堂中中有效的的管理與與有效的的教學(xué)之之間的緊緊密聯(lián)系系。課堂堂運(yùn)作能能力是通通過(guò)教師師的一系系列課堂堂學(xué)習(xí)管管理能力力實(shí)現(xiàn)的的。美國(guó)國(guó)教育心心理學(xué)家家康尼經(jīng)經(jīng)過(guò)多年年的研究究認(rèn)為，教師要要實(shí)現(xiàn)良良好的課課程運(yùn)作作，必須須具備洞洞悉能力力、兼顧顧能力，把握分分段教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)的的順利過(guò)過(guò)渡，使使全班學(xué)學(xué)生始終終參與學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)設(shè)生動(dòng)活活潑、多多樣化的的教學(xué)情情境，責(zé)責(zé)罰學(xué)生生時(shí)避免免微波效效應(yīng)等。 (2)教

22、師的的移情能能力。移情指在在人際交交往中，當(dāng)一個(gè)個(gè)人感知知對(duì)方的的某種情情緒時(shí)，他自己己也能體體驗(yàn)相應(yīng)應(yīng)的情緒緒。即設(shè)設(shè)身處地地從對(duì)方方的角度度去體察察其心情情。在課課堂學(xué)習(xí)習(xí)管理中中，教師師要有體體察情感感反應(yīng)的的能力，使自己己在情感感上和理理解上都都能處于于學(xué)生的的地位，多為學(xué)學(xué)生著想想。因此此，移情情好比是是師生之之間的一一座橋梁梁，它可可將教師師和學(xué)生生的意圖圖、觀點(diǎn)點(diǎn)和情感感連結(jié)起起來(lái)，創(chuàng)創(chuàng)造良好好的課堂堂氣氛。(3)教教師的期期望。 期望是是人們?cè)谠趯?duì)外界界信息不不斷反應(yīng)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)基礎(chǔ)上上，或是是在推動(dòng)動(dòng)人們行行為的內(nèi)內(nèi)在力量量需求基基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生生的對(duì)自自己或他他人行為為結(jié)果的的

23、某種預(yù)預(yù)測(cè)性認(rèn)認(rèn)知。教教師如果果能充分分了解每每個(gè)學(xué)生生的認(rèn)知知能力和和人格特特征，形形成對(duì)每每個(gè)學(xué)生生恰如其其分的高高期望，那么，教師的的這種期期望，可可能對(duì)學(xué)學(xué)生產(chǎn)生生良好的的自我實(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)言言效應(yīng)，促使學(xué)學(xué)生向好好的方向向發(fā)展，并形成成和諧的的課堂氣氣氛。否否則，如如果教師師對(duì)學(xué)生生帶有偏偏見，看看不到他他們的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)而形形成低期期望，那那么學(xué)生生可能自自暴自棄棄，學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)?cè)皆絹?lái)越差差，并嚴(yán)嚴(yán)重影響響課堂氣氣氛。這這種期望望效應(yīng)產(chǎn)產(chǎn)生的基基本過(guò)程程，以及及它對(duì)學(xué)學(xué)生行為為和課堂堂氣氛的的機(jī)制，基本上上是一致致的。 (4)教師的的焦慮。焦慮是個(gè)個(gè)體由于于不能達(dá)達(dá)到目標(biāo)標(biāo)或不能能克服障障礙，致

24、致使自尊尊心與自自信心受受挫，或或使失敗敗感和內(nèi)內(nèi)疚感增增加，形形成一種種緊張不不安，帶帶有恐懼懼的情緒緒狀態(tài)。教師對(duì)對(duì)教學(xué)能能力和知知識(shí)水平平的自我我評(píng)估，常常使使自己感感受到對(duì)對(duì)自尊心心的威脅脅而產(chǎn)生生焦慮。教師的的焦慮水水平是不不同的。一般認(rèn)認(rèn)為，過(guò)過(guò)高或過(guò)過(guò)低的焦焦慮對(duì)于于發(fā)揮教教師的能能力是不不利的，只有維維持在中中等焦慮慮水平，才有利利于教師師的水平平和能力力的充分分發(fā)揮。在創(chuàng)造造課堂氣氣氛中，如果教教師的焦焦慮水平平過(guò)低，缺乏激激動(dòng)力量量，則他他對(duì)教學(xué)學(xué)、對(duì)學(xué)學(xué)生就容容易采取取無(wú)所謂謂的態(tài)度度，師生生之間很很難引起起情感共共鳴，容容易形成成消極的的課堂氣氣氛。而而如果教教師的焦焦

25、慮過(guò)度度，在課課堂里總總是憂心心忡忡，惟恐學(xué)學(xué)生失控控，害怕怕自己教教學(xué)失敗敗，那么么，一旦旦學(xué)生出出現(xiàn)問題題行為，就可能能缺乏隨隨機(jī)應(yīng)變變的能力力，作出出不適當(dāng)當(dāng)?shù)姆磻?yīng)應(yīng)，使課課堂氣氛氛緊張。所以只只有當(dāng)教教師的焦焦慮處在在中等程程度時(shí)，他才會(huì)會(huì)努力改改變課堂堂狀況。單元2 教室環(huán)環(huán)境的營(yíng)營(yíng)造一、教室室的布置置教室是學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)長(zhǎng)環(huán)境中中的重要要組成部部分。它它與學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)、生活活緊密關(guān)關(guān)聯(lián)，調(diào)調(diào)動(dòng)的是是多方面面的因素素。因此此，教室室布置要要根據(jù)班班級(jí)的具具體情況況逐步實(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)態(tài)調(diào)整。 教室的的布置是是在一年年的時(shí)間間內(nèi)，分分三個(gè)階階段逐步步完成的的。 第一階階段，提提供學(xué)生生展示個(gè)個(gè)

26、性的舞舞臺(tái)。依依照學(xué)校校的慣例例，教室室后面的的小柜子子是為學(xué)學(xué)生提供供存放私私人物品品的地方方。學(xué)生生在成長(zhǎng)長(zhǎng)，個(gè)性性要張揚(yáng)揚(yáng)。學(xué)生生的個(gè)性性越得到到展示，就越有有利于他他們?cè)诮唤涣髦邪l(fā)發(fā)展。我我們利用用柜子的的門，讓讓其成為為學(xué)生展展示自己己的一塊塊天地。門的外外側(cè)，貼貼學(xué)生的的“自我介介紹”，由照照片和介介紹詞兩兩部分組組成;門門的內(nèi)壁壁，貼掛掛學(xué)生的的成長(zhǎng)記記錄袋，里面裝裝班級(jí)統(tǒng)一一設(shè)計(jì)的的每月自自評(píng)表和和學(xué)生自自己隨機(jī)機(jī)記錄的的榮譽(yù)單單?！白晕医榻榻B”代表并并展示著著學(xué)生的的形象，孩子們們也就格格外重視視。他們們精選自自己的照照片，精精心構(gòu)思思介紹詞詞，用心心裝飾畫畫面我們還還定期或

27、或不定期期地展示示成長(zhǎng)記記錄袋的的成果，鼓舞他他們開心心地、充充滿信心心地成長(zhǎng)長(zhǎng)。第二階段段，充實(shí)實(shí)集體的的學(xué)習(xí)與與生活，最大限限度地調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生的參與與積極性性。這是是緊接著著第一階階段進(jìn)行行的一系系列布置置。它們們?cè)跁r(shí)間間上相互互穿插，在空間間上彼此此照應(yīng)，在實(shí)效效上相互互激發(fā)與與彌補(bǔ)。 對(duì)黑板板我們按按區(qū)域進(jìn)進(jìn)行了分分化，使使日常的的、較零零散的積積累更條條理化。黑板正正中大面面積的地方為課課堂使用用區(qū)，它它的左側(cè)側(cè)依上而而下分為為三個(gè)區(qū)區(qū)域:上上為“天氣預(yù)預(yù)報(bào)”欄，由由學(xué)生自自動(dòng)輪流流填寫;中為“成語(yǔ)接接龍”圖表，由學(xué)生生設(shè)計(jì)制制作，采采取首字字接尾字字的方法法;下為為“英語(yǔ)單單詞積累

28、累”區(qū)，每每天由科科代表抄抄寫兩個(gè)個(gè)單詞。黑板右右側(cè)是“宋詞與與文筆精精華”區(qū)，這這樣讓學(xué)學(xué)生交替替進(jìn)行練練習(xí)。第三階段段，臨近近期末了了，隨著著班級(jí)情情況的變變化，加加強(qiáng)對(duì)學(xué)學(xué)生合作作意識(shí)的的培養(yǎng)，布置了了“小隊(duì)登登山”評(píng)比專專欄。該該欄分紅紅領(lǐng)巾、值日、紀(jì)律、作業(yè)、測(cè)試五五項(xiàng)。它它在期末末的復(fù)習(xí)習(xí)階段確確實(shí)發(fā)揮揮了巨大大的作用用。出于于集體榮榮譽(yù)感，各小隊(duì)隊(duì)之間互互相幫助助、相互互督促，小隊(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)也發(fā)揮揮了更為為積極的的組織作作用。二、傳統(tǒng)統(tǒng)課堂空空間布局局的弊端端與改革革傳統(tǒng)課堂堂空間布布局是以以“秧田式式”座位模模式為主主，這種種座位模模式是一一排排課課桌整齊齊排列，學(xué)生與與學(xué)生前前額對(duì)

29、后后腦，左左肩鄰右右肩，一一致面向向教師和和黑板，形狀猶猶如農(nóng)村村的秧田田，通俗俗的稱之之為“秧田式式”。自從從夸美紐紐斯提出出班級(jí)授授課制至至今，這這種座位位模式已已成為教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的一種種十分穩(wěn)穩(wěn)定的空空間布局局。然而而，這種種空間布布局的消消極影響響是顯而而易見的的。（一）傳傳統(tǒng)課堂堂空間布布局的弊弊端1、不利利于建立立平等民民主的師師生關(guān)系系在傳統(tǒng)的的課堂空空間布局局中，學(xué)學(xué)生座位位以“秧田式式”排列，教師講講臺(tái)大約約高于學(xué)學(xué)生所在在地面一一尺左右右。從空空間位置置上，構(gòu)構(gòu)筑了師師生之間間的不平平等，它它暗含著著教師是是權(quán)戚、教師是是知識(shí)的的化身、教師高高高在上上，學(xué)生生只能順順從或者

30、者屈從這這樣一系系列價(jià)值值觀念。許多教教師認(rèn)為為，講臺(tái)臺(tái)附近為為教師領(lǐng)領(lǐng)地，其其它區(qū)域域?yàn)閷W(xué)生生領(lǐng)地。教師不不允許學(xué)學(xué)生輕易易進(jìn)入教教師領(lǐng)地地，學(xué)生生侵入教教師領(lǐng)地地就意味味著對(duì)教教師權(quán)威威的挑釁釁；教師師也不隨隨便進(jìn)入入學(xué)生領(lǐng)領(lǐng)地，教教師進(jìn)入入學(xué)生領(lǐng)領(lǐng)地就意意味著教教師地位位的喪失失。整堂堂課一直直站在講講臺(tái)上的的教師不不知不覺覺地給自自己和學(xué)學(xué)生之間間建立了了一堵屏屏障。師師生之間間筑起了了一堵無(wú)無(wú)形的墻墻，增加加了師生生之間的的隔閡，疏遠(yuǎn)了了師生之之間的關(guān)關(guān)系，不不利于形形成民主主、平等等、和諧諧的課堂堂氣氛。2、造成成了學(xué)生生參預(yù)課課堂活動(dòng)動(dòng)的機(jī)會(huì)會(huì)不均等等亞當(dāng)斯（Adaams）和比德

31、德爾（BBidddle）曾對(duì)這這種座位位模式進(jìn)進(jìn)行研究究，他們們發(fā)現(xiàn)，在教室室前排和和從前排排到教室室中間地地帶的課課堂氣氛氛比較活活躍，他他們將這這個(gè)區(qū)域域稱為“行動(dòng)區(qū)區(qū)”。處在在“行動(dòng)區(qū)區(qū)”的學(xué)生生在課堂堂上表現(xiàn)現(xiàn)活躍，能積極極發(fā)言和和回答問問題，他他們參與與課堂活活動(dòng)及與與教師交交流的時(shí)時(shí)間和次次數(shù)明顯顯比坐在在教室后后排的學(xué)學(xué)生多。在“行動(dòng)區(qū)區(qū)”之外的的區(qū)域則則是教師師視覺上上的“盲區(qū)”，處在在“盲區(qū)”的學(xué)生生很難參參預(yù)課堂堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)得不不到激發(fā)發(fā)，學(xué)生生成績(jī)較較差。這這樣，課課堂成了了演出“教案劇劇”的“舞臺(tái)”，教師師是“主角”，處在在“行動(dòng)區(qū)區(qū)”的學(xué)生生是主要要的“配角”，

32、大多多數(shù)學(xué)生生只是不不起眼的的“群眾演演員”。學(xué)習(xí)習(xí)機(jī)會(huì)不不均等，造成了了學(xué)生兩兩極分化化的現(xiàn)象象。3、遏制制了學(xué)生生之間的的交往傳統(tǒng)的座座位模式式是封閉閉性的。學(xué)生個(gè)個(gè)體之間間的交往往范圍非非常狹窄窄，學(xué)生生之間互互動(dòng)范圍圍受到限限制，一一般只是是發(fā)生于于同桌的的兩個(gè)學(xué)學(xué)生之間間，而且且一旦兩兩個(gè)缺乏乏相互交交往的基基礎(chǔ)，則則連這種種范圍極極為狹窄窄的交往往也難以以進(jìn)行，這對(duì)學(xué)學(xué)生社會(huì)會(huì)性的發(fā)發(fā)展就更更為不利利。（二）對(duì)對(duì)傳統(tǒng)課課堂空間間布局的的改革辨證地看看待傳統(tǒng)統(tǒng)的課堂堂空間布布局十分分重要，盡管它它有諸多多弊端，它的存存在就證證明了這這種空間間布局的的合理性性及優(yōu)越越性。它它的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)在

33、于讓讓眾多學(xué)學(xué)生把注注意力集集中在教教師身上上，專心心聽講，做筆記記，適合合于集體體講授。英國(guó)教教育理論論家曾對(duì)對(duì)課桌椅椅的排列列方式做做過(guò)觀察察實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯顯示，秧秧田式排排列時(shí)，學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)努力力的程度度是圓桌桌式的22倍，而而壞習(xí)慣慣（如心心不在焉焉等）的的出現(xiàn)頻頻率，則則圓桌式式是秧田田式的33倍。這這就說(shuō)明明“秧田式式”有自身身的優(yōu)勢(shì)勢(shì)。這些些優(yōu)勢(shì)我我們是不不能否定定的。但但是，我我們長(zhǎng)年年累月一一直用這這樣模式式也是不不恰當(dāng)?shù)牡?。近年年?lái)，發(fā)發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)班級(jí)人人數(shù)減少少，這就就為我們們采用多多樣化的的空間布布局提供供了機(jī)會(huì)會(huì)。但在在欠發(fā)達(dá)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落落后，師師資、校校舍較為為緊缺，班

34、額較較大。對(duì)對(duì)人數(shù)較較多、規(guī)規(guī)模膨脹脹、空間間擁擠的的班級(jí)，教師只只能采用用傳統(tǒng)的的座位模模式，并并對(duì)其實(shí)實(shí)施微調(diào)調(diào)。1、通過(guò)過(guò)教師走走動(dòng)改變變課堂壓壓力分布布講臺(tái)是課課堂的壓壓力源，按離講講臺(tái)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近可以以把教室室分為高高壓區(qū)、中壓區(qū)區(qū)、散壓壓區(qū)。處處在高壓壓區(qū)的學(xué)學(xué)生教師師能夠有有效的監(jiān)監(jiān)控，他他們能較較好地約約束自己己，認(rèn)真真聽講，積極反反應(yīng)，受受益較多多，處在在散壓區(qū)區(qū)的學(xué)生生由于教教師監(jiān)控控不力，容易分分心，對(duì)對(duì)課堂教教學(xué)采取取退縮，旁觀和和冷漠的的態(tài)度，容易出出現(xiàn)不良良行為，教師走走動(dòng)能夠夠改變課課堂壓力力分布，對(duì)所有有學(xué)生特特別是中中后排學(xué)學(xué)生的監(jiān)監(jiān)控，使使中后排排學(xué)生能能夠與前

35、前排學(xué)生生一樣享享受到同同等的教教育機(jī)會(huì)會(huì)，教師師走動(dòng)，可以更更近距離離地監(jiān)督督學(xué)生，和他們們更平等等地交流流。當(dāng)然然，教師師不宜長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在在某個(gè)學(xué)學(xué)生附近近走動(dòng)，這樣使使得該生生長(zhǎng)時(shí)間間處在高高壓下，情緒緊緊張，影影響正常常思維，而其他他學(xué)生由由于受教教師的監(jiān)監(jiān)控減弱弱，有可可能出現(xiàn)現(xiàn)注意力力不集中中的問題題。2、科學(xué)學(xué)合理地地編排學(xué)學(xué)生座位位對(duì)多數(shù)學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，通常常固定在在教室某某個(gè)位置置，通過(guò)過(guò)輪換學(xué)學(xué)生的座座位，可可以改變變學(xué)生在在教室中中的視野野和社會(huì)會(huì)觀念?？臻g形形象的更更新，有有賴于學(xué)學(xué)生視野野的改變變，學(xué)生生經(jīng)常與與不同同同學(xué)交往往、互動(dòng)動(dòng)，進(jìn)而而能促進(jìn)進(jìn)團(tuán)體動(dòng)動(dòng)力形態(tài)態(tài)的轉(zhuǎn)

36、變變。新的的座位也也能改變變師生之之間的互互動(dòng)，因因此，我我們應(yīng)科科學(xué)合理理地編排排、輪換換學(xué)生的的座位。首先，應(yīng)打破破按高矮矮次序或或?qū)W習(xí)成成績(jī)排位位的簡(jiǎn)單單方式。由于在在中小學(xué)學(xué)，“高個(gè)子子”學(xué)生往往往被安安排在“行動(dòng)區(qū)區(qū)”，“中小個(gè)個(gè)子”學(xué)生則則往往被被安排在在教室的的前面和和中間，導(dǎo)致“高個(gè)子子”與教師師有一種種相互疏疏遠(yuǎn)的傾傾向。同同時(shí)，成成績(jī)好的的學(xué)生排排在“行動(dòng)區(qū)區(qū)”內(nèi)，成成績(jī)差的的排在“行動(dòng)區(qū)區(qū)”之外，導(dǎo)致學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)不均等等。其次次，應(yīng)根根據(jù)學(xué)生生生理性性的偏愛愛安排坐坐位。這這主要有有時(shí)間偏偏愛、聲聲音偏愛愛、光線線偏愛、溫度偏偏愛、活活動(dòng)性與與坐姿偏偏愛等。其中活活動(dòng)性與

37、與坐姿偏偏愛是教教師易控控的，活活動(dòng)性偏偏愛是指指有些學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中喜愛愛活動(dòng)，有些喜喜歡安靜靜。傳統(tǒng)統(tǒng)的課堂堂教學(xué)要要求學(xué)生生靜靜地地坐在自自己的位位子上，不做任任何與學(xué)學(xué)生無(wú)關(guān)關(guān)的動(dòng)作作，更不不允許學(xué)學(xué)生離開開自己的的位子起起身活動(dòng)動(dòng)，許多多教師認(rèn)認(rèn)為好動(dòng)動(dòng)的、活活動(dòng)過(guò)度度的學(xué)生生缺乏學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)，需要要教師加加以嚴(yán)密密的監(jiān)控控和紀(jì)律律的約束束。德拉拉弗勒（Dellla Vallle）考察了了學(xué)生活活動(dòng)性偏偏愛及其其學(xué)習(xí)活活動(dòng)，看看學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境滿足足學(xué)生活活動(dòng)性偏偏愛的需需要后，學(xué)習(xí)成成績(jī)是否否更好，他以初初一年級(jí)級(jí)學(xué)生為為被試，為他們們提供兩兩種學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境：一種是是在學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中

38、安排休休息和活活動(dòng)，另另一種則則不安排排休息和和活動(dòng)。在這兩兩種環(huán)境境下分別別呈現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)，學(xué)生生學(xué)完后后又分別別在上述述兩種環(huán)環(huán)境條件件下進(jìn)行行測(cè)試，結(jié)果發(fā)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境條件件與各自自活動(dòng)性性偏愛相相一致時(shí)時(shí)，偏愛愛活動(dòng)的的學(xué)習(xí)者者和不愛愛活動(dòng)的的學(xué)習(xí)者者之間，學(xué)習(xí)成成績(jī)幾乎乎相當(dāng)；但學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境與與其活動(dòng)動(dòng)性偏愛愛不相一一致時(shí)，則學(xué)習(xí)習(xí)效果明明顯不同同。此外外，學(xué)生生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)的姿勢(shì)勢(shì)也有不不同的偏偏愛，有有些學(xué)生生喜歡正正規(guī)的坐坐姿，而而有些則則喜歡非非正規(guī)的的、較隨隨便的坐坐姿。喜喜歡正規(guī)規(guī)坐姿的的學(xué)生，端坐看看書學(xué)習(xí)習(xí)，效率率較高；偏愛非非正規(guī)的的、較隨隨便坐姿姿的學(xué)生生，會(huì)選

39、選擇一種種輕松的的體態(tài)。而我國(guó)國(guó)的傳統(tǒng)統(tǒng)文化和和教育體體制要求求學(xué)生“立如松松，坐如如鐘”，學(xué)生生學(xué)習(xí)就就應(yīng)端坐坐在課桌桌前，而而不得采采用其他他坐姿。傳統(tǒng)的的座位模模式整齊齊劃一，這為偏偏愛正規(guī)規(guī)坐姿的的學(xué)生提提供了合合適的條條件，但但不能滿滿足偏愛愛非正規(guī)規(guī)坐姿學(xué)學(xué)生的需需要，后后者在這這種環(huán)境境下學(xué)習(xí)習(xí)，往往往更覺疲疲勞，也也更易失失去學(xué)習(xí)習(xí)的興趣趣，自然然成績(jī)也也欠佳。因此，教師對(duì)對(duì)那些需需要較多多活動(dòng)的的學(xué)生，以及喜喜愛非正正規(guī)坐姿姿的學(xué)生生，給予予他們自自由，在在座位安安排上盡盡量靠后后，允許許他們上上課起身身活動(dòng)，允許他他們采用用較為隨隨便的坐坐姿。這這樣，即即滿足了了他們的的需

40、要，又不干干擾別人人?？傊?，沒有有哪種座座位安排排對(duì)全班班任何個(gè)個(gè)人或任任何的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境是安全全理想的的。根據(jù)據(jù)每個(gè)學(xué)學(xué)生的特特性不同同，座位位安排方方式會(huì)影影響他們們的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)力、交流方方式、領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)能力力等（WWeinnsteein，19887）。因此，座位安安排要綜綜合考慮慮學(xué)生的的生理特特點(diǎn)、個(gè)個(gè)性特長(zhǎng)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣、行為特特征、同同伴關(guān)系系等多種種因素，做到優(yōu)優(yōu)劣搭配配、合理理組織，達(dá)到以以長(zhǎng)補(bǔ)短短、以優(yōu)優(yōu)補(bǔ)劣、互相促促進(jìn)。三、課堂堂空間布布局應(yīng)注注重多樣樣化從20世世紀(jì)700年代開開始，人人們對(duì)傳傳統(tǒng)的座座位安排排方式提提出了異異議，探探索了幾幾套新的的座位編編排模式式，如馬馬蹄

41、型、新月型型、方型型、圓型型、模塊塊型等等等。國(guó)外外一般稱稱“非正式式座位模模式”，它能能使學(xué)生生與學(xué)生生之間、學(xué)生與與教師之之間產(chǎn)生生更多的的交流，是突出出學(xué)生作作為學(xué)習(xí)習(xí)主體的的最好環(huán)環(huán)境。我我們應(yīng)在在條件許許可的情情況下靈靈活地運(yùn)運(yùn)用非正正式座位位模式，進(jìn)而使使課堂空空間布局局多樣化化。（一）根根據(jù)班級(jí)級(jí)規(guī)模選選擇非正正式座位位模式班級(jí)規(guī)模模與教室室的空間間密度緊緊密相關(guān)關(guān)。在一一個(gè)固定定的班級(jí)級(jí)內(nèi)，增增加人數(shù)數(shù)就意味味著造成成空間擁?yè)頂D，而而過(guò)分擁?yè)頂D的教教室易使使學(xué)生和和教師產(chǎn)產(chǎn)生不良良反應(yīng)，如煩躁躁不安、好斗、富有攻攻擊性、壓抑和和無(wú)助感感等。班班級(jí)規(guī)模模與學(xué)生生學(xué)習(xí)成成績(jī)密切切相

42、關(guān)。19778年，格拉斯斯（Gllasss，GV）和史史密斯（Smiith，ML）對(duì)以以往有關(guān)關(guān)班級(jí)規(guī)規(guī)模與教教育效果果的調(diào)查查研究進(jìn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)分析，得出結(jié)結(jié)論：學(xué)學(xué)生的平平均成績(jī)績(jī)隨著班班級(jí)規(guī)模模的縮小小而提高高，而且且當(dāng)班級(jí)級(jí)規(guī)模達(dá)達(dá)到155人以下下時(shí)，其其效果會(huì)會(huì)迅速提提高。班班級(jí)規(guī)模模不僅影影響學(xué)生生學(xué)習(xí)成成績(jī)，而而且對(duì)師師生雙方方的課堂堂行為以以及個(gè)別別化教學(xué)學(xué)的實(shí)施施也有極極大影響響?？ê嗪啵↙eeonaardssCahhen）認(rèn)為，教師和和學(xué)生在在規(guī)模較較小的班班級(jí)中往往往表現(xiàn)現(xiàn)得更愉愉快和更更活躍，較小規(guī)規(guī)模的班班級(jí)可以以更好地地適應(yīng)學(xué)學(xué)生的不不同需要要?？墒鞘?，對(duì)于于班級(jí)規(guī)規(guī)

43、模教師師是不可可控的。從務(wù)實(shí)實(shí)的角度度來(lái)說(shuō)，當(dāng)班級(jí)級(jí)密度過(guò)過(guò)大時(shí)，尤其是是欠發(fā)達(dá)達(dá)地區(qū)的的班級(jí)，教師只只能運(yùn)用用傳統(tǒng)的的座位模模式，因因?yàn)檫@種種模式最最節(jié)省空空間，在在現(xiàn)有的的條件下下，教師師要多觀觀察、多多研究，通過(guò)科科學(xué)合理理地調(diào)整整座位，提高全全體學(xué)生生的參與與程度和和學(xué)習(xí)效效率。當(dāng)當(dāng)班級(jí)密密度適中中或者較較小時(shí)，教師選選擇座位位模式有有較大的的空間，教師應(yīng)應(yīng)根據(jù)各各種因素素選擇非非正式座座位模式式，以便便使學(xué)生生參與教教學(xué)，提提高學(xué)生生的主體體性、師師生的互互動(dòng)性。（二）根根據(jù)教學(xué)學(xué)需要選選擇非正正式座位位模式不同的教教學(xué)行為為要求不不同的座座位模式式，選擇擇座位模模式應(yīng)根根據(jù)教學(xué)學(xué)需

44、要。例如，討論課課應(yīng)選擇擇馬蹄型型、新月月型、方方型、圓圓型的座座位模式式。教師師的位置置要么在在學(xué)生中中間，要要么在教教室的正正中央或或教室的的一角。教師在在討論過(guò)過(guò)程中要要專心傾傾聽，適適時(shí)、適適量地介介入討論論，當(dāng)出出現(xiàn)某些些特殊情情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)時(shí)予以處處理。討討論結(jié)束束時(shí)，教教師要對(duì)對(duì)討論結(jié)結(jié)果作總總結(jié)，歸歸納學(xué)生生對(duì)討論論主題的的新認(rèn)識(shí)識(shí)或解決決辦法。馬蹄型型、圓型型、矩型型之類安安排要求求班級(jí)規(guī)規(guī)模不超超過(guò)200255個(gè)學(xué)生生。有225名以以上學(xué)生生的班級(jí)級(jí)需要采采取雙馬馬蹄型、雙同心心圓型和和雙矩型型，這些些安排要要注意給給教師留留出走道道以監(jiān)控控整個(gè)班班級(jí)。在全班討討論中，許多

45、教教師都會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)只只有少數(shù)數(shù)學(xué)生能能夠主動(dòng)動(dòng)參與。為鼓勵(lì)勵(lì)大家平平等地參參與討論論，亞當(dāng)當(dāng)斯建議議采取以以下方法法：（11）指定定一位學(xué)學(xué)生擔(dān)任任監(jiān)控者者的角色色。由這這個(gè)學(xué)生生監(jiān)控每每個(gè)人都都能參與與討論。如果他他發(fā)現(xiàn)有有同學(xué)重重復(fù)發(fā)言言，他可可以提醒醒那位學(xué)學(xué)生，請(qǐng)請(qǐng)他控制制自己暫暫時(shí)不發(fā)發(fā)言，等等到其他他人都輪輪過(guò)之后后再說(shuō)。（2）可以給給每位學(xué)學(xué)生34個(gè)“說(shuō)話代代幣”。每當(dāng)當(dāng)有學(xué)生生發(fā)言就就收回一一個(gè)代幣幣。若是是代幣用用完了，就不能能發(fā)言，以此鼓鼓勵(lì)還有有代幣的的學(xué)生參參與討論論。（33）有另另一種技技術(shù)可以以促進(jìn)學(xué)學(xué)生輪流流發(fā)言，包括丟丟一顆球球、傳一一根“說(shuō)話棒棒”或把石石頭傳給

46、給自愿者者來(lái)啟動(dòng)動(dòng)討論。告訴學(xué)學(xué)生，發(fā)發(fā)言必須須先舉手手，而且且在發(fā)言言之前必必須先接接到這個(gè)個(gè)物體。全班討討論也可可以用“玻璃魚魚缸（ffishhbowwl）”這種座座位模式式。在一一個(gè)單元元的中間間或結(jié)尾尾，使用用“玻璃魚魚缸”是有效效的集體體活動(dòng)過(guò)過(guò)程。實(shí)實(shí)施“玻璃魚魚缸”活動(dòng)，先把教教室的桌桌子擺成成一個(gè)大大圓圈，里邊有有一個(gè)小小內(nèi)圈，里面的的椅子可可以坐446名名學(xué)生。坐在小小圓圈的的學(xué)生即即在“玻璃魚魚缸”里邊，其任務(wù)務(wù)是討論論議題，其他學(xué)學(xué)生都是是觀察者者?！安Ａ~魚缸”里的學(xué)學(xué)生只要要對(duì)議題題提出一一種觀點(diǎn)點(diǎn)，就騰騰出自己己的位子子，觀察察者可以以自由填填補(bǔ)“玻璃魚魚缸”中的空

47、空位。這這種活動(dòng)動(dòng)一直持持續(xù)到得得出自然然的結(jié)論論，或教教師要求求結(jié)束討討論為止止。總之，每每一種座座位模式式都在自自身的優(yōu)優(yōu)勢(shì)和局局限性，沒有哪哪種座位位模式對(duì)對(duì)全班任任何個(gè)人人是完全全理想的的。選擇擇座位模模式應(yīng)綜綜合各種種因素，把負(fù)面面影響減減小到最最低程度度。進(jìn)而而提高師師生的互互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)，凸現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生的的主體性性，取得得最好的的教學(xué)效效果。單元3 課堂上上兒童的的心理需需要一、馬斯斯洛的需需要層次次理論馬斯洛認(rèn)認(rèn)為，人人類的需需要是分分層次的的，由低低到高。它們是是：生理的需需要，安安全的需需要，社社交的需需要，尊尊重的需需要，自自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的需要要。生理理上的需需

48、要是人人們最原原始、最最基本的需要要，如吃吃飯、穿穿衣、住住宅、醫(yī)醫(yī)療等等等。若不不滿足，則有生生命危險(xiǎn)險(xiǎn)。這就就是說(shuō)，它是最最強(qiáng)烈的的不可避避免的最最底層需需要，也也是推動(dòng)動(dòng)人們行行動(dòng)的強(qiáng)強(qiáng)大動(dòng)力力。顯然然，這種種生理需需要具有有自我和和種族保保護(hù)的意意義，以以饑渴為為主，是是人類個(gè)個(gè)體為了了生存而而必不可可少的需需要。當(dāng)當(dāng)一個(gè)人人存在多多種需要要時(shí)，例例如同時(shí)時(shí)缺乏食食物、安安全和愛愛情，總總是缺乏乏食物的的饑餓需需要占有有最大的的優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明明當(dāng)一個(gè)個(gè)人為生生理需要要所控制制時(shí)，那那么其他他一切需需要都被被推到幕幕后。安全的需需要要求求勞動(dòng)安安全、職職業(yè)安全全、生活活穩(wěn)定、希望免免于災(zāi)難

49、難、希望望未來(lái)有有保障等等。具體體表現(xiàn)在在：物質(zhì)上上的:如如操作安安全、勞勞動(dòng)保護(hù)護(hù)和保健健待遇等等;經(jīng)濟(jì)上上的:如如失業(yè)、意外事事故、養(yǎng)養(yǎng)老等;心理上上的:希希望解除除嚴(yán)酷監(jiān)監(jiān)督的威威脅、希希望免受受不公正正待遇、工作有有應(yīng)付能能力和信信心。安安全需要要比生理理需要較較高一級(jí)級(jí)，當(dāng)生生理需要要得到滿滿足以后后就要保保障這種種需要。每一個(gè)個(gè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)中生活活的人，都會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生安全全感的欲欲望、自自由的欲欲望、防防御能力力的欲望望。社交的需需要也叫叫歸屬與與愛的需需要，是是指?jìng)€(gè)人人渴望得得到家庭庭、團(tuán)體體、朋友友、同事事的關(guān)懷懷愛護(hù)理理解，是是對(duì)友情情、信任任、溫暖暖、愛情情的需要要。社交交的需要要

50、比生理理和安全全需要更更細(xì)微、更難捉捉摸。它它包括:社交欲欲。希望望和同事事保持友友誼與忠忠誠(chéng)的伙伙伴關(guān)系系，希望望得到互互愛等;歸屬感感。希望望有所歸歸屬，成成為團(tuán)體體的一員員，在個(gè)個(gè)人有困困難時(shí)能能互相幫幫助，希希望有熟熟識(shí)的友友人能傾傾吐心里里話、說(shuō)說(shuō)說(shuō)意見見，甚至至發(fā)發(fā)牢牢騷。而而愛不單單是指兩兩性間的的愛，而而是廣義義的，體體現(xiàn)在互互相信任任、互相相理解和和互相給給予上，包括給給予和接接受愛。社交的的需要與與個(gè)人性性格、經(jīng)經(jīng)歷、生生活區(qū)域域、民族族、生活活習(xí)慣、宗教信信仰等都都有關(guān)系系，這種種需要是是難以察察覺，無(wú)無(wú)法度量量的。尊重的需需要可分分為自尊尊、他尊尊和權(quán)力力欲三類類，包括

51、括自我尊尊重、自自我評(píng)價(jià)價(jià)以及尊尊重別人人。與自自尊有關(guān)關(guān)的，如如自尊心心、自信信心，對(duì)對(duì)獨(dú)立、知識(shí)、成就、能力的的需要等等。尊重重的需要要也可以以如此劃劃分:渴望實(shí)實(shí)力、成成就、適適應(yīng)性和和面向世世界的自自信心、以及渴渴望獨(dú)立立與自由由;渴望名名譽(yù)與聲聲望。聲聲望為來(lái)來(lái)自別人人的尊重重、受人人賞識(shí)、注意或或欣賞。滿足自自我尊重重的需要要導(dǎo)致自自信、價(jià)價(jià)值與能能力體驗(yàn)驗(yàn)、力量量及適應(yīng)應(yīng)性增強(qiáng)強(qiáng)等多方方面的感感覺，而而阻撓這這些需要要將產(chǎn)生生自卑感感、虛弱弱感和無(wú)無(wú)能感?；谶@這種需要要，愿意意把工作作做得更更好，希希望受到到別人重重視，借借以自我我炫耀，指望有有成長(zhǎng)的的機(jī)會(huì)、有出頭頭的可能能。

52、顯然然，尊重重的需要要很少能能夠得到到完全的的滿足，但基本本上的滿滿足就可可產(chǎn)生推推動(dòng)力。這種需需要一旦旦成為推推動(dòng)力，就會(huì)令令人具有有持久的的干勁。自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的需要要是最高高等級(jí)的的需要。滿足這這種需要要就是要要求完成成與自己己能力相相稱的工工作，最最充分地地發(fā)揮自自己的潛潛在能力力，成為為所期望望的人物物。這是是一種創(chuàng)創(chuàng)造的需需要。有有自我實(shí)實(shí)現(xiàn)需要要的人，似乎在在竭盡所所能，使使自己趨趨于完美美。自我我實(shí)現(xiàn)意意味著充充分地、活躍地地、忘我我地、集集中精力力全神貫貫注地體體驗(yàn)生活活。成就就感與成成長(zhǎng)欲不不同，成成就感追追求一定定的理想想，往往往廢寢忘忘食地工工作，把把工作當(dāng)當(dāng)成是一一種創(chuàng)作

53、作活動(dòng)，希望為為人們解解決重大大課題，從而完完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)自己的的抱負(fù)。二、兒童童的心理理行為問問題與心心理需要要 隨著研研究和宣宣傳的不不斷深入入，兒童童的心理理健康問問題越來(lái)來(lái)越受到到教育工工作者和和家長(zhǎng)的的關(guān)注。那么，是什么么原因使使兒童產(chǎn)產(chǎn)生這樣樣那樣的的心理行行為問題題呢?關(guān)關(guān)于這個(gè)個(gè)問題，在許多多書刊中中都有了了論述，但我認(rèn)認(rèn)為，他他們都過(guò)過(guò)多地強(qiáng)強(qiáng)調(diào)了遺遺傳、環(huán)環(huán)境、教教育等外外因的作作用，而而忽視了了兒童心心理需要要這一極極其重要要的內(nèi)因因?qū)和睦硇行袨閱栴}題產(chǎn)生的的影響。由于不不重視心心理需要要這一內(nèi)內(nèi)因在兒兒童心理理行為問問題產(chǎn)生生方面的的影響，因而在在矯治兒兒童心理理問題

54、方方面收效效往往不不理想，有時(shí)還還起到相相反的作作用，越越矯治，兒童的的心理行行為問題題就越嚴(yán)嚴(yán)重。 心理學(xué)學(xué)研究表表明，需需要是人人的行為為產(chǎn)生的的動(dòng)力源源泉，人人的一切切行為的的根本動(dòng)動(dòng)因都在在于他的的內(nèi)部心心理需要要;兒童童的心理理問題行行為也不不例外，它也是是由兒童童的心理理需要引引起的。所以研研究和了了解心理理需要對(duì)對(duì)兒童心心理行為為問題產(chǎn)產(chǎn)生的影影響，對(duì)對(duì)我們有有的放矢矢地矯正正兒童的的心理行行為問題題有十分分重要的的現(xiàn)實(shí)意意義。 那么，心理需需要對(duì)兒兒童心理理行為問問題的影影響表現(xiàn)現(xiàn)在哪幾幾個(gè)方面面呢?我我認(rèn)為，心理需需要對(duì)兒兒童心理理行為問問題產(chǎn)生生的影響響主要表表現(xiàn)在以以下幾

55、個(gè)個(gè)方面: 1、兒兒童為引引起別人人的關(guān)注注或獲得得成人的的愛而出出現(xiàn)心理理行為問問題 兒童被被冷落后后，為了了獲得他他人的愛愛與關(guān)注注而容易易出現(xiàn)的的心理行行為問題題有:厭厭食、偏偏食、搗搗亂、攻攻擊行為為了“假無(wú)能能”、恐懼懼、“生病”、吮手手指、“人來(lái)瘋瘋”等。比比如有的的兒童在在上課時(shí)時(shí)喜歡搗搗亂，有有時(shí)喜歡歡惡作劇劇，這往往往不是是品德問問題，而而是心理理問題，他們希希望能通通過(guò)“搗亂”，和“惡作劇劇”，來(lái)引引起老師師和同學(xué)學(xué)們的關(guān)關(guān)注，每每當(dāng)老師師因此而而批評(píng)他他時(shí)，不不但不難難過(guò)，反反而更“高興”，更“得意，因?yàn)闉樗哪磕康囊呀?jīng)經(jīng)達(dá)到了了，即已已得到了了老師的的關(guān)注盡管是是批評(píng)，

56、但那也也是一種種關(guān)注。 因此，當(dāng)兒童童出現(xiàn)了了類似的的行為問問題時(shí)，我們成成人要對(duì)對(duì)自己進(jìn)進(jìn)行反思思，是不不是我們們由于工工作或其其他原因因過(guò)于冷冷落了他他們?如如果是，我們就就應(yīng)該給給他們以以適當(dāng)?shù)牡年P(guān)注，讓他們們?cè)趷鄣牡你逶∠孪陆】档氐爻砷L(zhǎng)。 2、兒兒童為渲渲泄和消消除內(nèi)心心緊張而而引起的的心理行行為問題題兒童的一一些無(wú)意意識(shí)行為為，如吮吮手指、吃被角角衣角、咬嘴唇唇、咬指指甲、偷偷東西、撕衣服服、拔頭頭發(fā)、發(fā)發(fā)脾氣，與其說(shuō)說(shuō)是壞習(xí)習(xí)慣，不不如說(shuō)是是兒童緊緊張心理理的一種種渲泄方方式。正正如成人人因緊張張而吸煙煙、喝酒酒一樣，都是排排除內(nèi)心心緊張的的一種方方式。兒兒童之所所以出現(xiàn)現(xiàn)這些行行

57、為是為為了把內(nèi)內(nèi)心的緊緊張情緒緒釋放出出來(lái)，是是為了給給其許多多內(nèi)心沖沖突和其其他適應(yīng)應(yīng)困難提提供情緒緒上的出出路。兒兒童的殘殘忍行為為和攻擊擊行為往往往是其其壓抑心心理在行行為上的的一種表表現(xiàn)。如如有些家家庭父母母不和，孩子成成了對(duì)方方的出氣氣筒，得得不到家家庭溫暖暖;有的的父母對(duì)對(duì)人缺乏乏同情心心，對(duì)孩孩子動(dòng)輒輒施以懲懲罰，甚甚至拳腳腳相加;有些孩孩子與繼繼父或繼繼母生活活在一起起，得不不到應(yīng)有有的愛，只知道道恨。孩孩子生活活在這樣樣的家庭庭中，感感情受到到過(guò)度壓壓抑，容容易產(chǎn)生生發(fā)泄的的沖動(dòng)，在能夠夠發(fā)泄的的場(chǎng)合，稍不如如意傷害害他人或或其他動(dòng)動(dòng)物。他他們從折折磨或戲戲弄小動(dòng)動(dòng)物(如如把

58、昆蟲蟲的翅膀膀拔去，把動(dòng)物物的眼睛睛捅瞎，或把動(dòng)動(dòng)物的頭頭扭下來(lái)來(lái)，把小小狗扔進(jìn)進(jìn)水中，把青蛙蛙對(duì)半劈劈開等)、欺凌凌弱小中中得到樂樂趣，以以發(fā)泄內(nèi)內(nèi)心的不不滿和壓壓抑，并并逐漸形形成在惡惡作劇中中尋求刺刺激和樂樂趣的心心理。 與心理理緊張而而引起的的情緒渲渲泄有關(guān)關(guān)的心理理行為問問題還有有:報(bào)復(fù)復(fù)行為、敵對(duì)行行為、強(qiáng)強(qiáng)迫行為為破壞性性行為如如摔門、敲桌椅椅等。當(dāng)當(dāng)兒童出出現(xiàn)上述述問題行行為時(shí)，我們成成人應(yīng)該該意識(shí)到到兒童正正處在心心理緊張張狀態(tài)之之中，他他們需要要的是幫幫助，而而不是懲懲罰。有有些家長(zhǎng)長(zhǎng)、老師師沒有認(rèn)認(rèn)識(shí)到這這一點(diǎn)，每當(dāng)兒兒童出現(xiàn)現(xiàn)類似的的心理行行為問題題時(shí)，不不但沒有有給兒

59、童童以相應(yīng)應(yīng)的幫助助，反而而以懲罰罰手段強(qiáng)強(qiáng)行迫使使兒童改改正這些些問題行行為，這這不但沒沒有減輕輕兒童的的內(nèi)心緊緊張度，反而加加重了兒兒童心理理的緊張張度，進(jìn)進(jìn)而使相相應(yīng)的心心理行為為問題發(fā)發(fā)生的頻頻率更高高。如喜喜歡吸吮吮手指的的兒童，在吸吮吮手指時(shí)時(shí)，如果果被打罵罵，以后后可能吸吸吮手指指的頻率率會(huì)更高高。 所以，我們?cè)谠谔幚韮簝和@類類心理行行為問題題時(shí)，一一定要慎慎重。要要找出引引起兒童童處于這這種心理理緊張狀狀態(tài)的原原因，對(duì)對(duì)癥下藥藥，消除除造成兒兒童心理理緊張的的根源，從而消消除兒童童的緊張張，進(jìn)而而消除兒兒童的心心理行為為問題。 3、為為了自我我保護(hù)而而出現(xiàn)的的心理行行為問題題

60、兒童在與與老師或或其他同同學(xué)交往往中，如如果經(jīng)常常受到傷傷害，如如因語(yǔ)音音不準(zhǔn)而而遭到老老師或同同學(xué)們的的嘲笑;上課回回答老師師提問，說(shuō)錯(cuò)了了，被老老師批評(píng)評(píng)或同學(xué)學(xué)們?nèi)⌒π?。在與與同伴交交往中，由于身身體弱小小，常受受到其他他同學(xué)的的欺負(fù)、蔑視，那么這這個(gè)兒童童很可能能就會(huì)出出現(xiàn)極度度內(nèi)向的的隱居性性行為不說(shuō)話話、不與與其他任任何同學(xué)學(xué)交往，不回答答老師的的任何提提問，把把自己“關(guān)閉，起來(lái)來(lái)，以免免遭受更更多的傷傷害。孤孤僻癥的的一個(gè)很很重要的的原因就就在此。4、出于于好奇心心而出現(xiàn)現(xiàn)的心理理行為問問題 很久以以前，著著名的兒兒童教育育家陳鶴鶴琴先生生就說(shuō)過(guò)過(guò)，兒童童是好奇奇、好模模仿的。由