學困生在“小組合作”中的轉(zhuǎn)化

1、 濰坊市中小學（幼兒園）教育教學金點子成功案例申報表單位（全稱）：峽山區(qū)王家莊街道泛海希望小學類別教法及學法指導題目學困生在“小組合作”中的轉(zhuǎn)化參評主體宿麗華問題的提出在小學數(shù)學教學中，學習效果取決于學困生解決數(shù)學問題的能力和成績，而學困生在學習過程中不能主動地參與到小組合作學習中，同一教學班內(nèi)就出現(xiàn)了不同層次的學生。尤其是到了高年級，是兩極分化現(xiàn)象最為嚴重的時期，學習有困難的學生占三分之二。這些學生自制能力差，自信心較弱，聽力不集中，與學習較好的學生接觸較少，長而久之，成績就會越來越差，自暴自棄，這種現(xiàn)狀制約了教學質(zhì)量的大面積提高，影響了義務教育的整體水平，所以，在小學數(shù)學教學中，很有必要加

2、強對學困學生參與合作學習能力的培養(yǎng)。解決問題的方式方法（1）激發(fā)學困生的參與愛好，培養(yǎng)參與意識。（2）各班根據(jù)班內(nèi)學生情況進行分組，分散學困生，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。一帶一，鼓勵學優(yōu)生主動幫助學困生，學優(yōu)生得以提高，學困生得以進步。在學習過程中，讓學困生主動參與到學習中，合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。（3）加強家校合作，隨時掌握學困生轉(zhuǎn)化情況。 （4）建立學困生成長記錄袋，記錄學困生轉(zhuǎn)化過程，積累學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。 效果我在教學實踐中認真分析了學困生的心理狀態(tài)和學習情況，嘗試在課堂教學中開展“小組合作學習”實驗，取得了一定的成績。實踐證明，“小組合作學習”的教學形式是促進學困生轉(zhuǎn)

3、化的有效方法之一。一是班級的學困生有了較大轉(zhuǎn)變，學生的基本素養(yǎng)得到大面積的提高。二是學困生轉(zhuǎn)化成績均衡，班級轉(zhuǎn)化成效明顯。 1.學生積極性提高，語言表達能力增強。2.學生的凝聚力增強了?？h市區(qū)意見市評審意見學困生在“小組合作”中的轉(zhuǎn)化一、問題提出在小學數(shù)學教學中，學習效果取決于學困生解決數(shù)學問題的能力和成績，而學困生在學習過程中不能主動地參與到小組合作學習中，同一教學班內(nèi)就出現(xiàn)了不同層次的學生。尤其是到了高年級，是兩極分化現(xiàn)象最為嚴重的時期，學習有困難的學生占三分之二。這些學生自制能力差，自信心較弱，聽力不集中，與學習較好的學生接觸較少，長而久之，成績就會越來越差，自暴自棄，這種現(xiàn)狀制約了教學

4、質(zhì)量的大面積提高，影響了義務教育的整體水平，所以，在小學數(shù)學教學中，很有必要加強對學困學生參與合作學習能力的培養(yǎng)。二、解決問題的方式方法：（1）“合作學習”是新課程標準的基本理念之一，是小組交流的有效方法，但在實施過程中出現(xiàn)了這樣的問題，合作學習過程，學困生往往處在被動狀態(tài)，他們光聽，不說，不動，成為看客；反應稍慢時，他們的任務就比優(yōu)等生找搶去完成了，結(jié)果造成小組內(nèi)兩極分化嚴重，合作學習成為一部分人的活動陣地，而另一部分人則變成觀眾，造成了教學過程中的不平衡。學困生的參與意識越來越弱，交流能力越來越差，自信心減退，學習成績難以提高。面對這些問題，做為教師，在組織小組合作學習時，首先確保學困生的

5、參與權，培養(yǎng)他們的參與意識；其次，關注學困生的交流權，使他們有話敢說；再次，培養(yǎng)學困生的自信心，樹立成就感。讓他們參與到合作學習之中，要做到這點，必須從三個方面著手。首先，激發(fā)學困生的參與愛好，培養(yǎng)參與意識，活動時爭取自愿結(jié)合的原則，把他們能合得來，無歧視對方的同學分成一組進行合作，學困生在組內(nèi)無自卑感，隨著活動的增多，他們會感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，愛好也就慢慢培養(yǎng)起來了，參與意識也就濃厚了。其次讓優(yōu)等生學會傾聽。傾聽，是合作學習的基礎，不管采取任何活動方式，能聽、會聽、是最根本的。合作學習時，優(yōu)等生思維靈敏，表達能力強，處于合作學習的優(yōu)勢。在他們內(nèi)心深處有一種對學困生看不起的因素

6、，認為學困生的想法對他們幫助不大，說不說無所謂，干不干不礙事，只要自己會了，小組的任務就完成了。當學困生發(fā)言時，他們處于一種不耐煩的狀態(tài)，及易傷害學困生的自尊心，把想說的話又吞回肚里。我們必須教育學生靜心傾聽別人的發(fā)言，給別人表達的機會。使學生明白，能說是一種才干，會聽是一種美德，我們必須做一個德才兼?zhèn)涞娜?。有了參與的愛好，參與的意識也就增強了；有人喜歡聽自己發(fā)言，自卑感也就消除了，心扉打開了，與同學合作學習中的甜頭也就嘗到了，參與合作學習就不是一件難事了。（2）在分組時，我們考慮組內(nèi)各層次學生對各科的需求，爭取小組內(nèi)都能找到學習伙伴，以一帶一，使全體學生都參與到學習當中，鼓勵學優(yōu)生主動幫助學

7、困生，學優(yōu)生得以提高，學困生得以進步。在學習過程中，幫助學困生樹立信心，讓學困生主動參與到學習中，合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。各班根據(jù)班內(nèi)學生情況進行分組，分散學困生，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結(jié)對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一到兩名成績優(yōu)秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實。（3）加強家校合作，隨時掌握學困生轉(zhuǎn)化情況。教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。（4）建立學困生成長記錄

8、袋，記錄學困生轉(zhuǎn)化過程，積累學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。成長記錄袋每一名數(shù)學學困生一份。主要內(nèi)容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。三、效果：我在教學實踐中認真分析了學困生的心理狀態(tài)和學習情況，嘗試在課堂教學中開展“小組合作學習”實驗，取得了一定的成績。實踐證明，“小組合作學習”的教學形式是促進學困生轉(zhuǎn)化的有效方法之一。一是班級的學困生有了較大轉(zhuǎn)變，學生的基本素養(yǎng)得到大面積的提高。二是學困生轉(zhuǎn)化成績均衡，班級轉(zhuǎn)化成效明顯。 1.學生積極性提高，語言表達能力增強以前的課堂比較沉悶，老師講得很多，學生卻不理不睬，而現(xiàn)在，課堂氣氛比較活躍，學生積極性較高，樂學不疲，并且在學習與交流中語言表述能力大大增強，學生能夠用準確的語言將問題的結(jié)果展示出來，清晰明了地講給同學聽，思考問題的能力和語言表達能力都大幅度提高了！2.學生的凝聚力增強了分組之后學生很快意識到，自己的小組即是一個團隊，學生雖不知團