初中語(yǔ)文減負(fù)工作計(jì)劃

1、初中語(yǔ)文減負(fù)工作計(jì)劃初中語(yǔ)文減負(fù)增效心得體會(huì)李鼎建對(duì)于教學(xué)， 曾看到過(guò)三種有趣的說(shuō)法， 說(shuō)：教師負(fù)擔(dān)重， 學(xué)生負(fù)擔(dān)重， 是惡性循環(huán)的教學(xué)； 教師負(fù)擔(dān)輕， 學(xué)生負(fù)擔(dān)重， 是誤人子弟的教學(xué)；教師勤鉆研 , 學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，才是減負(fù)增 效的教學(xué)。那么什么是減負(fù)增效呢？ 減負(fù)增效中的“減負(fù)”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不 等于學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。我對(duì)“減負(fù)增效”的理解是： “減負(fù)” 是減去學(xué)生過(guò)重的心理與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，“增效”是在“減負(fù)” 的同時(shí)要“保證教學(xué)效益”，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。作為初中的語(yǔ)文教師 , 平心而論，我覺(jué)得語(yǔ)文的課業(yè)負(fù) 擔(dān)并不重，所面臨的主要問(wèn)題不是要如何減輕作業(yè)量的，而 是如何有效地提高課堂的

2、教學(xué)效率，并設(shè)計(jì)布置有效作業(yè)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的“求知欲”和“審美欲”， 讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這是提高教學(xué)效率的必要 前提，而教師在其間起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為在課 堂教學(xué)中可以嘗試以下的一些做法：營(yíng)造一定的“問(wèn)題情境”，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)或懸念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。在這方面 , 特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍是問(wèn) 題設(shè)計(jì)高手。他在執(zhí)教愚公移山時(shí) , 有兩個(gè)典型的范例 一是“愚公年且九十”的“且”字 , 二是“鄰人京城氏之孀 妻有遺男”的“孀”和“遺”字 , 對(duì)此 , 錢(qián)先生不是越俎代庖 一講了之 , 而是這樣提問(wèn)的 : “愚公九十幾歲 ?”解決“且” 的問(wèn)題 , 學(xué)生稍感疑惑

3、之余 , 頓悟“且”為“將近”意 , 愚公 還沒(méi)到九十歲呢。他又問(wèn) : “鄰居小孩去幫助愚公挖山 , 他爸 爸同意嗎 ?”一次提問(wèn) , 同時(shí)帶出了“孀”“遺”兩個(gè)字的字 義問(wèn)題 , 可謂一箭雙雕 , 妙到極至。學(xué)生在他導(dǎo)引的問(wèn)題情境 中, 既能獲得心智提升的愉悅 , 又能感悟到成功享受的樂(lè)趣。精選教學(xué)切入口，使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感，激起學(xué)生思 考、探索的欲望。以教我的叔叔于勒一課為例，我嘗試 過(guò)突破小說(shuō)的一般教法，把菲利普一家對(duì)于勒的不同評(píng)價(jià)作 為切入口。由于菲利普一家對(duì)于于勒發(fā)跡和落魄的不同的反 應(yīng)，是作品的主要內(nèi)容和情節(jié)， 也最能體現(xiàn)人物的思想性格， 由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和討論，這樣既有助

4、于學(xué)生對(duì)人物 形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)的全方位理解，又避免了肢解作品的弊端。 同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，又引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)于勒的不同稱呼所 包含的不同的思想感情，以小見(jiàn)大。本課另辟蹊徑的教學(xué)思 路觸動(dòng)著學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意愿。整 堂課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物的方 法，更讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言文字的表達(dá)作用，切實(shí)達(dá)到了“增效”的效果。指點(diǎn)學(xué)習(xí)的門(mén)徑，使學(xué)生覺(jué)得入門(mén)不難，而且確能學(xué)有 所得。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)， 有的文章看似淺顯， “一看就懂”，可學(xué)生卻對(duì)主旨把握不準(zhǔn)，這便成為學(xué)生閱 讀的一大困惑。怎樣教會(huì)學(xué)生閱讀？教師恰到好處的“導(dǎo)” 便是關(guān)鍵。以背影為例，學(xué)生初步“讀懂”

5、文章通過(guò)父 親為我攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子一事表達(dá)了濃濃的父愛(ài)，而為什么 “背影”會(huì)成為“我”心中永遠(yuǎn)抹不去的鮮明記憶呢，卻答 不上來(lái)。這時(shí)就要啟發(fā)學(xué)生注意隱含在文字背后的重要信 息。至于學(xué)生從這些隱含信息中獲得怎樣的結(jié)論并不重要， 重要的是學(xué)生“正在學(xué)會(huì)”與文本、作者對(duì)話。記得葉圣陶 先生曾說(shuō)：“一篇文章對(duì)一般學(xué)生而言，總能粗略的看懂， 可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，學(xué)生未必能領(lǐng) 會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)， 不要啰里啰嗦，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生 看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高。 ”這正是學(xué)生在教師的幫助下， 學(xué)習(xí)與文本、作者對(duì)話的過(guò)程，由此養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)

6、會(huì)閱 讀，不正是語(yǔ)文課“效率”的體現(xiàn)嗎？為學(xué)生鋪設(shè)知識(shí)、能力的臺(tái)階，使學(xué)生不斷受到成就感 的鼓舞。“寫(xiě)作”一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文倍感困難的一方面。 其實(shí)每次的作文不要求面面俱到，明確提出兩個(gè)要求，凡符 合要求者均給高分，讓他們覺(jué)得作文高分并非望塵莫及的， 以此鼓勵(lì)學(xué)生，使他們漸漸對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。以后作文的要 求難度以階梯的形式逐漸提升，習(xí)作水準(zhǔn)也會(huì)日益提高。對(duì) 于“減負(fù)增效”，課堂上所作的努力是最關(guān)鍵的，然而課后 的輔助作用也很重要。作業(yè)是切實(shí)體現(xiàn)減負(fù)增效精神的重要 載體。作業(yè)的布置不可盲目，切忌進(jìn)行機(jī)械性的作業(yè)訓(xùn)練。 比如說(shuō)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)是一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，大部分學(xué)生在抄寫(xiě)時(shí)是 很機(jī)械的， 并未達(dá)到記憶

7、的目的， 那么這項(xiàng)作業(yè)的效率就低； 而有的學(xué)生這些詞語(yǔ)都已掌握，顯然這就是無(wú)效勞動(dòng)。那么 詞語(yǔ)積累怎么辦呢？可以通過(guò)預(yù)復(fù)習(xí)的作業(yè)來(lái)完成，在預(yù)習(xí) 時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，將自己不理解的字詞或自認(rèn)為重 要的詞語(yǔ)，借助詞典將其含義摘錄下來(lái)，并復(fù)習(xí)鞏固。然后 采用課堂聽(tīng)寫(xiě)的方式檢測(cè)學(xué)生的完成情況，并對(duì)聽(tīng)寫(xiě)有誤的 內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面訂正。其實(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是很 重要的，并且基本上在 30 分鐘之內(nèi)都可以完成，可很多學(xué) 生往往忽視它馬虎應(yīng)付，這樣表面看起來(lái)好像是花的時(shí)間少 了，但是上課的效率不夠理想，根本沒(méi)有體現(xiàn)“減負(fù)增效” 的宗旨。如果采用課堂檢測(cè)的方法，既減輕作業(yè)量，又達(dá)到 記憶的效果，這樣必定

8、深受學(xué)生歡迎，從而真正達(dá)到“減負(fù) 增效”的目的?？傊?，“減負(fù)增效” 的最終效果應(yīng)著眼于學(xué)生的 “會(huì)學(xué)” ， 而教師的“主導(dǎo)”作用則是保證此效的必要條件，這就需要 我們教師為自己“增負(fù)”，潛心鉆研教學(xué)方法，想方設(shè)法喚醒學(xué)生求知的欲望，完成由教師教到學(xué)生學(xué)，由學(xué)生學(xué)到學(xué) 生會(huì)，最后達(dá)到由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 初中語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的策略 一 . 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué) 這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng) 地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，一切 教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好 的效果。否則，無(wú)論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無(wú)法 使教學(xué)效率最大化。

9、例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的 聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那 么如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中呢？如果采用傳統(tǒng) 的教學(xué)方法，那么就是老師講解學(xué)生聽(tīng)講，老師提問(wèn)學(xué)生回 答，這樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)械單調(diào)，學(xué)生根本沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效 果也會(huì)受到限制。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該為初中生制定一個(gè)具 體的、可操作的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要求和計(jì)劃。首先，教師要引導(dǎo)學(xué) 生上課認(rèn)真聽(tīng)講，包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué) 的觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能 夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰；第三，引導(dǎo)就課本中 的問(wèn)題或者社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并發(fā)言等?？傊趯W(xué)習(xí)過(guò) 程中，學(xué)生投入的越多，就越

10、有動(dòng)力。語(yǔ)文教師應(yīng)該努力激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松， 那么教學(xué)效果也就越佳。二. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí) 俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)合作可以博采眾長(zhǎng)。 在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯 得更加重要了。我們這里說(shuō)的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的 基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來(lái)解疑答惑，這樣就可以集中 集體的智慧了。例如，在學(xué)習(xí)了愚公移山一文后，我就 引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過(guò)討論，分別 從愚公的有毅力、堅(jiān)忍不拔等角度進(jìn)行了分析，其中有一個(gè) 小組提出了一個(gè)問(wèn)題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提 倡，沒(méi)有效率。既然在山里居住不便，為什么

11、不搬家呢？那 豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學(xué)生 干脆提出 “愚公精神就意味著沒(méi)有效率， 根本不值得學(xué)習(xí)” 發(fā)生分歧后， 我馬上引導(dǎo)學(xué)生就此問(wèn)題繼續(xù)討論， 在討論中， 學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這 樣通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)， 學(xué)生的思維更加活躍， 思路更加開(kāi)闊， 學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。三 . 恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后輔導(dǎo) 由于農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)?課后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的?？墒?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課 后輔導(dǎo)都比較反感，我們?cè)撛趺醋瞿?？首先，課后輔導(dǎo)面積 不宜過(guò)大，而應(yīng)該選擇那些真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生，并且要把 輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)

12、大理想的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力， 這樣遠(yuǎn)比輔導(dǎo)其做幾篇閱讀要有效得多。 第二。在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是要知道學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方 法。第三，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，讓優(yōu)等 生來(lái)輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們接受起來(lái)就更容 易一些。總之，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)是一定要注重實(shí)效，切不可 走形式主義，表面熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所獲。四. 分層教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中， 教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、 水平、 興趣等都是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的 差異性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地 實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。例如，在不知作業(yè)時(shí)就可以進(jìn)行分層，基礎(chǔ) 題是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的，

13、還可以再布置一些有難度的 附加題給那些學(xué)有余力的學(xué)生。再如在學(xué)習(xí)完一篇課文后， 可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，而學(xué)困生則可以 要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的幾種方 法外，還有許多減負(fù)增效的措施，這還需要我們每一個(gè)語(yǔ)文 教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多 同仁共同努力，把農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”工作進(jìn) 行到底。初中語(yǔ)文教學(xué)如何“減負(fù)增效” 【摘要】“減負(fù)”是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù) 擔(dān)，“增效”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。要讓學(xué)生減負(fù)，又要 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。一是教師要主動(dòng)增負(fù)，不斷提 升自身的素質(zhì)與能力。二是從課堂教學(xué)入手，構(gòu)建高效課堂，提高 課堂效率。三是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和講評(píng)，作業(yè)設(shè)計(jì)要精選、有層次、 形式多樣。充分發(fā)揮提高作業(yè)的效能。四是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，讓 學(xué)生高效學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】減負(fù)；增效；有效教學(xué)；優(yōu)化作業(yè)；指導(dǎo)學(xué) 法【中圖分類號(hào)】【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a 減負(fù)是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生作業(yè)量過(guò)多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而 實(shí)施的以保障青少年身心健康發(fā)展的重要舉措。那么，在課改和 “減負(fù)”的雙重背景下， 作為初中語(yǔ)文教師， 如何做到“減負(fù)增效” ， 這是