核心素養(yǎng)下高中美術鑒賞教材使用現(xiàn)狀與教學策略

1、核心素養(yǎng)下高中美術鑒賞教材使用現(xiàn)狀與教學策略學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。普通高中美術課程標準（2017年版）（以下簡稱課程標準）凝練出“圖像識讀”“美術表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”五個美術學科核心素養(yǎng)。五個學科核心素養(yǎng)在不同的學習模塊中各有指向和側(cè)重，在美術鑒賞模塊中主要包含“圖像識讀”“審美判斷”和“文化理解”三個相互聯(lián)系而又層層遞進的核心素養(yǎng)。美術鑒賞在課程標準中被列為必修課程模塊。在貫徹國家“立德樹人”教育的根本任務，以培育、提升學生“核心素養(yǎng)”為目的的新一輪課程改革中，美術鑒賞課所擔負的美育功能更加明確，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求更高，對教學過程與方法創(chuàng)新的需求更多

2、。解讀新修訂的湘版美術鑒賞教材，梳理當前美術鑒賞教學存在問題，探討高中美術鑒賞課教學策略，對于培育美術學科核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。一、新修訂的湘版高中美術鑒賞教材之變化圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，2019年新出版的湘版高中美術鑒賞教材按照課程標準的要求，精選、重組了課程內(nèi)容，建立了以學科大概念為核心的大單元主題性研究型美術課程，構(gòu)建了“美術與眼睛”“美術的歷程”“美術的世界”三個大單元課程。其中“美術的世界”單元又劃分了“美術與自我”“美術與社會”“美術與自然、環(huán)境”三個主題內(nèi)容，進一步使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、單元知識系統(tǒng)化，符合美術鑒賞的“學科本質(zhì)觀”和“學科教育觀”，有利于遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，

3、培育學科核心素養(yǎng)。新修訂的教材主要體現(xiàn)以下幾個特點：一是以中國優(yōu)秀藝術作品為立足點，涵蓋對世界各地藝術作品的鑒賞，盡可能呈現(xiàn)不同類別和水平的學科知識，為學生選擇課程提供可能，滿足學生多樣化發(fā)展的需求。如：在第一單元第三課我們怎樣鑒賞美術作品內(nèi)容中，教材提供了13幅古今中外經(jīng)典美術作品；在鑒賞方式上，提供了感悟式鑒賞、形式鑒賞、比較式鑒賞、社會學式鑒賞四種鑒賞方式，供學生選擇不同的作品和不同的鑒賞方式進行多樣化學習。二是聚焦于美術學科核心素養(yǎng)的形成，以活動建課，倡導探究式美術學習。每課設定12個學習活動，將學科知識融入學習任務中，引導學生形成見解和創(chuàng)意，用美術及跨學科的方式處理和解決學習、生活中

4、的問題。如：在第二單元第二課禮儀與教化中，針對我國古代青銅器內(nèi)容的學習，教材在“活動建議”中提供了乳釘紋青銅方鼎（商前期）、人面紋方鼎（商末周初）、大克鼎（西周晚期）、王子午鼎（春秋）四種不同時期鼎的造型，設置了分析表格：讓學生找出不同時期鼎在形制與圖案上的變化，結(jié)合所學歷史知識給出分析。三是進一步強調(diào)了問題情境的創(chuàng)設，并提供了方便學生自主學習的支架。每課均設置了“思考與交流”“活動建議”等欄目，每個單元和主題后設置了“相關鏈接”和“推薦書目”?！八伎寂c交流”是學習過程中幫助學生學習、進行思考練習的環(huán)節(jié)；“活動建議”是對本課學習活動的基本內(nèi)容和方式的建議；“相關鏈接”是對與課文相關的術語等的說

5、明；“推薦書目”有助于教師備課查閱資料，方便學生課外拓展學習內(nèi)容。其中“思考與交流”欄目，能有效激發(fā)學生學習興趣和主動探究的欲望。如：第二單元第五課審美自律內(nèi)容中，在東晉著名書法家王羲之作品蘭亭序下面，設置了“思考與交流”題目：蘭亭序出現(xiàn)20個“之”字，但每個“之”字的體態(tài)和美感各不相同。如果將它們在作品中的位置互換，會影響整篇布局和審美和諧嗎？為什么？二、湘版高中美術鑒賞新教材的使用現(xiàn)狀基于筆者對當前美術鑒賞教學現(xiàn)狀的了解，有些美術教師不太能真正用好湘版高中美術鑒賞新教材。面對新教材，仍然存在“菜單好看菜難吃”的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）對美術學科核心素養(yǎng)認識模糊，教學運用缺失從當

6、前對高中美術教師的教學評比現(xiàn)狀看，仍有部分教師對美術學科五個核心素養(yǎng)認識模糊。如有的教師將“美術表現(xiàn)”稱為“美術創(chuàng)作”、將“審美判斷”稱為“審美能力”、將“創(chuàng)意實踐”稱為“創(chuàng)新意識”。在美術鑒賞的備課教案中，核心素養(yǎng)指向也存在不同程度缺失，教案中能提到培養(yǎng)學生“圖像識讀”素養(yǎng)比例約占80%以上，而進一步提到培養(yǎng)學生“審美判斷”素養(yǎng)的教案只占62%，更進一步能提到培養(yǎng)學生“文化理解”素養(yǎng)的教案僅占47%。（二）上課“教教材”而不是“用教材教”，不懂得靈活選擇教材內(nèi)容通過對高中美術鑒賞課聽課情況反饋，有些教師在教學內(nèi)容上存在照搬教材、照本宣科的現(xiàn)狀。如第二單元第四課人間生活，教材內(nèi)容共9頁，容量較

7、大。對于該課的學習，教師可以精選搗練圖韓熙載夜宴圖清明上河圖創(chuàng)造亞當最后的晚餐等45幅有代表性的作品，引導學生從內(nèi)容到形式再到創(chuàng)作背景進行深入分析，從而使學生認識美術表現(xiàn)世俗生活的各種方式，學習用圖像學的方法來研究美術作品。而有的教師在教學中將所包含的18幅美術作品不分重點地一一講解，40分鐘內(nèi)每件作品欣賞不超過2分鐘，教學內(nèi)容貪大求全，學生學習學于表面，未達到學科核心素養(yǎng)下“深度學習”的要求。（三）教學中教師講述過多，創(chuàng)設問題情境不足從聽課情況看，有些教師的美術鑒賞課仍采用“以教為中心”的教學方法。如：第三單元第四課變化中的審美，關于中國花鳥畫中的審美變化，有的教師從五代“徐黃體異”開始，歷

8、經(jīng)宋、元、明、清，直到近代“海上畫派”，選取不同時代花鳥畫分別進行描述、分析、解釋、評價。教學中缺少問題情境創(chuàng)設，缺少不同時代作品的比較式鑒賞和社會學式鑒賞。教師沒有關注教材中提供的“思考與交流”和“活動建議”學習內(nèi)容，也沒有制定學習任務單，只關注自己講，沒有關注學生如何學。三、學科核心素養(yǎng)下的高中美術鑒賞教學策略美術鑒賞首先是視覺的，但又不能停留在視覺上，深入鑒賞和批評還要建立在對美術與文化、與自然、與生活世界、與民族傳統(tǒng)的理解之上，審美的“文化理解”是更高的鑒賞層次。新修訂的湘版美術鑒賞教材正是凸顯了美術學科的文化性質(zhì)和時代特色，同時對教師的職業(yè)素養(yǎng)水平也提出了挑戰(zhàn)。要用好新教材，上好鑒賞

9、課，除了教師有較好的美術史、美術創(chuàng)作、美術教育學等人文知識儲備外，在美術鑒賞課中還需注重以下幾點教學策略：（一）聚焦學科大概念，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容格蘭特威金斯與杰伊麥克泰格在追求理解的教學設計一書中，將學科大概念比喻為車轄。車轄是一種配件，能夠使車輪固定在車軸上。這個比喻能讓我們更好地理解學科大概念是指向?qū)W科核心的，是能夠?qū)W科的相關內(nèi)容聯(lián)系起來的概念。學科大概念就像知識的黏合劑，它能幫助學生將零散的知識點整合起來，幫助學生從更核心更上位的視角進行觀察和思考。新修訂的湘版美術鑒賞以學科大概念為核心，將龐雜的美術鑒賞知識劃分為三個大單元，在三個大單元內(nèi)設置了各自的主題和子課題，整本教材共2

10、4個子課題。按課程標準規(guī)定，美術鑒賞內(nèi)容為一學期18課時，如果教師仍按照傳統(tǒng)的1課題1課時的教學思路，會認為教材內(nèi)容上不完。實際上，新修訂的湘版美術鑒賞教材提供了更多的基礎性、選擇性內(nèi)容。因此，需要教師認真研讀教材，從學習美術學科的不同維度出發(fā)，凝練出各單元各主題的學科大概念，并以學科大概念為核心，精心選擇和組織教材內(nèi)容，采用相應的教學策略，靈活設置單元課時，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。例如：第一單元美術與眼睛劃分為三個子課題內(nèi)容：“什么是美術作品”“美術作品與客觀世界”“我們怎樣鑒賞美術作品”。本單元以美術的“視覺性特征”為學科大概念，著重引導學生認識美術圖像的視覺形態(tài)以及如何觀看美術作品。這

11、三課內(nèi)容難度并不大，都是初中美術知識的延伸，教師可以根據(jù)學情，將三課內(nèi)容相應整合，把第一課和第二課作為引導性內(nèi)容，第三課作為重點內(nèi)容，選擇本單元中有代表性的美術作品進行教學設計，轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，用12課時完成本單元學習任務。（二）將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，確立“以學為中心”的教學設計陶行知曾說“先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學”，這句話揭示了教學的本質(zhì)，即教學的過程就是學習的過程，就是教學生如何學的過程。要實現(xiàn)從“教”走向“學”，前提是要將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，確立“以學為中心”的教學設計。教學目標是從教師的視角描述的課堂教學應達到的目標，而學習目標是從學生視角出發(fā)，為實現(xiàn)預期

12、的學習結(jié)果而制定的目標。學生知道了學習目標，才有可能自主規(guī)劃學習進程，主動參與到學習過程中來?！耙詫W為中心”的教學設計注重通過設置引導性問題和學習任務，讓學生知道做什么，做到什么程度，描述的語言要求通俗易懂，讓學生看得明白；描述的行為要求具體，具有可操作性。例如：有位教師在第三單元第三課托物寄情中，將教學目標描述為：1.學習美術作品托物寄情的有關知識，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。2.通過欣賞美術家創(chuàng)作的作品，理解美術作品與藝術家人生經(jīng)歷的關系。3.培養(yǎng)學生熱愛藝術的情感，尊重藝術的態(tài)度，尊重優(yōu)秀美術作品的價值。這樣的教學目標是很常見的，教師從自己的視角進行描述，而且描述得過于籠統(tǒng)、概括。比如第一條知識

13、與技能目標：托物寄情的有關知識具體指什么？鑒賞能力具體指哪方面？第二條過程與方法目標：通過欣賞作品就能理解美術作品與藝術家人生經(jīng)歷的關系嗎？具體應該如何欣賞？第三條情感態(tài)度與價值觀目標：有關本課學習的具體情感態(tài)度與價值觀指什么？這樣的教學目標，在學生眼里是抽象而迷茫的，對于如何開展本課學習是無從下手的。如果把本節(jié)課教學目標進行具體細化，并轉(zhuǎn)化為可操作的學習目標，學生就能清晰地知道這節(jié)課最終要達到的結(jié)果是什么，并主動參與到學習過程中來。1.知識與技能目標：能夠了解美術作品的象征和隱喻手法，解讀出美術作品中的“言外之意”“弦外之音”。（圖像識讀）2.過程與方法目標：對于不同畫家描繪的植物、動物、靜

14、物人格化美術作品，我應該采用何種鑒賞方式，才能闡釋美術作品與藝術家人生經(jīng)歷的關系？（圖像識讀、審美判斷）3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過本課的學習，我能夠通過作品描述出畫家所表達的主題思想和內(nèi)心情感、解釋出美術作品托物寄情的創(chuàng)作手法、評價出美術作品的創(chuàng)作價值嗎？（圖像識讀、審美判斷、文化理解）轉(zhuǎn)化后的學習目標就能讓學生知道具體要如何學、怎樣做、做到什么程度，有利于學科核心素養(yǎng)的落實。（三）積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究式美術學習創(chuàng)設問題情境，使學生探究性地獲取知識與技能，掌握解決問題的過程與方法，是學科核心素養(yǎng)本位美術教學的基本特征。在落實核心素養(yǎng)的課堂上，對問題的創(chuàng)設不能孤立地關注某些環(huán)節(jié)，而

15、應從整體上思考，更看重所創(chuàng)設的問題情境、所解決的問題，是否能落實核心素養(yǎng)的目標，是否能激發(fā)學生持久的思考和探究，是否能持續(xù)地提高學生的學習力。因此，在創(chuàng)設問題情境時需要將作為“導入環(huán)節(jié)”的問題情境，轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏灤┱麄€學習單元”的問題情境；將學習過程中的“引導性問題”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放的“持久思考性問題”；將單元主題的“基本問題”分解為“小問題”，可以有效培育學生的學科核心素養(yǎng)。例如：在第一單元美術與眼睛中，教師往往將“如何鑒賞美術作品”作為提問導入，然后講授美術作品的定義、學習美術鑒賞的意義等內(nèi)容。其實，“如何鑒賞美術作品”這一問題情境，可以作為“持久思考性問題”貫穿整個學習單元。在解決這一問題情

16、境的任務驅(qū)動下，教師可以設置基本問題：“鑒賞美術作品有哪些方法”？然后將基本問題分解為4個小問題，即如何進行“感悟式鑒賞”“形式鑒賞”“比較式鑒賞”“社會學式鑒賞”？引導學生看書、思考、分析、討論，通過選擇不同作品，分別從主題、內(nèi)容、形式、手法等方面探究分析，解決如何進行4種方式的鑒賞問題，從而落實與美術鑒賞相關的三個核心素養(yǎng)的目標，如圖1所示。圖1 第一單元美術與眼睛教學流程（四）緊扣學科核心素養(yǎng)，用學習工具幫助學生自主學習在基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學下，教師由知識與技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的策劃者、組織者和管理者。因此，要基于學情建立“先學后教”“以學定教”的教學策略，處理好“教”與“不

17、教”的關系?！敖獭本褪羌皶r解決學生在學習中遇到的困難和問題；“不教”則要考慮如何創(chuàng)設問題情境，制定學習任務，利用學習工具幫助學生自主探究美術知識，提升學生自主學習能力。湘版高中美術鑒賞新教材中，每一課設置的“思考與交流”和“活動建議”內(nèi)容，都是圍繞如何解決本節(jié)課的重難點知識而設置的學習工具，教師要積極利用教材中提供的學習工具幫助學生自主學習，也可以設計針對整個主題學習的單元學習任務書、針對各具體學習任務的學習單和評價表等，來幫助學生開展探究式學習。例如：在第三單元美術的世界主題二“美術與社會”中，可以制定如下主題學習任務單：“美術與社會”主題學習任務單在各子課題中可以參考教材中“思考與交流”“

18、活動建議”欄目內(nèi)容，也可以根據(jù)學情自主設計各子課題的學習任務單和評價表。例如：在子課題“變化中的審美社會審美標準與藝術創(chuàng)作的關系”中，教師針對“中國花鳥畫中的審美變化”學習內(nèi)容，可以制定如下學習任務單，通過學生查閱資料、分小組討論、合作探究完成表格內(nèi)容。為檢驗學習效果，教師可以制定評價量規(guī)，反映學生在此內(nèi)容中學業(yè)質(zhì)量水平和美術學科核心素養(yǎng)上的發(fā)展程度?！爸袊B畫中的審美變化”學習任務單“中國花鳥畫中的審美變化”評價量規(guī)四、結(jié)語傳統(tǒng)的高中美術鑒賞教學，基本采用的是“介紹主題選擇代表性的藝術家和作品教師講解學生記憶知識和技能總結(jié)和評價”教學模式。這種“以教為中心”的教學設計，目前已不適應高中課程改革的育人要求，不能讓美術教師把握新課標、新教材的修訂帶來的教學變化。新修訂的湘版高中美術鑒賞教材，為美術教師引領教學方式的變革，構(gòu)建“確定學習主題創(chuàng)設問題情境形成任務驅(qū)動選擇和獲取知識與技能運用知識與技能解決問題展示與表達”這一新型教學模式，提供了很好的載