核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教材使用現(xiàn)狀與教學(xué)策略

1、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教材使用現(xiàn)狀與教學(xué)策略學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）凝練出“圖像識(shí)讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解”五個(gè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)在不同的學(xué)習(xí)模塊中各有指向和側(cè)重，在美術(shù)鑒賞模塊中主要包含“圖像識(shí)讀”“審美判斷”和“文化理解”三個(gè)相互聯(lián)系而又層層遞進(jìn)的核心素養(yǎng)。美術(shù)鑒賞在課程標(biāo)準(zhǔn)中被列為必修課程模塊。在貫徹國(guó)家“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)，以培育、提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目的的新一輪課程改革中，美術(shù)鑒賞課所擔(dān)負(fù)的美育功能更加明確，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求更高，對(duì)教學(xué)過(guò)程與方法創(chuàng)新的需求更多

2、。解讀新修訂的湘版美術(shù)鑒賞教材，梳理當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)存在問(wèn)題，探討高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)策略，對(duì)于培育美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、新修訂的湘版高中美術(shù)鑒賞教材之變化圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，2019年新出版的湘版高中美術(shù)鑒賞教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選、重組了課程內(nèi)容，建立了以學(xué)科大概念為核心的大單元主題性研究型美術(shù)課程，構(gòu)建了“美術(shù)與眼睛”“美術(shù)的歷程”“美術(shù)的世界”三個(gè)大單元課程。其中“美術(shù)的世界”單元又劃分了“美術(shù)與自我”“美術(shù)與社會(huì)”“美術(shù)與自然、環(huán)境”三個(gè)主題內(nèi)容，進(jìn)一步使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、單元知識(shí)系統(tǒng)化，符合美術(shù)鑒賞的“學(xué)科本質(zhì)觀”和“學(xué)科教育觀”，有利于遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，

3、培育學(xué)科核心素養(yǎng)。新修訂的教材主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以中國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)作品為立足點(diǎn)，涵蓋對(duì)世界各地藝術(shù)作品的鑒賞，盡可能呈現(xiàn)不同類別和水平的學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生選擇課程提供可能，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。如：在第一單元第三課我們?cè)鯓予b賞美術(shù)作品內(nèi)容中，教材提供了13幅古今中外經(jīng)典美術(shù)作品；在鑒賞方式上，提供了感悟式鑒賞、形式鑒賞、比較式鑒賞、社會(huì)學(xué)式鑒賞四種鑒賞方式，供學(xué)生選擇不同的作品和不同的鑒賞方式進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)。二是聚焦于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，以活動(dòng)建課，倡導(dǎo)探究式美術(shù)學(xué)習(xí)。每課設(shè)定12個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生形成見(jiàn)解和創(chuàng)意，用美術(shù)及跨學(xué)科的方式處理和解決學(xué)習(xí)、生活中

4、的問(wèn)題。如：在第二單元第二課禮儀與教化中，針對(duì)我國(guó)古代青銅器內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材在“活動(dòng)建議”中提供了乳釘紋青銅方鼎（商前期）、人面紋方鼎（商末周初）、大克鼎（西周晚期）、王子午鼎（春秋）四種不同時(shí)期鼎的造型，設(shè)置了分析表格：讓學(xué)生找出不同時(shí)期鼎在形制與圖案上的變化，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)給出分析。三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并提供了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。每課均設(shè)置了“思考與交流”“活動(dòng)建議”等欄目，每個(gè)單元和主題后設(shè)置了“相關(guān)鏈接”和“推薦書(shū)目”。“思考與交流”是學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考練習(xí)的環(huán)節(jié)；“活動(dòng)建議”是對(duì)本課學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和方式的建議；“相關(guān)鏈接”是對(duì)與課文相關(guān)的術(shù)語(yǔ)等的說(shuō)

5、明；“推薦書(shū)目”有助于教師備課查閱資料，方便學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中“思考與交流”欄目，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。如：第二單元第五課審美自律內(nèi)容中，在東晉著名書(shū)法家王羲之作品蘭亭序下面，設(shè)置了“思考與交流”題目：蘭亭序出現(xiàn)20個(gè)“之”字，但每個(gè)“之”字的體態(tài)和美感各不相同。如果將它們?cè)谧髌分械奈恢没Q，會(huì)影響整篇布局和審美和諧嗎？為什么？二、湘版高中美術(shù)鑒賞新教材的使用現(xiàn)狀基于筆者對(duì)當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀的了解，有些美術(shù)教師不太能真正用好湘版高中美術(shù)鑒賞新教材。面對(duì)新教材，仍然存在“菜單好看菜難吃”的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)運(yùn)用缺失從當(dāng)

6、前對(duì)高中美術(shù)教師的教學(xué)評(píng)比現(xiàn)狀看，仍有部分教師對(duì)美術(shù)學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)模糊。如有的教師將“美術(shù)表現(xiàn)”稱為“美術(shù)創(chuàng)作”、將“審美判斷”稱為“審美能力”、將“創(chuàng)意實(shí)踐”稱為“創(chuàng)新意識(shí)”。在美術(shù)鑒賞的備課教案中，核心素養(yǎng)指向也存在不同程度缺失，教案中能提到培養(yǎng)學(xué)生“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)比例約占80%以上，而進(jìn)一步提到培養(yǎng)學(xué)生“審美判斷”素養(yǎng)的教案只占62%，更進(jìn)一步能提到培養(yǎng)學(xué)生“文化理解”素養(yǎng)的教案僅占47%。（二）上課“教教材”而不是“用教材教”，不懂得靈活選擇教材內(nèi)容通過(guò)對(duì)高中美術(shù)鑒賞課聽(tīng)課情況反饋，有些教師在教學(xué)內(nèi)容上存在照搬教材、照本宣科的現(xiàn)狀。如第二單元第四課人間生活，教材內(nèi)容共9頁(yè)，容量較

7、大。對(duì)于該課的學(xué)習(xí)，教師可以精選搗練圖韓熙載夜宴圖清明上河圖創(chuàng)造亞當(dāng)最后的晚餐等45幅有代表性的作品，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式再到創(chuàng)作背景進(jìn)行深入分析，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)表現(xiàn)世俗生活的各種方式，學(xué)習(xí)用圖像學(xué)的方法來(lái)研究美術(shù)作品。而有的教師在教學(xué)中將所包含的18幅美術(shù)作品不分重點(diǎn)地一一講解，40分鐘內(nèi)每件作品欣賞不超過(guò)2分鐘，教學(xué)內(nèi)容貪大求全，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)于表面，未達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)下“深度學(xué)習(xí)”的要求。（三）教學(xué)中教師講述過(guò)多，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不足從聽(tīng)課情況看，有些教師的美術(shù)鑒賞課仍采用“以教為中心”的教學(xué)方法。如：第三單元第四課變化中的審美，關(guān)于中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)中的審美變化，有的教師從五代“徐黃體異”開(kāi)始，歷

8、經(jīng)宋、元、明、清，直到近代“海上畫(huà)派”，選取不同時(shí)代花鳥(niǎo)畫(huà)分別進(jìn)行描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)。教學(xué)中缺少問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，缺少不同時(shí)代作品的比較式鑒賞和社會(huì)學(xué)式鑒賞。教師沒(méi)有關(guān)注教材中提供的“思考與交流”和“活動(dòng)建議”學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，只關(guān)注自己講，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。三、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略美術(shù)鑒賞首先是視覺(jué)的，但又不能停留在視覺(jué)上，深入鑒賞和批評(píng)還要建立在對(duì)美術(shù)與文化、與自然、與生活世界、與民族傳統(tǒng)的理解之上，審美的“文化理解”是更高的鑒賞層次。新修訂的湘版美術(shù)鑒賞教材正是凸顯了美術(shù)學(xué)科的文化性質(zhì)和時(shí)代特色，同時(shí)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)水平也提出了挑戰(zhàn)。要用好新教材，上好鑒賞

9、課，除了教師有較好的美術(shù)史、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育學(xué)等人文知識(shí)儲(chǔ)備外，在美術(shù)鑒賞課中還需注重以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：（一）聚焦學(xué)科大概念，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容格蘭特威金斯與杰伊麥克泰格在追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)一書(shū)中，將學(xué)科大概念比喻為車轄。車轄是一種配件，能夠使車輪固定在車軸上。這個(gè)比喻能讓我們更好地理解學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心的，是能夠?qū)W(xué)科的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的概念。學(xué)科大概念就像知識(shí)的黏合劑，它能幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，幫助學(xué)生從更核心更上位的視角進(jìn)行觀察和思考。新修訂的湘版美術(shù)鑒賞以學(xué)科大概念為核心，將龐雜的美術(shù)鑒賞知識(shí)劃分為三個(gè)大單元，在三個(gè)大單元內(nèi)設(shè)置了各自的主題和子課題，整本教材共2

10、4個(gè)子課題。按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，美術(shù)鑒賞內(nèi)容為一學(xué)期18課時(shí)，如果教師仍按照傳統(tǒng)的1課題1課時(shí)的教學(xué)思路，會(huì)認(rèn)為教材內(nèi)容上不完。實(shí)際上，新修訂的湘版美術(shù)鑒賞教材提供了更多的基礎(chǔ)性、選擇性內(nèi)容。因此，需要教師認(rèn)真研讀教材，從學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的不同維度出發(fā)，凝練出各單元各主題的學(xué)科大概念，并以學(xué)科大概念為核心，精心選擇和組織教材內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，靈活設(shè)置單元課時(shí)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如：第一單元美術(shù)與眼睛劃分為三個(gè)子課題內(nèi)容：“什么是美術(shù)作品”“美術(shù)作品與客觀世界”“我們?cè)鯓予b賞美術(shù)作品”。本單元以美術(shù)的“視覺(jué)性特征”為學(xué)科大概念，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)圖像的視覺(jué)形態(tài)以及如何觀看美術(shù)作品。這

11、三課內(nèi)容難度并不大，都是初中美術(shù)知識(shí)的延伸，教師可以根據(jù)學(xué)情，將三課內(nèi)容相應(yīng)整合，把第一課和第二課作為引導(dǎo)性內(nèi)容，第三課作為重點(diǎn)內(nèi)容，選擇本單元中有代表性的美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，用12課時(shí)完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)陶行知曾說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，是在教學(xué)生如何學(xué)”，這句話揭示了教學(xué)的本質(zhì)，即教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是教學(xué)生如何學(xué)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)從“教”走向“學(xué)”，前提是要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是從教師的視角描述的課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生視角出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期

12、的學(xué)習(xí)結(jié)果而制定的目標(biāo)。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有可能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)注重通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么，做到什么程度，描述的語(yǔ)言要求通俗易懂，讓學(xué)生看得明白；描述的行為要求具體，具有可操作性。例如：有位教師在第三單元第三課托物寄情中，將教學(xué)目標(biāo)描述為：1.學(xué)習(xí)美術(shù)作品托物寄情的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。2.通過(guò)欣賞美術(shù)家創(chuàng)作的作品，理解美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系。3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的情感，尊重藝術(shù)的態(tài)度，尊重優(yōu)秀美術(shù)作品的價(jià)值。這樣的教學(xué)目標(biāo)是很常見(jiàn)的，教師從自己的視角進(jìn)行描述，而且描述得過(guò)于籠統(tǒng)、概括。比如第一條知識(shí)

13、與技能目標(biāo)：托物寄情的有關(guān)知識(shí)具體指什么？鑒賞能力具體指哪方面？第二條過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)欣賞作品就能理解美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系嗎？具體應(yīng)該如何欣賞？第三條情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)本課學(xué)習(xí)的具體情感態(tài)度與價(jià)值觀指什么？這樣的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生眼里是抽象而迷茫的，對(duì)于如何開(kāi)展本課學(xué)習(xí)是無(wú)從下手的。如果把本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)化，并轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能清晰地知道這節(jié)課最終要達(dá)到的結(jié)果是什么，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。1.知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠了解美術(shù)作品的象征和隱喻手法，解讀出美術(shù)作品中的“言外之意”“弦外之音”。（圖像識(shí)讀）2.過(guò)程與方法目標(biāo)：對(duì)于不同畫(huà)家描繪的植物、動(dòng)物、靜

14、物人格化美術(shù)作品，我應(yīng)該采用何種鑒賞方式，才能闡釋美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系？（圖像識(shí)讀、審美判斷）3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我能夠通過(guò)作品描述出畫(huà)家所表達(dá)的主題思想和內(nèi)心情感、解釋出美術(shù)作品托物寄情的創(chuàng)作手法、評(píng)價(jià)出美術(shù)作品的創(chuàng)作價(jià)值嗎？（圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解）轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能讓學(xué)生知道具體要如何學(xué)、怎樣做、做到什么程度，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。（三）積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究式美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生探究性地獲取知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，是學(xué)科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的基本特征。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不能孤立地關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而

15、應(yīng)從整體上思考，更看重所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、所解決的問(wèn)題，是否能落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是否能激發(fā)學(xué)生持久的思考和探究，是否能持續(xù)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要將作為“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏灤┱麄€(gè)學(xué)習(xí)單元”的問(wèn)題情境；將學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)性問(wèn)題”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_(kāi)放的“持久思考性問(wèn)題”；將單元主題的“基本問(wèn)題”分解為“小問(wèn)題”，可以有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在第一單元美術(shù)與眼睛中，教師往往將“如何鑒賞美術(shù)作品”作為提問(wèn)導(dǎo)入，然后講授美術(shù)作品的定義、學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的意義等內(nèi)容。其實(shí)，“如何鑒賞美術(shù)作品”這一問(wèn)題情境，可以作為“持久思考性問(wèn)題”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元。在解決這一問(wèn)題情

16、境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師可以設(shè)置基本問(wèn)題：“鑒賞美術(shù)作品有哪些方法”？然后將基本問(wèn)題分解為4個(gè)小問(wèn)題，即如何進(jìn)行“感悟式鑒賞”“形式鑒賞”“比較式鑒賞”“社會(huì)學(xué)式鑒賞”？引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考、分析、討論，通過(guò)選擇不同作品，分別從主題、內(nèi)容、形式、手法等方面探究分析，解決如何進(jìn)行4種方式的鑒賞問(wèn)題，從而落實(shí)與美術(shù)鑒賞相關(guān)的三個(gè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，如圖1所示。圖1 第一單元美術(shù)與眼睛教學(xué)流程（四）緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，用學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)下，教師由知識(shí)與技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和管理者。因此，要基于學(xué)情建立“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，處理好“教”與“不

17、教”的關(guān)系?！敖獭本褪羌皶r(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題；“不教”則要考慮如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生自主探究美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。湘版高中美術(shù)鑒賞新教材中，每一課設(shè)置的“思考與交流”和“活動(dòng)建議”內(nèi)容，都是圍繞如何解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)工具，教師要積極利用教材中提供的學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計(jì)針對(duì)整個(gè)主題學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、針對(duì)各具體學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)單和評(píng)價(jià)表等，來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。例如：在第三單元美術(shù)的世界主題二“美術(shù)與社會(huì)”中，可以制定如下主題學(xué)習(xí)任務(wù)單：“美術(shù)與社會(huì)”主題學(xué)習(xí)任務(wù)單在各子課題中可以參考教材中“思考與交流”“

18、活動(dòng)建議”欄目?jī)?nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)情自主設(shè)計(jì)各子課題的學(xué)習(xí)任務(wù)單和評(píng)價(jià)表。例如：在子課題“變化中的審美社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系”中，教師針對(duì)“中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)中的審美變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以制定如下學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)生查閱資料、分小組討論、合作探究完成表格內(nèi)容。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師可以制定評(píng)價(jià)量規(guī)，反映學(xué)生在此內(nèi)容中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展程度?！爸袊?guó)花鳥(niǎo)畫(huà)中的審美變化”學(xué)習(xí)任務(wù)單“中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)中的審美變化”評(píng)價(jià)量規(guī)四、結(jié)語(yǔ)傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，基本采用的是“介紹主題選擇代表性的藝術(shù)家和作品教師講解學(xué)生記憶知識(shí)和技能總結(jié)和評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。這種“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，目前已不適應(yīng)高中課程改革的育人要求，不能讓美術(shù)教師把握新課標(biāo)、新教材的修訂帶來(lái)的教學(xué)變化。新修訂的湘版高中美術(shù)鑒賞教材，為美術(shù)教師引領(lǐng)教學(xué)方式的變革，構(gòu)建“確定學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)選擇和獲取知識(shí)與技能運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題展示與表達(dá)”這一新型教學(xué)模式，提供了很好的載