全面提高對(duì)口生植物病理學(xué)專業(yè)水平的對(duì)策探討

1、全面進(jìn)步對(duì)口生植物病理學(xué)專業(yè)程度的對(duì)策討論摘要針對(duì)對(duì)口生在植物病理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏前后聯(lián)絡(luò)、融會(huì)貫穿、對(duì)綜合性問(wèn)題的分析解決才能不夠全面的現(xiàn)象,進(jìn)展考慮和原因分析,并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況提出全面進(jìn)步植物病理學(xué)教學(xué)效果的措施。關(guān)鍵詞對(duì)口生;植物病理學(xué);專業(yè)程度;原因;教學(xué)措施對(duì)口招生是指普通高校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校和綜合高中職高班的應(yīng)歷屆畢業(yè)生。河南科技學(xué)院植保專業(yè)對(duì)口招生對(duì)象主要是省內(nèi)職業(yè)高中應(yīng)屆畢業(yè)生,這些學(xué)生接觸過(guò)植保專業(yè)知識(shí),但根底不穩(wěn),知識(shí)連接性不強(qiáng)。植保專業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)體系是一個(gè)前后連接的整體,?普通植物病理學(xué)?(以下簡(jiǎn)稱?普卜)是研究植物病害發(fā)生原因、發(fā)生開(kāi)展規(guī)律及防治方法的一門

2、學(xué)科,是為植保專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門承前啟后的專業(yè)課程。?農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)?(以下簡(jiǎn)稱?農(nóng)卜)是研究與農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際親密相關(guān)的植物病害的發(fā)生原因、發(fā)生開(kāi)展規(guī)律及防治方法的一門學(xué)科,是?普卜在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的詳細(xì)運(yùn)用。?植物免疫學(xué)?著重講授植物抗病性的機(jī)制和植物抗病育種。?植物檢疫學(xué)?那么側(cè)重于講授植物檢疫工作中備受關(guān)注的植物病害及其檢驗(yàn)檢疫程序和方法。這4門課程作為植物病理學(xué)科的主干課程,分別在不同的學(xué)期進(jìn)展教學(xué),側(cè)重點(diǎn)各有不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同一門課程的前后知識(shí)以及不同課程之間往往不能前后聯(lián)絡(luò)、融會(huì)貫穿,而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)根本知識(shí)點(diǎn)的理論偏向,對(duì)綜合性問(wèn)題的分析解決才能不夠全面。該文針對(duì)這些現(xiàn)象的原因進(jìn)

3、展考慮和分析,并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況提出解決問(wèn)題、全面進(jìn)步植物病理學(xué)教學(xué)效果的措施。1問(wèn)題出現(xiàn)的原因1.1部分同學(xué)專業(yè)思想不穩(wěn)固動(dòng)力缺乏是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的內(nèi)部因素。由于歷史原因及長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)的偏見(jiàn),農(nóng)科的地位與作用未能在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中凸現(xiàn),部分學(xué)生并非志愿而學(xué),不安心學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)興趣不高。1.2課程自身的特點(diǎn)?普卜課程的特點(diǎn)是內(nèi)容系統(tǒng)、全面,病原微小抽象,較難理解,且病害因病原種類及環(huán)境因素的變化,病癥表現(xiàn)復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來(lái)難度大,不易掌握。盡管該課上2個(gè)學(xué)期,講授時(shí)間長(zhǎng),但涉及真菌、細(xì)菌、病毒等多類病原,容易混淆,導(dǎo)致在后來(lái)?農(nóng)卜、?植物免疫學(xué)?、?植物檢疫學(xué)?的學(xué)習(xí)中對(duì)某些病原物的某些特點(diǎn)理解

4、不深;這些課程中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)很多,但是對(duì)已講過(guò)的知識(shí),學(xué)生的反映并不太準(zhǔn)確。1.3比較式教學(xué)、貫穿式教學(xué)的缺乏比較式教學(xué)有利于加深學(xué)生的記憶,貫穿式教學(xué)有利于理清學(xué)生的思路。但這2種教學(xué)方式都需要教師對(duì)所有課程均熟悉,花大量時(shí)間備課,但這往往是教師所缺乏的。1.4田間試驗(yàn)稍顯薄弱實(shí)驗(yàn)課大部分是室內(nèi)實(shí)驗(yàn),因此,教學(xué)實(shí)習(xí)成為學(xué)生接觸田間實(shí)際最多的時(shí)機(jī),而一年之中短短2周這樣的時(shí)機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,況且這2周的實(shí)習(xí)能否充分利用起來(lái)也值得考慮。2解決問(wèn)題的教學(xué)措施2.1以事實(shí)說(shuō)教,結(jié)實(shí)樹立專業(yè)思想能否樹立專業(yè)思想直接影響教學(xué)效果的好壞,假設(shè)在課堂上用大道理說(shuō)教,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,味同嚼蠟甚至反感1。但

5、適當(dāng)?shù)剡x擇一些病例,既增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí),又能活潑課堂氣氛,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,感受到學(xué)好本專業(yè)本課程的重要意義。例如:在學(xué)習(xí)番茄葉霉病時(shí),以郊區(qū)某農(nóng)戶種植0.13h2大棚番茄為例,由于注重技術(shù)咨詢,加強(qiáng)栽培技術(shù)及病害防治,及時(shí)控制病害,獲得大面積豐產(chǎn),比其他不注重防病治病的農(nóng)戶多賺幾萬(wàn)元。從而鼓勵(lì)學(xué)生,運(yùn)用知識(shí)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),英勇開(kāi)展規(guī)模消費(fèi),進(jìn)步學(xué)生學(xué)農(nóng)的自信心、積極性和求知欲,樹立學(xué)農(nóng)也能有大作為的專業(yè)思想。2.2抓好?普卜教學(xué),全面提升其他主干課程教學(xué)效果?普卜是主干課程中的根底課,要千方百計(jì)地做好教學(xué)課件,創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn),保證田間教學(xué)實(shí)習(xí),打好專業(yè)根底,?農(nóng)卜要側(cè)重于講授農(nóng)業(yè)病害的

6、田間診斷與防治,并時(shí)刻與?普卜中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)絡(luò)比較,加深學(xué)生的理解;?植物免疫學(xué)?中“病原物的致病性、植物的抗病反響與?普卜和?農(nóng)卜中病害的病癥及其發(fā)病特點(diǎn)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密,可以進(jìn)展聯(lián)絡(luò)比較;?植物檢疫學(xué)?是一門緊跟時(shí)代開(kāi)展的學(xué)科,要在嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)?普卜、?農(nóng)卜的根底上,親密關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)及時(shí)講授最新的知識(shí)。2.3田間理論要融會(huì)貫穿植物病理學(xué)是一門集理論與理論為一體的學(xué)科專業(yè),這就要求在教學(xué)過(guò)程中采取一系列措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)環(huán)節(jié),探究出行之有效的教學(xué)方法。在開(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程中,親密關(guān)注學(xué)校教學(xué)農(nóng)嘗郊區(qū)病害發(fā)生情況,必要時(shí)把課堂搬到田邊,走理論與理論相結(jié)合的道路,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)可以理論聯(lián)絡(luò)理論。在教學(xué)

7、實(shí)習(xí)中,將學(xué)生帶到農(nóng)民中間,帶到田間地頭,從而理解消費(fèi)中常發(fā)生的病害和急需解決的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理論熱情,增強(qiáng)自身的使命感,鼓勵(lì)其自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)病害診斷、防治方案,并給予正確引導(dǎo)和指正2。引導(dǎo)學(xué)生從?普卜的病原學(xué)知識(shí)出發(fā),聯(lián)絡(luò)到?農(nóng)卜中詳細(xì)病害的發(fā)病特點(diǎn)、病害循環(huán)與防治方法,再貫穿至?植物免疫學(xué)?中的品種抗病性知識(shí)點(diǎn),再聯(lián)想到?植物檢疫學(xué)?中的檢疫對(duì)象,使學(xué)生清楚課程間的聯(lián)絡(luò)以及不同的側(cè)重點(diǎn)。與以往相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、主動(dòng)性及責(zé)任感都有了較明顯的進(jìn)步。2.4現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用促進(jìn)課程間的聯(lián)絡(luò)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)消費(fèi)力的迅猛開(kāi)展,極大地促進(jìn)了教學(xué)手段的不斷更新3。教學(xué)手段的現(xiàn)代化為課

8、程間的比較式、貫穿式教學(xué)提供了方便。幾年來(lái),學(xué)校教師自制各種標(biāo)本數(shù)百盒(片),病原形態(tài)投影膠片100余張,還購(gòu)置了教學(xué)光碟、教學(xué)錄象帶、電視投影顯微鏡等,多媒體課件的制作也日臻完美,授課教師之間資源共享,互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,有效進(jìn)步了教學(xué)信息量,變“微觀為“宏觀,化“動(dòng)態(tài)為“靜態(tài),把瞬間現(xiàn)象延滯為放慢過(guò)程,把固定狀況演化為可動(dòng)狀態(tài),輔助教學(xué)過(guò)程,極大地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,有些學(xué)生還自發(fā)的將自己的“貫穿成果變成文字與教師交流,從而更好地穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)理論,實(shí)現(xiàn)教學(xué)中科學(xué)性、教育性、技術(shù)性及互動(dòng)性的統(tǒng)一。2.5注重課堂的情感教學(xué),以師生情感的融會(huì)帶動(dòng)教學(xué)的貫穿情感教育理論是世界教育改革近4

9、0年來(lái)崛起和開(kāi)展起來(lái)的,是指師生之間真誠(chéng)的和積極的情感交流而產(chǎn)生的一種合作式教學(xué)情景,讓學(xué)生始終可以主動(dòng)愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而獲得良好的教學(xué)效果4。當(dāng)教師走進(jìn)教室開(kāi)始上課時(shí),就是和學(xué)生共同的情感交流的開(kāi)始,教師的情緒、情感、一言一行、一舉一動(dòng)都是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)因素,潛移默化地影響著學(xué)生情感和情緒,因此,教學(xué)過(guò)程是知識(shí)因素和情感因素互相作用的過(guò)程,教師在課堂上除了要有精深廣博的理論知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、嫻熟的板書與精煉的語(yǔ)言外,還應(yīng)具備樂(lè)教愛(ài)生的崇高情感,用鼓勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生,用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生,這樣,可把看似枯燥乏味的病理學(xué)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑起來(lái),成為帶有情感的教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造一個(gè)師生共同擁有和參與的“情感潮。在這種“情感潮中,教學(xué)生通過(guò)多種方式,認(rèn)真研讀教科書與參考書,細(xì)心觀察病原形態(tài)與病癥標(biāo)本,自己尋找學(xué)習(xí)中的缺乏與破綻,并及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短,在理論知識(shí)上和理論技能上更上一層樓。3參考文獻(xiàn)1趙亮.多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革j.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,10(4):56-63