元素化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

1、PAGE PAGE - 11 -元素化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐張壽春王曼娟摘要元素化學(xué)是“無機(jī)化學(xué)”課程的重要內(nèi)容，但由于其內(nèi)容多而雜，形成了教師難教和學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。以碳族元素中“碳的單質(zhì)和氧化物”內(nèi)容為例，闡述了在元素化學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。采用線上線下混合式教學(xué)模式，將線上慕課自學(xué)和線下課堂講授有機(jī)結(jié)合。以生動(dòng)的案例導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過問題引導(dǎo)、課堂討論、課外研學(xué)等方法，同時(shí)合理融入思政元素，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞元素化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);碳元素;混合式教學(xué)中圖分類號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1

2、674-9324（2022）13-0046-04收稿日期2022-01-25元素化學(xué)是“無機(jī)化學(xué)”課程的重要組成部分，主要講述元素周期表中100多種元素的單質(zhì)與化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及變化規(guī)律等。由于元素化學(xué)包含的元素種類多，由各元素組成的物質(zhì)數(shù)量更是龐大，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多且分散，大多數(shù)情況下的教學(xué)均為簡單敘述式的描述，系統(tǒng)性較差，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了很大的挑戰(zhàn)。開展元素化學(xué)的教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的積極性，提升元素化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，國內(nèi)諸多教育工作者進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐。一是在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。比如內(nèi)蒙古師范大學(xué)莊曉娟等學(xué)者采用問題導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式

3、，通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展有針對(duì)性的元素化學(xué)學(xué)習(xí)1;上饒師范學(xué)院張文廣等學(xué)者通過邏輯思維方式組織元素化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生剖析元素化學(xué)中物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)性質(zhì)等內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系2，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。二是在教學(xué)手段和教學(xué)工具等方面進(jìn)行創(chuàng)新。中國科技大學(xué)李婉等學(xué)者開發(fā)了一款針對(duì)重金屬離子化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)App，讓學(xué)生可以直接觀察常見重金屬離子與堿、常見陰離子之間的反應(yīng)，并經(jīng)過歸納總結(jié)，建立起化合物、反應(yīng)現(xiàn)象與化學(xué)性質(zhì)之間的聯(lián)系3;北京大學(xué)馬鍇果等學(xué)者制作了元素周期表實(shí)物展窗，形象化地展示各種元素的化學(xué)特性，將實(shí)物樣品展示度與樣品背后的化學(xué)內(nèi)涵相結(jié)合，有效地展示了元素化學(xué)的風(fēng)貌，提

4、升了學(xué)生的興趣4。本文以碳族元素中碳的單質(zhì)和氧化物為例，介紹了作者開展元素化學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織與教學(xué)效果。一、教學(xué)背景與思路（一）教學(xué)背景分析“無機(jī)化學(xué)”是面向大多數(shù)理工科專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，學(xué)生在中學(xué)化學(xué)中已對(duì)碳元素及其簡單化合物的性質(zhì)有了初步認(rèn)識(shí)，為大學(xué)里開展碳族元素的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。此外，在學(xué)習(xí)元素化學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的相關(guān)知識(shí)，如原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵理論及固體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為元素化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的辯證思維創(chuàng)造了條件。這一辯證思維的培養(yǎng)和應(yīng)用，是元素化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是元素化學(xué)教學(xué)取得良好成

5、效的關(guān)鍵點(diǎn)。（二）教學(xué)模式與教學(xué)方法采用“線上慕課自學(xué)+線下重點(diǎn)講授+課堂互動(dòng)討論”相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)。在教學(xué)方法上，將案例導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、課堂討論、課外研學(xué)等多種方法相融合;此外，根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的辯證思想，通過對(duì)比、歸納、總結(jié)等方法進(jìn)行元素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)。二、教學(xué)方法及組織實(shí)施方式（一）線上線下混合組織教學(xué)與相對(duì)枯燥的化學(xué)原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論相比，元素化學(xué)充滿更多的趣味，但過于豐富且較零散的內(nèi)容給學(xué)生造成過重負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此需精心設(shè)計(jì)和有效組織，以期獲得更好的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日趨發(fā)展，將線上教學(xué)資源和線下實(shí)體課堂有機(jī)

6、結(jié)合開展混合式教學(xué)，是提升元素化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的一個(gè)非常有效的手段。筆者的課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建設(shè)了資源豐富的“無機(jī)化學(xué)”在線開放課程（慕課），學(xué)生可通過中國大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師借助慕課堂智慧教學(xué)工具，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的線上預(yù)習(xí)進(jìn)度，并檢查學(xué)生的線上預(yù)習(xí)成果和課堂聽課效果。再通過慕課平臺(tái)查看并分析各項(xiàng)學(xué)情數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。課前準(zhǔn)備階段，教師提前一周在慕課平臺(tái)公告欄中發(fā)布章節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行線上慕課預(yù)習(xí)，也為提升線下課堂的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。課中授課階段，教師先通過慕課平臺(tái)工具發(fā)布本章課堂前測（10道基礎(chǔ)性題目，5分鐘內(nèi)完成），學(xué)生在手機(jī)

7、端完成。通過現(xiàn)場投屏顯示學(xué)生得分及每道題的正確率，檢查和了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，以及對(duì)一些簡單的、基礎(chǔ)性內(nèi)容的掌握情況。對(duì)于正確率偏低的題目進(jìn)行講解，并將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容講授。線下課堂授課著重探討元素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，以及元素性質(zhì)的應(yīng)用拓展等有一定難度和深度的問題，并結(jié)合問題引導(dǎo)、課堂討論等方法開展教學(xué)。在碳族元素中碳的單質(zhì)和氧化物這一部分內(nèi)容中，碳族元素的通性、一氧化碳（CO）和二氧化碳（CO2）的基本理化性質(zhì)等內(nèi)容由學(xué)生通過線上慕課完成學(xué)習(xí)，對(duì)其中個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性講解;而碳的兩種同素異形體金剛石和石墨之間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的比較分析、CO的結(jié)構(gòu)與成鍵、CO和CO2的性質(zhì)和應(yīng)用拓展等

8、則作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。以“CO的結(jié)構(gòu)與成鍵”為例。CO為異核雙原子分子，與N2是等電子體。CO的分子軌道能級(jí)圖與N2分子類似，僅能量上略有差異（PPT展示CO的分子軌道能級(jí)圖），其電子排布式為（1）2（2）2（3）2（4）2（1）4（5）2。由此再引導(dǎo)學(xué)生思考，CO分子中含有幾重鍵？分別是什么類型的鍵？這些鍵又是由哪些分子軌道形成的？并要能畫出CO的結(jié)構(gòu)示意圖。進(jìn)一步介紹在CO的分子軌道中有兩組軌道（5軌道和2軌道）被稱為前線軌道，其中5軌道為最高占有軌道（HOMO，HighestOccupiedMolecularOrbital），2軌道為最低未占軌道（LUMO，LowestUnoccupied

9、MolecularOrbital）。再提出問題，結(jié)合CO的分子軌道能級(jí)圖，思考“前線”“最高占有”和“最低未占”這些名詞的含義分別是什么？由此啟發(fā)學(xué)生對(duì)“前線軌道”概念的理解。在學(xué)生討論回答后，教師進(jìn)行總結(jié)和拓展。前線軌道理論是20世紀(jì)50年代由諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、日本科學(xué)家福井謙一提出的一種分子軌道理論。在分子中，HOMO上的電子能量最高，所受束縛最小，所以最活潑、容易變動(dòng);而LUMO在所有的未占軌道中能量最低、最容易接受電子。LUMO和HOMO合稱為前線軌道。這兩個(gè)軌道決定著分子的電子得失和轉(zhuǎn)移能力，決定著分子間反應(yīng)的空間取向等重要化學(xué)性質(zhì)。CO分子軌道及前線軌道等理論的介紹為后面學(xué)習(xí)羰基化合

10、物打下了基礎(chǔ)。課后總結(jié)階段，教師再通過慕課堂智慧工具發(fā)布本章的課堂后測（難度大于課堂前測，30分鐘內(nèi)完成）。學(xué)生課后在手機(jī)端作答，并可即時(shí)查看自己的分?jǐn)?shù)、各題得分情況與習(xí)題解析。教師也可以在慕課后臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)各項(xiàng)學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性總結(jié)分析，再反饋至教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行修正，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。除了建立慕課并利用慕課等智慧工具開展線上線下混合式教學(xué)之外，還可以通過微信群、群等新媒體平臺(tái)開展線上輔助教學(xué)。比如利用微信群或群及時(shí)發(fā)布與課程相關(guān)的信息或?qū)W習(xí)資料，在群內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題。此外，還可以通過微信群或群向?qū)W生推送一些與元素化學(xué)相

11、關(guān)的拓展資源，比如推送碳單質(zhì)（碳納米管、富勒烯、石墨烯等同素異形體）和碳的化合物（CO、CO2等）的研究文獻(xiàn)或者短視頻給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，也能起到很好的學(xué)習(xí)效果。（二）案例導(dǎo)入課程內(nèi)容課程導(dǎo)入方法有很多種，常見的有直觀導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等。在“元素化學(xué)”課程中，很多內(nèi)容與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐或者科學(xué)研究的案例密切相關(guān)。因此，通過案例導(dǎo)入是一種非常有吸引力的課程導(dǎo)入方法，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)生活及科研的關(guān)注與熱情。以碳族元素這一章為例，從商家售賣“石墨烯保暖內(nèi)衣”的案例介紹導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前一些社會(huì)生活熱點(diǎn)問題的關(guān)注。同時(shí)，播放一段“神

12、奇的新材料石墨烯”短視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)石墨烯的結(jié)構(gòu)、性能和潛在的重要用途，并提出問題“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)石墨烯的性質(zhì)對(duì)石墨烯保暖內(nèi)衣這種借高科技幌子的產(chǎn)品進(jìn)行真相揭秘”。在學(xué)生觀看視頻后，教師組織課堂討論，然后歸納總結(jié)，點(diǎn)出石墨烯具有很強(qiáng)的導(dǎo)熱性、散熱快，保暖功能無從談起;此外，石墨烯造價(jià)貴，在內(nèi)衣中填充石墨烯材料，其成本將遠(yuǎn)不止一兩百元。消費(fèi)者現(xiàn)在購買所謂的“石墨烯保暖內(nèi)衣”，都是因缺乏科學(xué)判斷而交了“智商稅”。接著講授石墨烯這種新材料實(shí)際上也是碳的一種同素異形體，是碳這個(gè)大家族里近年來繼碳納米管、富勒烯之后又一種引起全世界廣泛關(guān)注的新興碳材料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碳材料在未來科學(xué)領(lǐng)域重要性的認(rèn)識(shí)，從

13、而引入本章課程教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于碳的單質(zhì)及化合物的科學(xué)研究案例也非常多，教師搜集整理研究文獻(xiàn)或視頻素材作為案例導(dǎo)入課程內(nèi)容，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）巧用辯證思維開展教學(xué)元素化學(xué)以化學(xué)原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為理論基礎(chǔ)，講述元素及其單質(zhì)和化合物的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。闡明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的邏輯關(guān)系是元素化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。將自然辯證法巧妙地滲透到元素化學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的辯證思維。通過分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和成鍵特征，揭示物質(zhì)性質(zhì)表現(xiàn)的內(nèi)在原因;闡釋物質(zhì)的性質(zhì)與用途、性質(zhì)與制備方法、性質(zhì)與存在方式之間的邏輯關(guān)系，從而順利實(shí)現(xiàn)元素化學(xué)完整知識(shí)體系的傳授和多維教學(xué)

14、目標(biāo)的達(dá)成5。此外，在教學(xué)過程中注重辯證思維的哲學(xué)智慧，滲透辯證唯物主義的科學(xué)觀和技術(shù)觀，使得學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的邏輯關(guān)系的同時(shí)，也具備未來面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際情況能夠靈活處理的能力。講述碳的幾種重要的同素異形體（金剛石、石墨、碳納米管、富勒烯、石墨烯等）時(shí)，以金剛石和石墨兩種物質(zhì)為例，通過提問“金剛石和石墨同為碳的同素異形體，但為什么它們的性質(zhì)卻有明顯差異？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行對(duì)比分析，并組織課堂討論，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，金剛石和石墨的晶體結(jié)構(gòu)不同，碳原子的成鍵方式也不一樣，從而使得它們的性質(zhì)迥異?？梢栽O(shè)計(jì)表格對(duì)金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)進(jìn)行具體分析和比較，強(qiáng)調(diào)兩種物質(zhì)

15、在結(jié)構(gòu)上的不同點(diǎn)，以及這些結(jié)構(gòu)上的不同導(dǎo)致兩種物質(zhì)相關(guān)性質(zhì)上的顯著差異。（四）有機(jī)融入思政元素元素化學(xué)中蘊(yùn)藏著大量的思政元素，教師可以通過合理巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將思政元素融入教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和探索精神等素質(zhì)和能力。比如講述碳的幾種同素異形體時(shí)，通過對(duì)金剛石和石墨的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的比較學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一基本化學(xué)原理在碳材料中的體現(xiàn)，改變碳原子之間的連接方式就會(huì)得到性能迥然不同的材料。石墨是層狀型晶體，如果將其中的一層剝離出來就能形成石墨烯，而將石墨中一層或若干層碳原子卷曲就能形成碳納米管，由此啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新材

16、料的探索熱情。在講述CO的毒性時(shí)，介紹2022年810青島火鍋店煤氣中毒事件，并請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)原理討論分析CO中毒的主要原因，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)愛生命。在講述CO2的性質(zhì)時(shí)，可以介紹隨著全球變暖，溫室效應(yīng)和能源短缺引起人們的普遍關(guān)注。通過光催化、電催化或加氫還原反應(yīng)使CO2轉(zhuǎn)化為具有高附加值化學(xué)品或燃料，是實(shí)現(xiàn)CO2資源化利用的有效方式，對(duì)于解決溫室效應(yīng)及全球能源問題均具有重要意義。并以金屬配合物光催化CO2還原反應(yīng)為例，簡要介紹該反應(yīng)的機(jī)理。此外，可以將一些最新的研究成果引入課堂，比如介紹國際權(quán)威期刊Science于2022年9月刊發(fā)的我國科學(xué)家從頭設(shè)計(jì)了十一步主反應(yīng)的非自然CO2固

17、定與淀粉合成新途徑，在國際上首次實(shí)現(xiàn)了CO2到淀粉的從頭合成，具有重大的開創(chuàng)性意義。通過此例讓學(xué)生更多地了解我國的科技進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。還可以將課外研學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱與元素化學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，包括研究文獻(xiàn)或視頻素材等，發(fā)送到微信群或群與同學(xué)共享。教師可以挑選一部分學(xué)生查閱的學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)生做成PPT，并從內(nèi)容和形式上予以指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講（一般不超過5分鐘），并將這項(xiàng)工作列為課外研學(xué)活動(dòng)在平時(shí)成績中的加分，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其綜合能力得以提升。結(jié)語提升元素化學(xué)的教學(xué)效果是“無機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的

18、重要問題。要避免“填鴨式”灌輸和“羅列式”敘述，教師要對(duì)元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，將線上慕課自學(xué)和線下課堂講授進(jìn)行合理分工，可以得到事半功倍的效果。通過問題引導(dǎo)、課堂討論等方法，有效啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。適時(shí)地引入生產(chǎn)生活或科學(xué)研究中的生動(dòng)案例，使學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理在實(shí)踐中的應(yīng)用途徑。通過合理設(shè)計(jì)將思政元素融入教學(xué)過程中，在傳授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的思想素質(zhì)。總之，在元素化學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)新合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1莊

19、曉娟，韓明梅.探討PBL教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)元素部分教學(xué)中的應(yīng)用J.大學(xué)化學(xué)，2022，31（12）：13-16.2張文廣，游明祥，彭思艷.巧用邏輯思維方式講活無機(jī)元素化學(xué)以銅族元素的教學(xué)為例J.化學(xué)教育（中英文），2022，40（12）：36-39.3李婉，陳林，陳迪，等.重金屬離子化學(xué)性質(zhì)教學(xué)App的開發(fā)與使用J.大學(xué)化學(xué)，2022，35（8）：115-121.4馬鍇果，賈莉，高珍，等.元素周期表實(shí)物展窗：元素化學(xué)性質(zhì)的形象化展示J.大學(xué)化學(xué)，2022，34（12）：99-105.5張文廣，彭春玉.基于性構(gòu)相依核心化學(xué)思想的元素化學(xué)的教學(xué)與思考以“硫的含氧化合物”的教學(xué)內(nèi)容為例J.上饒師范學(xué)院

20、學(xué)報(bào)，2022，37（6）：65-69.ExplorationandPracticeofClassroomTeachingDesignofElementalChemistryTakingtheTeachingDesignof“SimpleSubstanceandOxideofCarbon”asanExampleZHANGShou-chun，WANGMan-juan（SchoolofChemistryandChemicalEngineering，CentralSouthUniversityChangsha，Hunan410083，China）Abstract：Elementalchemistry

21、isanimportantpartofinorganicchemistrycourse，butitisdifficultforteacherstoteachandstudentstolearnbecauseofitsvariouscontents.TakingtheSimpleSubstanceandOxideofCarbonincarbongroupelementsasanexample，theauthorexpoundstheexplorationandpracticeofinnovativeteachingdesigninelementalchemistryteaching.Onlineandofflinemixedteachingmodeisad