美國范德比爾特大學教育領導力評價系統(tǒng)簡介

1、PAGE PAGE 12美國國范德比比爾特大大學教育育領導力力評價系系統(tǒng)簡介介校長領導導力是學學校成功功的關鍵鍵因素。改善校校長領導導力的最最重要的的切入點點是：確確定校長長領導力力的標準準，研究究成為校校長的資資質(zhì)，進進行校長長資格認認證，促促進校長長的專業(yè)業(yè)發(fā)展，對校長長領導力力進行評評價和總總結(jié)。美美國己在在前四個個方面做做了相當當多的工工作，但但評價工工具的缺缺乏極大大地限制制了校長長領導力力評價工工作的開開展。20055年夏天天，在華華萊士基基金會的的資助下下，美國國范德比比爾特大大學(VVandderbbilttUniiverrsitty)皮皮博迪教教育學院院(PeeaboodyC

2、Colllegee)的研研究人員員開始了了一個為為期三年年的研究究項目，其主要要內(nèi)容是是開發(fā)和和研制一一套標準準的領導導力評價價系統(tǒng)一一一范德德比爾特特教育領領導力評評價系統(tǒng)統(tǒng)。范德德比爾特特大學成成立于118733年，是是全美排排名前220位的的私立大大學，旗旗下的皮皮博迪教教育學院院連續(xù)四四年被權權威的美國新新聞及世世界報道道評為為全美排排名前55位的教教育學院院。測量量各項勝勝任力的的量表和和工具是是值得進進一步探探討的問問題，量量表設計計的準確確與否將將直接影影響校長長選拔的的效果。此外，還可研研究基于于勝任力力模型的的校長培培訓、評評價等問問題。皮博迪教教育學院院的研究究人員分分三個

3、階階段來開開展這項項研究。第一階階段，研研究人員員根據(jù)有有關學校校領導力力的文獻獻研究確確定校長長領導力力的概念念和模型型；之后后，依據(jù)據(jù)這些概概念和模模型開發(fā)發(fā)評價量量表。第第二階段段，在學學校里實實際檢驗驗評價量量表，對對測量問問卷的問問題、測測量的實實施過程程、甚至至模型本本身進行行調(diào)整和和完善。第三階階段，將將在美國國幾百所所公辦中中小學中中大規(guī)模模使用這這個評價價工具，在此基基礎上建建立起一一套評定定校長領領導能力力的標準準，以此此得到一一個諸如如包含卓卓越、熟熟練和初初級的等等級劃分分的校長長資格認認證體系系。在每每個階段段，都對對模型的的設計和和開發(fā)，對于問問卷的特特性進行行實際

4、檢檢驗和專專家評估估。本文文將對這這一評價價系統(tǒng)做做簡單介介紹。一、確定定校長領領導力行行為的概概念在文獻研研究和借借鑒州際際學校領領導者認認證協(xié)會會的標準準(ISSLLCC)的基基礎上，皮博迪迪教育學學院的研研究人員員認為，校長在在學校中中的關鍵鍵領導職職能有66項；校校長領導導力將促促使學校校產(chǎn)生多多方面變變化，從從而間接接地對學學生是否否成功產(chǎn)產(chǎn)生影響響。評價價校長的的領導力力行為，必須關關注校長長的關鍵鍵職能與與學校的的核心績績效這兩兩個維度度的交互互作用(見表11)。1學校?？冃У牡暮诵某沙煞?1)高高標準的的學生學學習目標標。學校校制定個個人、團團隊和學學校的不不同層次次的高標標準

5、的目目標，以以促進學學生的在在校學習習和社會會學習。(2)嚴嚴謹?shù)恼n課程。在在核心學學科上為為所有的的學生提提供有競競爭力的的學習內(nèi)內(nèi)容。(3)高高質(zhì)量的的教學。為學生生的學習習提供最最有效的的教學。(4)學學習型和和促進專專業(yè)實踐踐的學校校文化。在給學學生提供供學校學學習和社社會學習習的服務務中，形形成綜合合的專業(yè)業(yè)學習共共同體，營造一一個以學學生學習習為中心心的健康康的學校校氛圍。(5)與與校外組組織的聯(lián)聯(lián)系。與與社區(qū)中中那些能能促進學學生學習習的人和和組織建建立聯(lián)系系。(6)系系統(tǒng)的績績效評估估。針對對促進學學生學習習的目標標，校長長應明確確自己及及相關人人員的責責任，也也明確專專職教師

6、師和學生生的責任任，并制制定明確確有效的的評估方方法。2學校校領導的的關鍵職職能(1)規(guī)規(guī)劃。為為實現(xiàn)高高標準的的學生學學習目標標，明確確學校師師生的共共同努力力方向，提供政政策、措措施等方方面的保保障。(2)實實施。為為實現(xiàn)高高標準的的學生學學習目標標，使用用必要的的人力和和資源。(3)支支持。創(chuàng)創(chuàng)建一個個授權的的環(huán)境，提供必必需的財財務、政政策、技技術、人人力和社社會資本本支持，以促進進學生的的學校學學習和社社會學習習。(4)宣宣傳。在在校內(nèi)外外為滿足足學生的的多種需需求而游游說。(5)溝溝通。在在校內(nèi)成成員及校校外社團團中，創(chuàng)創(chuàng)造和維維持良好好的溝通通環(huán)境。(6)監(jiān)監(jiān)控。系系統(tǒng)地收收集和

7、分分析各種種數(shù)據(jù)，為決策策和行動動提供依依據(jù)。二、初步步建立校校長領導導力評價價模型范德比爾爾特教育育領導力力評價模模型，試試圖全方方位地描描繪在學學校管理理情境下下校長領領導力應應包含什什么，以以及應該該如何被被評價。研究人人員已經(jīng)經(jīng)初步開開發(fā)出一一個模型型(見圖圖1)。模型由由以下幾幾部分組組成。1影響響領導力力行為的的先決條條件一位校長長的知識識和技能能、個人人特質(zhì)、價值觀觀和信念念，是其其實際領領導力行行為的先先決條件件，這些些條件會會在校長長履行他他們的領領導職責責時顯示示出來。但在這這個評價價模型中中，這些些先決條條件不作作為重點點評價內(nèi)內(nèi)容。2影響響領導力力行為的的情境因因素學校

8、處在在一定的的社會環(huán)環(huán)境中，因此也也就存在在一些可可能影響響領導力力評價的的情境因因素。如如校長從從事領導導工作的的經(jīng)驗、在一所所學校任任職時間間的長短短、學生生的構成成、教職職工的構構成、學學校所在在的學段段和學校校的地理理位置等等，都將將影響到到對校長長領導力力的評價價，體現(xiàn)現(xiàn)在校長長對學校校質(zhì)量的的影響之之中。3評價價領導力力行為的的兩個重重要維度度考慮到復復雜的情情境因素素，研究究人員將將校長領領導力評評價的側(cè)側(cè)重點放放在校長長領導力力的行為為表現(xiàn)上上。評價價校長的的領導力力行為，主要關關注學校校核心績績效與領領導關鍵鍵職能這這兩個維維度中各各項因素素間的交交互作用用。4領導導力行為為

9、對促進進學生成成功的增增值作用用在評價校校長領導導力的過過程中，既要重重視學校校是如何何成功的的，也要要重視學學生獲得得了多大大的成功功，如學學生學業(yè)業(yè)成就的的提升、學生出出勤率、學生畢畢業(yè)率和和學生被被大學錄錄取的情情況的改改善等。三、開發(fā)發(fā)出校長長領導力力行為的的調(diào)查問問卷根據(jù)模型型開發(fā)的的校長領領導力行行為調(diào)查查問卷，包含了了有關學學校核心心績效的的6項指指標和關關于校長長關鍵職職能的66項指標標的366個組合合，每個個組合又又分為兩兩項內(nèi)容容，共有有72項項內(nèi)容。組合中中的一項項內(nèi)容是是請被調(diào)調(diào)查者明明確指出出他她她是否知知道有關關校長領領導力的的某個行行為，并并且指出出他她她知道這這

10、個行為為的證據(jù)據(jù)；另一一項內(nèi)容容是被調(diào)調(diào)查者要要對所知知道的某某個領導導力行為為的有效效性進行行評估，評估分分為5個個層次，從無效效、有一一定效果果到高效效。這里里評估的的某些行行為并不不一定是是校長親親力親為為的，校校長授權權去實施施的行為為也可以以，但所所有的行行為必須須是本學學年內(nèi)實實施的。我們僅僅以表22中的內(nèi)內(nèi)容為例例來說明明問卷面面貌。調(diào)查以被被調(diào)查者者的實際際經(jīng)驗為為基礎。這種調(diào)調(diào)查使校校長的領領導力不不再是寬寬泛的、不可捉捉摸的概概念，評評價與校校長的領領導過程程緊密相相關，實實現(xiàn)了對對于校長長領導工工作的結(jié)結(jié)果和效效率的評評價。四、在校校長評價價中的應應用研究人員員采用336

11、0度度評價的的方式，讓校長長本人、校長的的領導(教育局局的領導導)和學學校全體體教師來來回答這這個問卷卷中的問問題。讓讓受調(diào)查查者根據(jù)據(jù)其親身身的經(jīng)驗驗指出校校長在本本學年內(nèi)內(nèi)在相應應的行為為表現(xiàn)方方面的合合格程度度。調(diào)查查的實施施非常簡簡單，完完成調(diào)查查問卷一一般只需需要200255分鐘。評價可可以一年年開展一一次，也也可以在在一年內(nèi)內(nèi)多次評評價。通通過調(diào)查查可以生生成一份份有關校校長領導導力的報報告。我我們可以以從中獲獲得以下下諸多信信息：1評價價校長領領導力的的成熱水水平通過與校校長領導導力的全全國標準準相比，可以得得出某位位校長的的領導力力的成熟熟水平。如圖22中，教教育局長長與教師師

12、對該校校長的綜綜合評價價都是新新手水平平。2.找出出校長存存在的優(yōu)優(yōu)勢與劣劣勢基于調(diào)查查數(shù)據(jù)，可以分分析某位位校長在在領導力力方面的的強項和和弱項，這有助助于改善善校長的的領導力力，促進進校長的的專業(yè)發(fā)發(fā)展。如如圖2中中，教育育局長與與教師對對該校長長的“支支持”職職能的評評價僅為為3級水水平，提提示校長長需要在在這方面面多加關關注。3促使使校長更更好地認認識自己己，確定定自我發(fā)發(fā)展的目目標如圖2中中，該校校長的自自我評價價與教育育局長、教師的的評價都都不相同同，這自自然會引引起校長長的反思思。目前這個個評價模模型和工工具已經(jīng)經(jīng)完成了了在9所所學校的的試用，研究人人員將在在20008年的的春天

13、在在3000所學校校開展正正式的田田野測量量，并在在20008年底底，在數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計計和分析析的基礎礎上，結(jié)結(jié)合歷史史研究和和對一些些教育領領導的訪訪談調(diào)查查，開發(fā)發(fā)出美國國中小學學校長領領導力成成熟水平平的標準準。（文見中小學學管理20007年第第12期期）校長教學學領導實實施策略略建議中國教育育先鋒網(wǎng)網(wǎng)20008-110-220張來春春現(xiàn)代學校校制度中中，教學學領導是是以校長長為核心心的學校校領導團團隊引導導教師形形成和明明確學校校科學的的教學理理念，并并不斷推推進學校校教學理理念的更更新，引引導學校校教學組組織與教教師形成成和明確確可操作作的、不不斷發(fā)展展的教學學目標，通過民民主方式式建立

14、能能夠鼓勵勵教師、學生和和家長積積極、主主動參與與，并充充分發(fā)揮揮教師和和學生的的創(chuàng)新精精神的教教學管理理制度，確立有有效開發(fā)發(fā)和科學學配置教教學資源源的原則則，指導導學校教教學組織織激勵和和協(xié)助教教師改進進教學，增進學學生學習習成效，整體提提升學校校教學質(zhì)質(zhì)量水平平的教學學管理活活動。教學領導導包括了了理念和和行為兩兩個層面面：在理理念層面面，它包包括了對對校長職職務的定定位、對對行政和和教學的的側(cè)重或或平衡、對人事事物的態(tài)態(tài)度、對對權力力的認認識、對對教師教教學與學學生學習習所抱持持的信念念，以及及對學校校未來發(fā)發(fā)展方向向的規(guī)劃劃和展望望等；在在行為層層面，教教學領導導包括增增進教師師教學

15、成成效和學學生學習習成就的的種種努努力和行行為，如如協(xié)助教教師準備備教學，了解并并滿足教教學需求求，評價價與輔導導、改進進教學，運用與與管理教教學資源源，提升升教學策策略，鼓鼓勵并協(xié)協(xié)助教師師專業(yè)成成長，關關心學生生學習狀狀況等。對教學領領導理念念的認識識和概念念的辨析析，筆者者已有所所論及；對中中學校長長教學領領導的現(xiàn)現(xiàn)狀與問問題，也也做過初初步的實實證研究究。那么么，中小小學校長長在行為為上究竟竟應該如如何操作作來實施施教學領領導？本本文綜合合有關論論述和研研究成果果，針對對我國具具體情況況，對校校長實施施教學領領導提出出若干對對策與建建議。一、教學學領導的的作用方方式校長的教教學領導導行

16、為，按作用用方式可可以分為為直接的的和間接接的兩種種類型，校長可可以分別別從這兩兩個方面面實施教教學領導導。直接的教教學領導導，是指指那些與與教師教教學直接接關系的的項目，如參與與教師的的教學研研討并輔輔導其改改進、視視導與評評價教學學、提升升教師專專業(yè)能力力、協(xié)助助教師正正確的督督導學生生學習方方向等；而間接接的教學學領導，則是與與教師教教學間接接關系的的項目，如了解解并滿足足教師在在教學過過程中的的各項需需求、提提供支持持的教學學環(huán)境、塑造學學校積極極主動的的學習環(huán)環(huán)境、協(xié)協(xié)助教師師做好教教學前的的準備工工作、領領導師生生共同致致力促進進學校教教學的杰杰出表現(xiàn)現(xiàn)等。一般對校校長教學學領導任

17、任務的期期望，以以及校長長本身教教學領導導任務的的達成情情況，大大多偏向向行政支支援教學學的方面面，發(fā)展展支持的的環(huán)境，即間間接的教教學領導導；而而對于教教學專業(yè)業(yè)性的指指導，即即直接接的教學學領導，不管管是期望望校長從從事者的的比例，還是校校長實際際達成的的比例，都比較較低。也也就是說說，間接接的教學學領導執(zhí)執(zhí)行較好好，而直直接的執(zhí)執(zhí)行較差差。因?qū)W學校的行行政工作作多數(shù)直直接或間間接與教教學相關關，教學學與行政政實難截截然二分分，故直直接的教教學領導導和間接接的教學學領導并并無一個個明晰的的界限。二者的的示意圖圖如圖11（此圖圖僅為示示意圖，圖中所所列項目目并未窮窮盡，亦亦可能有有重疊交交叉

18、處，目的是是拋磚引引玉，給給中小學學校長一一些啟發(fā)發(fā)）。二、教學學領導的的作用對對象如果換一一個角度度，從作作用對象象來分析析校長的的教學領領導行為為，則可可以分為為作用于于學校層層面的教教學領導導、作用用于教師師層面的的教學領領導和作作用于學學生層面面的教學學領導。根據(jù)鄭鄭燕祥的的教學學領導建立立有效校校本教學學平臺模型，我們們稍加修修改，可可得如下下示意圖圖(圖22)。在學校層層面，校校長可制制訂并宣宣揚、溝溝通學校校教學的的任務與與目標，協(xié)調(diào)、管理課課程與教教學，發(fā)發(fā)展支持持的工作作環(huán)境等等；在教教師層面面，校長長可提供供教學資資源，評評價和激激勵教學學，協(xié)助助與輔導導教學改改進，提提升

19、教師師專業(yè)成成長等；而在學學生層面面，校長長則可增增進學習習氣氛，提供學學習誘因因，維持持較高期期望等。其中全全校層面面的預期期效果是是學校組組織的革革新，教教師層面面的目的的是增進進教師的的教學效效能，而而學生層層面的立立意則在在于提升升學生的的學業(yè)成成就。這這三者中中，以提提升學生生學業(yè)成成就為最最核心的的目的。因?qū)W校組組織實為為一完整整的有機機整體，校長在在全校層層面、教教師層面面和學生生層面的的教學領領導同樣樣難以截截然劃分分界限（但如此此分層可可為我們們的分析析提供便便利），故上圖圖中用虛虛線分割割。三、教學學領導若若干具體體行為列列舉綜合圖11、圖22,我們們可以進進一步細細化校長

20、長具體的的教學領領導行為為如下表表（不完完全列舉舉，見表表1)。四、實施施教學領領導的若若干建議議以上從直直接和間間接兩種種作用方方式以及及全校、教師和和學生三三個層面面的作用用對象，為中小小學校長長提供了了實施教教學領導導的模式式，并不不完全列列舉了若若干具體體的教學學領導行行為以資資參考。下面則則根據(jù)筆筆者的研研究和有有關文獻獻，對校校長實施施教學領領導提出出若干建建議。1.校長長在間間接的教教學領導導，即即以行政政支援教教學，發(fā)發(fā)展支持持的環(huán)境境方面，目前未未刻意強強調(diào)但卻卻執(zhí)行得得較好；而對于于教學專專業(yè)性的的指導，即直直接的教教學領導導，執(zhí)執(zhí)行情況況較差。因此，校長應應擺正觀觀念，克

21、克服各種種障礙和和困難，積極充充實相關關知識和和技能，重視和和加強直接的的教學領領導。2.如果果學校規(guī)規(guī)模較大大，則學學校中的的個人與與團體的的需求將將更復雜雜，溝通通也較為為困難，因此校校長的教教學領導導有別于于較小規(guī)規(guī)模的學學校，要要特別注注意信息息渠道的的暢通和和溝通的的有效性性。3.在發(fā)發(fā)展較為為成熟的的學校，校長的的教學領領導可較較少采用用直接的的控制，而給教教師較大大的自主主性，而而應把精精力偏重重在協(xié)調(diào)調(diào)課程和和督促學學生進步步方面。而在發(fā)發(fā)展尚為為成熟的的學校，校長則則可積極極提升學學校氣氛氛或視導導評鑒教教學，采采取較顯顯著的主主導控制制。4.小學學、初中中、高中中不同層層級

22、的學學校，校校長的教教學領導導行為也也應該有有所不同同。層級級愈高的的學校，校長的的教學領領導愈應應采取間間接式或或精神式式的方式式。5.對年年長資深深的教師師，校長長宜多采采用間接接性的領領導方式式；對年年輕穩(wěn)定定性較低低的教師師則宜采采用直接接的領導導。因此此，在教教師比較較成熟或或穩(wěn)定性性較高之之學校，校長的的領導策策略以非非正式、間接的的領導為為宜。6.對于于不必要要的應酬酬與外務務，校長長應酌情情避免，以免過過度花費費時間而而忽略教教學領導導。校長長應注意意進行有有效的時時間管理理，并提提出教學學領導的的具體計計劃，專專心地投投入精力力于學校校的教學學領導活活動，避避免因時時間的壓壓力而犧犧牲教學學領導的的作為。7.校長長對權權力(powwer)也應該該有正確確的認識識，不應應一味地地憑借著著強制與與獎賞的的權力來來經(jīng)營學學校，而而應多多多培養(yǎng)與與運用專專家權與與人格的的參照權權，透過過領