高二作文之高中英語課題研究報告

1、高中英語課題研究報告【篇一：高中英語早讀課管理策略的研究課題結題 報告】高中英語早讀課管理策略的研究結題報告前言 于 2014 年 12 月申報小課題 “高中英語早讀課管理策略的研 究”，2015 年 1 月 5 日舉行了開題論證。課題從申報、立項以來， 得到了縣進修學校和學校領導的關心和大力幫助，得到了課題組全 體教師的支持。我們在實際教學中，一方面學習理論，通過一些專 業(yè)書籍對本課題進行了進一步的理解，并通過對我校課堂教學案例 進行了一些參考和反思，另一方面結合我們組有特點的課例，對課 題進行了深入的研究，制定了研究方案，并扎實有效地開展了課題 研究工作，經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實踐，

2、積累了一定經(jīng)驗， 獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)結題報告總結如下：一、問題的提出 普通高中英語早讀課是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),是學生課內外學習英語的重要形式 ,英語早讀課設計是教學設計必不可少的部分。 首先，對早讀課的認識不明確。在高中，不僅有的學生認為早讀課 不重要，不認真對待，而且有些教師也存在著一定的認識誤區(qū)：認 為早讀是學生自己的事，與教師的關系不大，教師只是起巡視和監(jiān) 督的作用。因此， 早讀課上就出現(xiàn)了各種各樣的現(xiàn)象：寫作業(yè)、抄 筆記、打掃衛(wèi)生、教師找學生談話、處理班上的日常事務等等。其 次，早讀課沒有明確的目的性。學生不知道早讀課應該怎么安排， 讀什么內容、記憶哪些材料：

3、哪些內容需要精讀，哪些內容需要泛 讀。這些方面教師缺乏準備和統(tǒng)一的指導，導致了早讀課的盲目性、 隨意性和單一性。最后，學生缺乏早讀的積極性和主動性。早讀課 就是讀課文，這樣的認識必然導致學生對早讀課認識的偏差， 因此 學生喪失了對早讀課的積極性和主動性。有些學生在早讀課上完全 是被動的讀，個別學生甚至和教師玩起來 “貓捉老鼠的游戲 ”，教師 在教室，學生被動的應付；教師不在教室，學生就不讀書的現(xiàn)象。 體現(xiàn)著學習的過程，能有效地促進學生對教學三維目標的達成；對 教師而言，早讀課是檢驗課堂教學效果的手段，是有效調整和改善 教學內容、教學方法的基本依據(jù)之一。因此，早讀課有效性設計的 研究和探索迫在眉

4、睫。二、研究目標和內容（一）研究目標：、通過高中英語早讀課管理策略研究，將高中學生的英語早讀和高中英語教材有機結合起來，改變早讀課教師沒有布置學習任務，學 生沒有學習目標，讀書效率低，有效提高中學生高英語早讀課的效 率，提高學生聽、說、讀、寫能力。、通過高中英語早讀課管理策略研究，讓學生在早讀課大聲的朗讀， 培養(yǎng)良好的學習英語的習慣。早讀課大聲的朗讀是必須的。讀是思的 憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。朗讀是眼、耳、腦、 口等多種器官相協(xié)作，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發(fā) 求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動、更活潑，也 更能激發(fā)學習的興趣，更能培養(yǎng)學生審美情趣，提高

5、對語言美的感 悟與理解、通過高中英語早讀課管理策略研究，激發(fā)高中學生對英語學習的 興趣，培養(yǎng)高中學生學習的主動性，提高高中學生的學習能力，從 而全面提高學生的英語素養(yǎng)。、通過高中英語早讀課管理策略研究，培養(yǎng)學生的自學能力（二）研究內容：管理出成績，管理成習慣，向管理要質量。我們的早自習也一定需 要老師有效的管理。 “磨刀不誤砍柴功 ”再小的事情都要講究方法和 策略，才能事半功倍。因此我們要把二者有效地結合起來，努力做 好下面內容。一、明確早讀的重要性，增強英語學習信心。二、合理布置讀背任務，分層明確目標要求。三、建立讀背考核機制，全面培養(yǎng)讀背習慣。四、多樣化地組織早讀，兼顧學生個體差異。 課題

6、研究的主要方法：、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學 習，邊實踐，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。、經(jīng)驗總結法：在研究中不斷總結已有經(jīng)驗，并召開課題研究會議， 共同討論并修正研究方案，力求有效實施研究課題。、調查法：在課題研究過程中，根據(jù)課題研究的要求，設計了問卷 調查，了解學生學習英語的興趣，針對不同的學生設計了不同的課 外作業(yè)。、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的 論證資料和研究方法，對課外作業(yè)設計有效的內容和方法進行挖掘、 分析和歸類。三、研究方法和階段 （一）本課題研究不僅強調理論研究，更注重教學實踐，采用理論 學習、教學實踐、專題研討、案例分析、經(jīng)

7、驗總結等方式，確保課 題研究的實效性。具體方法如下：、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學 習，邊實踐，及時 2 提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。2、經(jīng)驗總結法：在研究中不斷總結已有經(jīng)驗，并召開課題研究會議， 共同討論并修正研究方案，力求有效實施研究課題。3 、調查法：在課題研究過程中，根據(jù)課題研究的要求，設計了問卷 調查，了解學生學習英語的興趣。4 、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的 論證資料和研究方法，對課外作業(yè)設計有效的內容和方法進行挖掘、 分析和歸類案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在學習活動中 學習素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形

8、成自主學習 能力培養(yǎng)的措施，以利于進一步的推廣應用。（二）根據(jù)計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以 及總結分為四個階段開展，各階段的研究情況如下：1、準備階段（ 2014.11 2015.1 ），研究的準備階段。學習有關理 論，提高認識，制定方案，申報課題2、第二階段（ 2015. 2 2015.5 ），實施第一階段：1）對實驗假設進行初步探索，搞好專題研究與理論學習。2）邊總結邊積累資料；3）對學生做好問卷調查，調整研究方法；4）舉行專題研討，撰寫階段性報告。實施第二階段：1）、召開課題研討會，根據(jù)效果調整完善課題設計；2）、收集、整理學生的優(yōu)秀作品，進一步研究指導；、選擇優(yōu)秀實

9、驗班級進行朗讀成果展示，并組織教師進行研究討 論，收集、整理教師教學案例、反思等。3、第三階段( 2015.10 2015.12 )，研究總結階段：、收集、匯總研究材料，匯編試驗成果，寫好研究報告；進行課題成果展示；、撰寫結題報告，申請結題。四、研究成果、通過對高中英語早讀課管理策略研究，我們的學生一定能明確早 讀的重要性，增強英語學習信心。、通過對高中英語早讀課管理策略研究，我們老師就能做到合理布 置讀背任務，分層明確目標要求。、通過對高中英語早讀課管理策略研究，我們老師就能做到建立讀 背考核機制，全面培養(yǎng)讀背習慣。、通過對高中英語早讀課管理策略研究，我們老師就能做到多樣化 地組織早讀，兼顧

10、學生個體差異。、通過對高中英語早讀課管理策略研究和實施，我們的早自習課題 不僅生機勃勃且卓有成效。五、尚存的主要問題和后續(xù)研究思路(一 )課題研究中出現(xiàn)的問題： 通過這一課題的研究，我們雖然取得了一些成績，但是依然存在一 些問題：學生方面要求朗讀卻聲音不大，不夠專注，容易受外界影響。重視度不夠，沒有意識到英語朗讀的重要性，老師來了就讀，老 師不來就休息。 3 不會自我檢查和反饋，老師檢查時效果不理想；4 不會統(tǒng)籌安排，內容局限于課本。早讀課剛開始的前 5分鐘聲音很響亮，然后就逐漸減弱，到下課 前 1-2 分鐘時只聽到幾個學生在讀書了。教師方面1 老師的早讀課內容僵化，形式單一，讀的材料離學生的

11、實際生活 和社會生活，一味只圍繞書本知識。我們有些老師不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。研究過程中關注理論太多，對學生學習活動中如何改變學生的早 讀課的研究尚不夠深入。繁重的教學事務，使我們老師沒有充足的精力投身到教育教學研 究之中，給研究工作的深入帶來一定的困難。解決思路：1 、進一步加強深度學習和思考，不斷提高課題研究人員的整體素質。 4 2 、進一步加強早讀課堂實踐和研討 、要充分挖掘早讀資源，拓寬學習渠道，使學生在有限的早讀時 間里，豐富知識，提高能力，培養(yǎng)素質。、進一步發(fā)揮早讀課的效用，激發(fā)學生早讀課英語學習的激情， 精心開展實踐活動，切實增加學生的語言積累、生活積累、情

12、感積 累等早讀能力的立體積累，為學生英語學習結合補充營養(yǎng)，注入活 力。、充分利用教材中的朗讀、背誦例文，鼓勵學生記憶單詞、范文， 通過反復長期的潤化，逐漸內化為學生的學習能力。進一步對早讀課具體化（豐富早讀內容，明確早讀目標，靈活早 讀形式，及時早讀反饋，上出特色早讀，加強早讀指導和管理）、認真總結課題研究中的成果，進一步驗證和推廣 、加大課題研究的針對性和實效性，認真積累資料。 、編寫教師研究成果集，學生作品集。（二）今后的展望和設想 這次課題研究不僅推動了我校英語教學的發(fā)展，同時積累了有效設 計早讀課教學模式的經(jīng)驗教訓，為今后把這個好的教學理念應用到 英語教學中，以及推廣到其他學科的教學中

13、奠定了基礎。隨著教學改革的發(fā)展，教師教學設計、對學生的早讀課設計也應及 時做出相應的調整和改善，用先進、高效的理念造就優(yōu)秀的新世紀 人才，是刻不容緩的事，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更 是一種挑戰(zhàn)。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 ”，今天課題的結 題不是結束而是一個新的開始，我們只有不斷奮進，努力進取，積 極探索有效教學的途徑與方法，才能跟上時代潮流，為教育事業(yè)做 出應有的貢獻。六、討論與思考七、參考文獻、宋清清 提高英語晨讀質量試探 j 中學英語教師版第 1-2 期， 20112 、淺談 “怎樣充分合理利用早讀時間 ”（吳華兵）篇二：新課標高中英語詞匯教學調查研究報告結題報告】“十

14、二五 ”期間山西省忻州市教科研規(guī)劃課題結題報告申請人姓名單位名稱實驗區(qū)名稱 項目組成員 撰寫人 論文題目：高中英語詞匯教與學調查研究 研究領域：高中英語學科教學 項目負責人： 課題組成員：摘要詞匯是語言中一個極其重要的組成部分，它在語言的教與學的過程 中起著關鍵性的作用。 聽說讀寫譯五大技能，無一不依賴對詞匯的 充分掌握。詞匯量的大小，對于一個外語學習者的外語水平有著直 接的影響。換言之，詞匯量不足的人是無法更進一步的在外語學習 中取得發(fā)展的。 2001 年我國教育部頒布的新英語課程標準中要求高 中學生必須掌握 3000 個單詞和 400-500 個習慣用語或固定搭配。高 中生投入大量的時間和

15、精力去擴大詞匯量，但由于學生學習詞匯不 得法，又缺乏教師的正確指導，機械記憶，遺忘率高，達不到課程 標準的要求。高中學生抱怨大量的詞匯記不住是他們最頭疼的事情 之一。同時，學生們也希望老師能改變教法來提高詞匯學習效果。 作為一名中學英語教師，作者認為學生詞匯學習效果不理想有老師 的原因，也有學生的原因。本研究對高中英語詞匯教與學兩方面進 行調查，目的是為了了解高中英語詞匯教與學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的 問題，尋找問題的根源，探討解決的辦法，引導高中英語教師改進 詞匯教學方法，引導高中學生有意識地使用詞匯學習策略以改善其 詞匯學習效果。在本項調查研究中，筆者通過詞匯量測試，課堂觀察，問卷調查等 對高中

16、英語詞匯教與學進行了調查。調查結果顯示，就教師而言， 大多數(shù)教師能意識到詞匯學習的重要性，但在實際詞匯教學中詞匯 教學手段單一；詞匯教學深度不夠，即對詞匯的語用及文化內涵引 導不夠；對學生進行詞匯學習策略培訓不夠。就學生而言，詞匯學 習過于依賴老師，學生還沒有形成自主學習的習慣；學生詞匯記憶 效果不佳，不能堅持使用良好的記憶方法；學生的課外閱讀量少， 詞匯呈現(xiàn)率底，實際運用詞匯機會不多。針對以上問題，作者提出 一些觀點及建議。除此之外，作者還根據(jù)國外語言教學專家和一些 老師的最新研究成果和實踐經(jīng)驗，提出了四種詞匯教學方法。 【關鍵詞】英語詞匯教學 英語詞匯學習英語詞匯學習策略 【論文類型】應用

17、型一、文獻綜述課題提出的背景 詞匯是英語語言中的三要素之一 (其他兩個要素是語音和語法 )，它是 所有語言技能的基礎，因此它在英語教學中起到了重要的作用。正 如語言學家 mmccarthy(1990) 指出的那樣：不管一個人的語法學 得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表 達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人 交流。 harmer(1990) 同樣指出： “如果把語言結構比作語言的骨架， 那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。 ”盡 管一些語言學家認為 詞匯教學在英語課堂教學中沒有得到或很少得到應有的重視 (carter,1987 ；zimmerman

18、 ，1997) ，但是在中國的英語教育界現(xiàn)狀 卻與此截然相反。事實上中國絕大多數(shù)英語教師和英語學習者都相 當強調詞匯學習的重要性。高中英語教學在經(jīng)歷了多次教材改革之 后，現(xiàn)行主流教材愈加突顯出教育決策部門和教育家對中學生，尤 其是高中生詞匯要求的重視和提高。起著關鍵性的作用。 聽說讀寫譯五大技能，無一不依賴對詞匯的充 分掌握。詞匯量的大小，對于一個外語學習者的外語水平有著直接 的影響。換言之，詞匯量不足的人是無法更進一步的在外語學習中 取得發(fā)展的。 2001 年我國教育部頒布的新英語課程標準中要求高中 學生必須掌握 3000 個單詞和 400-500 個習慣用語或固定搭配。高中 生投入大量的時

19、間和精力去擴大詞匯量，但由于學生學習詞匯不得 法，又缺乏教師的正確指導，機械記憶，遺忘率高，達不到課程標 準的要求。高中學生抱怨大量的詞匯記不住是他們最頭疼的事情之一。同時，學生們也希望老師能改變教法來提高詞匯學習效果。 基 于以上原因，本文旨在了解建立在教材改革基礎上的我校中學英語 詞匯教學的現(xiàn)狀，分析存在的問題并將對當前的高中英語詞匯教學 實踐提出相應的建議。本課題研究目的、意義：作為一名中學英語教師，作者認為學生詞匯學習效果不理想有老師 的原因，也有學生的原因。本研究對高中英語詞匯教與學兩方面進 行調查，目的是為了了解高中英語詞匯教與學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的 問題，尋找問題的根源，探討解決的

20、辦法，引導高中英語教師改進 詞匯教學方法，引導高中學生有意識地使用詞匯學習策略以改善其 詞匯學習效果。本課題研究的主要內容： 在本項調查研究中，筆者打算通過詞匯量測試，課堂觀察，問卷調 查等對高中英 語詞匯教與學進行全面的了解和調查。診斷高中英語詞匯課堂教學 中存在的實際問題，發(fā)現(xiàn)學生英語學習中 “耗時而低效 ”的癥結所在， 對癥下藥，提出高中英語詞匯教學中的學習策略和合適的教學方法。本課題研究的重點和難點： 在本次研究中，研究人員將重點關注高中英語教學中的詞匯教學， 發(fā)現(xiàn)教學中的根本問題。諸如教學方法，教學策略，教學時效和詞 匯的語用文化內涵等。難點在于研究中的課堂觀察，問卷調查，訪 談的實

21、際操作和數(shù)據(jù)分析，以及詞匯課堂教學中的有效性的評價等 問題。二、課題研究方法、步驟 本項調查研究中，筆者打算通過文獻法，詞匯量測試，課堂觀察， 問卷調查等對高中英語詞匯教與學進行全面的了解和調查，以期本 次研究可以獲得一些成果。接下來，講本次研究的步驟作出詳細地 介紹：2.1 準備階段：我們主要運用了文獻法和調查研究法。首先要查找有 關高中生英語詞匯認知策略、學習策略的有關教學理論，為本次的 研究打下堅實的理論基礎。其次，要制作高中生英語詞匯量測試卷， 高中英語詞匯教學狀況調查問卷 （教師問卷 ） ，和高中英語詞匯教學狀 況策略調查問卷（學生問卷），并深入原平的三所高中（范中、原 中、二中）進

22、行問卷調查，分析原平市高中生詞匯學習現(xiàn)狀，以便 更加全面真實準確地了解學生的實際情況。最后，還要搜集、整理 國內外有關課堂詞匯教學的研究現(xiàn)狀的有關資料，以備能夠有所借 鑒。22 實施階段：我們主要運用了調查研究法和觀察法，問卷法。在 這一階段，我們分組對如何幫助學生有效學習展開實驗嘗試和經(jīng)驗 總結。由兩位老師分別從學習時間的選擇和學習方法的指導兩方面 進行研究，并將經(jīng)驗總結成論文，校內交流，獲得了全校師生的認 可。2.3 總結階段：我們主要運用了經(jīng)驗總結法。要想把好的學習習慣教 學方法并鞏固下來，需要相應的激勵、監(jiān)督、評價體系來支持。我 們的幾位老師分別從這三方面進行研究，并將經(jīng)驗總結成論文，

23、校 內交流。三、課題研究計劃及成果【篇三：高中英語詞匯結題報告】微型課題 “探究普通高中學生英語寫作中的詞匯問題 ” 結題報告一、問題的提出：、課題研究背景：在英語寫作中，詞匯是最基本的要素，也是最重 要的因素，詞匯教學在英語寫作教學中占有舉足輕重的地位。隨著 高中新課程改革的實施 ,英語詞匯教學面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)。新課標 對學生應掌握的詞匯及習慣用語的數(shù)量做出了具體規(guī)定.無論對老師還是學生來說 ,落實新課標都具有很大的難度 .詞匯是語言的建筑材料 是語言的三大要素 （語音 ,詞匯,語法 ）之一,猶如大廈之磚瓦 ,鋪路之基石 沒有它 ,高樓大廈就無從蓋起 ,通天大道也無從鋪就。學生在外語學習

24、中所遇到的首要問題就是詞匯障礙 ,沒有一定的詞匯作基礎 ,要想獲得 較強的聽說讀寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過 : 沒有語法 ,人們不能表達很多事物 ;而沒有詞匯 ,人們則無法表達任何事 物.由此可見 ,沒有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫 不出一篇完美的作文。、研究目的和意義：通過實踐研究，探究學生英語作文時詞匯方面 存在的問題及解決方案；突破英語寫作中的詞匯問題這個瓶頸，以 提高學生的寫作能力。二、課題研究的主要內容： 英語作文中詞匯存在的突出問題： 1、學生詞匯量過少； 2 單詞拼寫 錯誤率高； 3缺乏話題詞匯和銜接性詞匯； 4 沒有理解詞性； 5、 詞音或詞

25、義相近或相似的單詞易混淆。三、課題研究對象及范圍： 本課題的研究對象為高三（ 11、 12）班全體同學；研究范圍是英語 高考作文中所涉及的詞匯問題。四、課題研究的方法：1 、文獻研究法，學習相關文獻資料，學習他人研究成果，確定符合 實際的研究目標；、行動研究法，從教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過創(chuàng)建學科協(xié)調組、互助式自 主學習小組等具體行動，收集學生在詞匯方面存在的問題，不斷摸 索發(fā)揮學生自主學習的作用，研究并解決問題，幫助學生提高詞匯 的記憶和運用。、實驗法：從單詞的基本詞性開始著手，設計一些學生感興趣的題 目，從簡單句開始造句，讓學生用新學的方法在規(guī)定的時間內完成， 教師及時總結并指導學生改進；、經(jīng)驗總

26、結法：在改學生作文的過程中，將錯句病句收集起來，針 對這些錯病句讓學生自己修改；同時分析高考作文，通過案例、專 題活動等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長效 機制。五、研究步驟與過程： 本課題的研究是以探究普通高中學生英語寫作中的詞匯問題為總目 標，以課堂教學為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學生 英語寫作的能力，具體分為三個階段：1、準備階段（ 2013 年 10 月至 11 月）：選題，活動前期探索，收 集資料，設計方案，撰寫開題報告，通過學習，認識探究普通高中 學生英語寫作中詞匯問題的實踐意義。2 、實施階段（ 2014 年 2 月至 2014 年 6 月）：撰寫開題

27、報告，設 計研究活動，培養(yǎng)學生對英語寫作的學習興趣，樹立信心，培養(yǎng)科 學態(tài)度和探索精神，掌握提高英語寫作中詞匯問題的一般方法。利 用工具書、網(wǎng)絡、圖書館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語寫 作中詞匯問題的最佳方法，并付諸教學，接受實踐的檢驗。、總結階段（ 2014 年 7 月至 11 月）：根據(jù)統(tǒng)計分析結果，寫出階 段報告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過程，撰寫結題報告，迎接結題 驗收。六、研究成果及反思： 主要研究成果：在本課題的研究過程中，對所有調查問卷進行了認 真統(tǒng)計匯總、對所有測驗試卷進行了認真的統(tǒng)計分析；完成研討課 教學設計、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜 的論文關于高中

28、學困生英語寫作的詞匯問題及解決措施， 2014 年 7 月發(fā)表于世界科學教育出版社、中國國際教育學會主辦的中 國教師與教育教學研究第 07 期，國內統(tǒng)一刊號： cn36-1987/g ； 國際標準刊號： issn 1782-7116 。通過實踐研究，我認為要想解決 學生英語寫作中的詞匯問題首先，注重培養(yǎng)學生詞匯記憶興趣，調 動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引 導學生聯(lián)想， 把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用 拆分法，把 復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。 其次，教師可以 巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動 形象且直 觀的手

29、段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一 些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單 詞，學生覺得耳目一新，很樂意 去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱， 或與繪 畫、建筑藝術相關的詞匯（如 art, artist 等），這種教師的形象性和 生動性的詞匯 講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒 體創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習興趣，變被 動接受為主動吸收。 第三， 教師可以充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學過程中要從教學實際 出發(fā)，將復雜變?yōu)?簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富， 將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學的規(guī)律，充分 調動學生的想象力，幫 助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的 例 句，要結合語境來講解和分析詞的意義