統(tǒng)編五年級上冊《落花生》公開課教學(xué)設(shè)計（教案）

1、落花生教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：.認(rèn)識“蔓、幽”等n個生字，讀準(zhǔn)多音字“待”。.能借助關(guān)鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情意。.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。教學(xué)過程:課前預(yù)習(xí)自由讀課文，自主學(xué)習(xí)生詞，初步了解內(nèi)容。一、觀照主題，導(dǎo)入新課.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文-白鷺 落花生和桂花雨?！耙换?鳥總關(guān)情”，郭沫假設(shè)筆下 的白鷺，像一首精巧的詩；許地山筆下的落花生，樸實而有用, 給人啟示；琦君筆下的桂花，寄托了對童年生活和故鄉(xiāng)及親 人的眷戀。今天，我們走近作家馮驥才和他筆下的珍珠鳥， 走進(jìn)另一種境界。.板書課題，生讀題:珍珠鳥。誰見過珍珠鳥？它給你留下怎樣的印象？（設(shè)計意圖：堅持單元

2、整體教學(xué)是統(tǒng)編本教材的重要理念。本 課是一篇略讀課文，且為本單元最后一篇，因此，開課從單元 整體入手，引導(dǎo)學(xué)生觀照單元主題，把握課文聯(lián)系，進(jìn)入本課 的學(xué)習(xí)。）二、交流預(yù)習(xí)，教學(xué)生詞.課前，同學(xué)們自讀了課文，自學(xué)了生詞。大家預(yù)習(xí)得怎樣呢？現(xiàn)在我們來展示一下。.指名分段讀課文，指導(dǎo)讀通讀順課文，隨課文教學(xué)生 詞。重點指導(dǎo)：“嚓” “咂”與聲音有關(guān),都是平舌音。“雛”是翹舌音，指幼小的鳥，如“雛燕” “雛鷹” “雛雞”。“待”是多音字，“待一會兒”，意思是停留一會兒。“dd i”可以組成哪些詞語？“瞼” “眸”都是目字旁，與什么有關(guān)？你的眼瞼、 眸子分別在哪個部位？3.課文圍繞珍珠鳥主要寫了哪些內(nèi)容

3、？用簡潔的語句說 一說。(珍珠鳥的外形特點以及在“我”的精心呵護(hù)下從害 怕人到信賴人的過程。)(設(shè)計意圖：略讀課文的學(xué)習(xí)主動權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生。五年級的學(xué)生 已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)的基本方法，形成了一定的預(yù)習(xí)能力。本課的預(yù)習(xí)主 要在課前完成，課堂主要進(jìn)行反應(yīng)與交流，教師再相機(jī)指導(dǎo)，導(dǎo)在要處 和難處，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂效率。)三、借助“提示一”，探究過程.教材中的略讀課文，在課題的下方都有一段“學(xué)習(xí)提 示”，是我們學(xué)習(xí)課文的好幫手。出示教材中的“學(xué)習(xí)提示”：默讀課文，想想“我”是怎 樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠 鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情

4、 意。指名讀“學(xué)習(xí)提示”，你關(guān)注了提示中的哪幾個關(guān)鍵 詞？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“逐漸” “找出” “體會”等詞語，審清 要求。）.請同學(xué)們默讀課文，小組討論第一個問題。（設(shè)計意圖：“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編本教材的重要特色，是 學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的拐杖?！皩W(xué)習(xí)提示” 具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)要求、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等多重功 能。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生與教材及編者對話把握學(xué)習(xí)要求, 揭示學(xué)習(xí)路徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）.大組交流，相機(jī)點撥。（1）畫出描寫珍珠鳥與“我”逐漸親近這局部中表示時 間順序的詞語。交流：起先隨后這樣久了漸漸有一 天你從這一步一步的描寫中感受到了什么？/隨著時間推 移,小珍

5、珠鳥正一步一步地走近“我”。）（2）讀書就是要這樣抓住關(guān)鍵詞，邊讀邊悟。剛才我們 抓住表示時間順序的詞語，其實珍珠鳥的活動空間同時也在 變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？交流：籠子四周屋里窗框書桌杯子稿紙筆尖肩上你又感受到什么？（珍珠鳥的活動范圍越來越大，和“我” 的距離卻越來越小。）.小結(jié)：時間在推移，范圍在擴(kuò)大，珍珠鳥對“我”的感 情在變化，從害怕到信賴。（設(shè)計意圖：這一局部教學(xué)，以“交流-點撥”為主要范 式，表達(dá)了 “以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教師在學(xué) 生忽略處、困難處著力，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究出珍珠鳥對 “我”漸漸信賴的變化過程。）四、借助“提示二”，體會情意.在這個過程中，珍珠鳥對“我”的感情

6、為什么會發(fā)生 這么大的變化呢？（“我”對珍珠鳥的關(guān)愛）我們再來回顧課 文，通過填寫一份表格，梳理“我”和珍珠鳥的不同表現(xiàn)深 入體會珍珠鳥與“我”之間的情音“我”對珍珠包關(guān)愛的 方式在變化，珍珠鳥在“我”的眼中也越來越可愛。出示表格：“我”的表現(xiàn)珍珠鳥的表現(xiàn)生對照表格，梳理人與鳥的表現(xiàn)。師再組織交流，引導(dǎo)體會。“不驚動”的關(guān)愛一自然生長。在最初的三個月左右的時間里，“我”與珍珠鳥是怎樣 相處的？找出語句讀一讀，細(xì)細(xì)體會。“我”的表現(xiàn)：“很少扒開垂蔓瞧它們” “決不掀開葉 片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛”，不是不想 看，而是關(guān)愛到不忍心打攪；“喲，雛兒！正是這小家伙！ ”見 到雛兒時,像

7、父親見到女兒一般欣喜。珍珠鳥的表現(xiàn)：“一個更小的腦袋從葉間探出來” “紅 嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛”整個身子好像一個蓬松的球兒“，從 動作到色彩再到形體，憨態(tài)可掬。.“縱容式”的關(guān)愛一逐漸親近。珍珠鳥的表現(xiàn)：膽子越來越大，它敢“蹦到我的杯子上” “繞著我的筆尖蹦來蹦去”，甚至“友好地啄兩下我的手 指”在不斷試探中，與“我”逐漸親近。“我”的表現(xiàn)：當(dāng)它“在屋里飛來飛去”時，“我不管 它“；面對小家伙的親近，“我只是微微一笑”“不動聲色 地寫”“默默享受著這小家伙親近的情意”，這是一份多么 珍貴的情意呀！.“寵溺式”的關(guān)愛一沉入境界。珍珠鳥的表現(xiàn):珍珠鳥完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩頭睡

8、著了“，它已經(jīng)由親近變成親昵了。一 個“居然”，一個“竟”，既說明出人意料，更表達(dá)一份驚 喜?！拔摇钡谋憩F(xiàn)：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”， 對待珍珠鳥，像對待兒女一樣，這是人與動物之間多么和諧 美好的境界！（設(shè)計意圖：表格是一種非連續(xù)性文本，小學(xué)生要學(xué)會閱讀非連續(xù) 性文本。同時，表格還是一種學(xué)習(xí)工具，這種非連續(xù)性文本也能夠促 進(jìn)連續(xù)性文本的閱讀，甚至能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在此教學(xué)過程 中，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相互比照，相得益彰，思維的歷練由表 及里，情意的體會由淺入深。）五、揭示主題，感悟信賴.“我”伏案寫作時，這小家伙居然落到“我”的肩上。出示配圖：你叢圖上看到了什么？（珍珠鳥睡

9、著了；作者 停下了手中的筆；作者用充滿慈祥的眼神看著珍珠鳥；作者 對珍珠鳥無比喜愛）多么讓人怦然心動的畫面呀！你能給這幅圖起個名字 嗎？（信賴、小鳥的家、甜蜜的夢、美好的一刻、和諧、目 光）.看著小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想著小家伙和 “我”一天天親近的過程，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼 喚一（出示，引讀:信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）“我”與珍珠鳥，人與動物互相信賴，友好相處，這是多 么美好的境界呀！多有哲理的話語呀！伸出手來，讓我們工工 整整地寫下作者對人生的感悟。（板書：信賴，往往創(chuàng)造出美 好的境界。）（設(shè)計意圖：課文中，“我”的感受是自然流瀉而出的?！靶刨嚕?往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話既是對全文主旨的高度概括，又是對 美好畫面的形象表達(dá)。因此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生品味畫面的美好，通 過給畫面取名和引讀，自然地揭示主題，感悟信賴的可貴。）六、課堂總結(jié)，練筆遷移1今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相 親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造出的美好境界，難怪作者開篇就說 一（生讀：“真好!朋友送我一對珍珠鳥”）2.其實，生活中這樣的畫面，我們也會經(jīng)常遇到。（出示 一組人與動物親近的畫面）或許，這幾幅畫勾起了你對生活 的美好回憶。請你選擇一幅這樣的畫面，想象人與動物的親 近過程，仿照課文，用起先隨后漸漸后來 寫一段話