大班區(qū)角活動(dòng)教案10篇

1、大班區(qū)角活動(dòng)教案10篇10【篇一：大班區(qū)角玩?；顒?dòng)方案】大班區(qū)角玩?；顒?dòng)方案大班區(qū)角玩耍活動(dòng)方案區(qū)角玩耍一名稱：我和音樂一起玩材料：筷子，各種瓶瓶罐罐設(shè)計(jì)意圖：對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育，使幼兒能主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，能 大膽表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，培育他們的制造力，欣賞力，審美力量， 激發(fā)自信念。玩法：本區(qū)角承受打擊樂開展玩耍，這是一種尤為幼兒寵愛的教育 活動(dòng)形式，是為孩子自由選擇，自主探究，操作擺布的自主活動(dòng)。我 們?yōu)楹⒆庸┙o了樂器及活動(dòng)空間，以小組為形式，給孩子一個(gè)開放的， 充分進(jìn)展共性的空間，轉(zhuǎn)變了以往集體教學(xué)中教師說一步，幼兒做一 步的傳統(tǒng)做法。區(qū)角玩耍二名稱：我愛廚房材料：各種廚具，調(diào)味瓶假設(shè)干設(shè)

2、計(jì)意圖：午餐時(shí)，我們覺察有的幼兒挑食，偏食，因此我班設(shè)計(jì) 了這一區(qū)角玩耍，讓他們扮演爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，進(jìn)廚房煮飯， 燒菜，體驗(yàn)大人們的辛苦，同時(shí)也培育幼兒參與活動(dòng)的樂觀性，今后 做到不挑食。玩法：此玩耍以局部幼兒的形式開展，進(jìn)展幼兒的興趣和需求，及 時(shí)填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容中的空缺。在玩?；顒?dòng)中，幼兒的自主性比較高，更 簡(jiǎn)潔看到幼兒最自然地一面，轉(zhuǎn)變了孩子們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┎涣剂?xí) 慣。區(qū)角玩耍三名稱：珍寶舞臺(tái)材料：各種舞臺(tái)服裝設(shè)計(jì)意圖：大班幼兒的表現(xiàn)欲望比較猛烈，參與活動(dòng)的樂觀性也較 高，珍寶舞臺(tái)”的創(chuàng)設(shè)就是想讓孩子們?cè)谧约旱目臻g里大膽地表現(xiàn)自 我，通過自主選擇舞臺(tái)服裝與同伴玩耍，培育他們能大膽表演

3、及獵取 舞臺(tái)閱歷。玩法：教師為幼兒預(yù)備一些舞臺(tái)表演的道具，供其自由選擇，教師 可與幼兒一起玩耍，引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們，鼓舞他們，順當(dāng)?shù)赝瓿捎?戲。區(qū)角玩耍四名稱：歡快書吧材料：幼兒自帶與教師共同預(yù)備圖書假設(shè)干設(shè)計(jì)意圖： 書中自有黃金屋，書中自有顏如玉 ”。書是伴隨幼兒養(yǎng) 成良好習(xí)慣，影響他們一生，給他們帶來歡快和學(xué)問的一種工具，因 此我班讓每個(gè)孩子都帶來一些有意義的圖書，一方面供孩子們閱讀， 另一方面使孩子們懂得共享就是歡快。學(xué)會(huì)安靜閱讀，看后能做到準(zhǔn)時(shí)整理書刊。區(qū)角玩耍五名稱：巧手工作室材料：剪刀，膠水，各種彩紙，蛋糕盤設(shè)計(jì)意圖：幼兒的閱歷是在操作與探究過程通過自身的活動(dòng)來獲得 的，我在這個(gè)區(qū)

4、角活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)并投放了大量的，適合本班幼兒進(jìn)展水 平的活動(dòng)材料及工具，鼓舞孩子進(jìn)展充分的自主探究和表達(dá)表現(xiàn)，為 幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，和諧的制造環(huán)境氣氛，從而獵取廣泛的閱歷。玩法：依據(jù)各個(gè)幼兒的年齡，力量差異，面對(duì)全體幼兒，自由選擇 材料進(jìn)展操作。【篇二：幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)】幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)博野縣城東中心校西許村幼兒園肖建芳區(qū)角活動(dòng)是教師依據(jù)幼兒的進(jìn)呈現(xiàn)狀和進(jìn)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的 學(xué)習(xí)區(qū)域。并供給活動(dòng)材料，讓幼兒通過自身的擺布、操作去感知、 思考、查找問題的答 準(zhǔn)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探 究式的師生互動(dòng)。愛玩玩耍是每個(gè)孩子的天性，玩耍始終以他獨(dú)特的魅力吸引著很多的孩子。人們對(duì)

5、玩耍的生疏越來越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游 戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡送。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧 的環(huán)境，供給豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中 只是一個(gè)觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有 壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式敬重了幼兒 的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體進(jìn)展的需要。也是當(dāng)前幼兒體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足效的措施。I 導(dǎo)幼兒自主進(jìn)展區(qū)域活動(dòng)?！钡淖钣谢顒?dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是把握規(guī)章之后的一種自主玩耍，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必需考慮規(guī)章 問題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師

6、和幼兒，偏向某一方都是不 妥的。1、在活動(dòng)前提出規(guī)章，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來，比方：使用玩具 時(shí)需留意的衛(wèi)生、安全問題，玩耍完畢后的整理、歸放?；顒?dòng)中遇到 問題應(yīng)開動(dòng)腦筋想方法等等。區(qū)角活動(dòng)規(guī)章往往是不行能一步到位 的，而是需要逐步完善、逐步到位的。2、在自然活動(dòng)中形成規(guī)章。起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著玩 過了一段時(shí)間，通過教師和孩子一起爭(zhēng)辯，班上就漸漸有了一個(gè)全體 認(rèn)定的規(guī)章：無論是誰，不肯定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩 別人的玩具時(shí)，肯定要事先征求別人的同意。3、在解決問題中建立規(guī)章。幼兒在活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師不要急著幫助解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主子們玩

7、的很盡興，可到最終卻沒有多少作品呈現(xiàn)，這是為什么呢？當(dāng)我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說： 我搭了一間秀麗的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說： 收玩具時(shí)我們自己拆掉了 ”還有的說：我快搭完時(shí)，自己倒下來了 ”等等。那 怎么才能讓教師看到你們的作品呢？下次玩的時(shí)候你來告知我好嗎？”經(jīng)過屢次玩后，孩子們把覺察告知了我：玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì)不留神踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們把握了保護(hù)作品的 方法，同時(shí)玩玩耍的規(guī)章也在不知不覺中產(chǎn)生了。二、依據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需要，供給適宜的環(huán)境和材 料 首先，要利用有限的空間使每

8、一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小蘿筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于 教師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和鋪張。其次，材料的投放要為教育目標(biāo)效勞。比方：小班生活區(qū)的目標(biāo)是培育生活自等材料，做到目標(biāo)在前，選材在后，使材料有效的 為目標(biāo)效勞。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的狀況，有些幼兒總是寵愛在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒有興趣但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒肯定要離開那個(gè)區(qū)，或是肯定要去某個(gè)區(qū) 活動(dòng)。此刻，我們就要比照目標(biāo)看一下，所選的材料是

9、否符合幼兒的 年齡特點(diǎn)。再看材兒寵愛玩娃娃家的玩耍，而對(duì)美工區(qū)、生 活區(qū)不感興趣。于是我承受表揚(yáng)美工區(qū)和生活區(qū)的幼兒，并在這兩個(gè) 區(qū)內(nèi)投放更多好玩、可操作的材料。果真，沒多久那幾名幼兒也開頭 進(jìn)這個(gè)區(qū)玩了。因此，投放材料時(shí)要突出材料的穎性和趣味性，要 不斷增加的活動(dòng)材料，不行一勞永逸，要常換常。三、參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。首先，在活動(dòng)中，我們要信任孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群格外能干和富有制造力的小仆人。因此， 在玩?；顒?dòng)中，我們要成為孩子的好朋友、 好伙伴，與他們公平相待, 將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活

10、動(dòng)，了解他們當(dāng)前已 有的閱歷，觀看他們對(duì)什么感興趣，是否應(yīng)在哪方面賜予幫助。不能 急于用自己心目中的玩耍水平做標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。當(dāng)消滅突發(fā)狀況 時(shí)，進(jìn)展隨機(jī)教育。女口：娃娃家不留神把桌子打翻了， 東西灑了一地 這時(shí)，小朋友們都涌向娃娃家看吵鬧，教室里一下子亂了起來。面對(duì) 這一場(chǎng)面，我們不能馬上責(zé)備孩子，不管是打翻桌子或是湊吵鬧的， 我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用玩耍 今日這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好預(yù)備，請(qǐng) 大家來做客，表示感謝?！边@樣闖禍的小朋友緊急的心情大大削減， 其他孩子也穩(wěn)定下來了。不但教育了小朋友，而且豐富了玩耍情節(jié)。四、留意幼兒力量差異，安排適當(dāng)內(nèi)

11、容可能在動(dòng)手力量方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)尋常不惹人留意 的孩子在建構(gòu)區(qū)可能鼓舞幼兒相互指教， 體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的歡快。在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探究中，我們都在不斷的積存閱歷，只有做到從孩子的興趣和需要?jiǎng)由恚粗睾⒆拥南敕?，才是開展區(qū)角活動(dòng)的真 正意義所在?！酒汉侠硗斗糯蟀鄥^(qū)角活動(dòng)材料】合理投放大班區(qū)角活動(dòng)材料皮亞杰提出： 兒童的才智源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通 過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā) 兒童不同的玩耍行為和思維制造。我們?cè)撛鯓永煤屯诰虿牧系慕逃?價(jià)值？我們?cè)摓橛變汗┙o怎樣的區(qū)域活動(dòng)材料？這些問題值得我們 深思。，因此，我們?cè)谕斗艆^(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，要考慮

12、到主題進(jìn)展的需 要，依據(jù)主題投放區(qū)域活動(dòng)材料。通過一段時(shí)間一、有目的性地收集材料。區(qū)域的功能作用是靠操作材料來實(shí)現(xiàn)的。材料的投放是有肯定目的性的，而不是隨心所欲。為此，我們有目的地收集材料。依據(jù)區(qū)域的 功能、作用，收集相應(yīng)的材料。例如：在以主題親親大自然”為背景 開展的區(qū)域活動(dòng)中，依據(jù)孩子的興趣所在，我們生成了陀螺”活動(dòng)區(qū)。這個(gè)區(qū)主要是通過操作半成品的材料來進(jìn)展幼兒的想象力和制造力， 為此，我們投放一些廢舊材料牙簽、塑料管、酸奶杯、筷子等。 這些區(qū)域材料哪里來？一方面，教師自己收集。另一方面，爭(zhēng)取家長(zhǎng) 的支持協(xié)作，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起收集。很快，我們就收集好了所需的 區(qū)域材料。二、篩選材料。不同材

13、料有不同的功能和作用，即使是同種 材料，由于操作方法的不同， 對(duì)不同 的。因此，教師要明確材料的功能作用，預(yù)設(shè)材料的玩法及對(duì)孩子 發(fā) 展的影響，對(duì)材料進(jìn)展篩選。四、合理投放區(qū)角活動(dòng)材料活動(dòng)區(qū)材料投放是否合理，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的順當(dāng)開展影響很大。假設(shè)投放的材料的房子、動(dòng)物等。由此可見，假設(shè)材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是不 能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)展的。2、依據(jù)本班幼兒的實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r投放區(qū)域材料。以親親大自然”主 題為背景活動(dòng)為例，我們?cè)?小劇場(chǎng)”區(qū)域?yàn)楹⒆庸┙o了 金雞冠的公 雞”彩色圖片，期望幼兒按圖片進(jìn)展表演。孩子們覺察的材料后， 開頭還嘗試進(jìn)展表演。她們先進(jìn)展角色安排，然后合作表演。但由于 該圖片上的角色太多

14、，內(nèi)容太難孩子們對(duì)該故事又很生疏再加上幼兒合作表演故事的力量還不是很強(qiáng)，很快，這個(gè)材料就被孩子們丟 在一邊，無人問津了。針對(duì)這種狀況，我們投放了的材料：幼兒熟 悉的故事的磁帶、手偶、頭飾等。幼兒可一邊聽故事一邊合作表演。 由于故事比較生疏，孩子們表演起來難度小了很多，他們對(duì)該區(qū)域的 興趣變得深厚了。3、投放的區(qū)域材料具有肯定的挑戰(zhàn)性。我們?cè)诮∩砭銟凡俊惫┙o應(yīng)孩子小車、皮球、跳繩等活動(dòng)材料。孩子們對(duì)這些材料的玩法已經(jīng)格外嫻熟了，他們能夠嫻熟地騎小車，拍 皮球。這些材料很難使幼兒平衡力量、協(xié)調(diào)力量在現(xiàn)有根底上有大的 提高。為此，我通過轉(zhuǎn)變玩耍的玩法來增加材料的難度提高孩子活動(dòng)的興趣我給幼兒預(yù)備了圖文題卡，題卡上寫著請(qǐng)?zhí)唠ψ?0次”請(qǐng)兩人競(jìng)賽騎小車”請(qǐng)邊走邊拍球20個(gè)”等，并在上面畫出相應(yīng) 的圖片。請(qǐng)幼兒抽題卡，按題卡上的要求玩玩耍。幼兒對(duì)這個(gè)的游 戲玩法很感興趣， 玩得人越來越多。同樣的材料，為何幼兒對(duì)它們的 興趣反差如此大？從上面的例子中，我們可以得出：材料缺乏挑戰(zhàn)性， 幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有提咼4、投放的區(qū)域