淺談基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學

1、PAGE 6 -淺談基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學嚴崢現在我國教育提倡全面發(fā)展學科核心素養(yǎng)，鼓勵在基礎教育中讓學生發(fā)展多方面能力，使語言學習過程成為培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和良好思維品質的過程，現在所使用的閱讀教材沒能很好地提高學生的自主學習能力通過語言知識的積累以及語言能力的提高來促進學生思維品質和文化品格的提升。基礎教育小學英語新課程標準指出：可以廣泛運用課程資源保障課程的順利實施，教材之外凡是可以提高學生綜合素質能力的材料都可以在教學中使用。新課標同時提出小學三、四年級的英語教學目標為“借助圖片聽懂讀懂故事”;小學五、六年級的英語教學目標為“借助圖片能夠聽懂讀懂的同時還可以講故事”

2、?？梢妶D片和文字的結合對于小學階段是非常重要的。英語繪本正好符合這一點，既可以幫助學生們提高英語閱讀興趣又能夠發(fā)展他們綜合運用語言的能力。因此在基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語課堂上閱讀繪本是不可或缺的教學材料。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，是多學科多領域的融合?，F今基礎教育課程改革已經進入了新階段，深化課程改革的重心將立德樹人的根本任務落實于學校課程。各學科的核心素養(yǎng)是學生在各學科課程學習過程中形成的，不僅能展現各門學科發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的總體要求，還包括各門學科獨特的學科核心素養(yǎng)要求。學科核心素養(yǎng)是學生

3、發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體實施，強調的不是獲取了多少知識，而是在學習過程中形成的能力，讓大家可以清晰地看到如何通過不同學科培養(yǎng)出學生的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的集中體現是學科育人。學科核心素養(yǎng)要解決的是“學什么、怎么學、學到什么程度”的問題。學科核心素養(yǎng)的基礎就是培養(yǎng)人的過程，英語學科也不例外。新課程標準將英語學科核心素養(yǎng)定義為：“學生在接受相應等級英語課程學習的過程中，逐步形成和提升的重要品格和學習能力，綜合表現為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成?！鄙虾Ｍ鈬Z大學梅得明教授在闡明英語學科核心素養(yǎng)四大要素時指出：“語言能力是基礎，文化意識是價值觀形成的取向，思維品質是心

4、智發(fā)展的程度，學習能力是學科核心素養(yǎng)發(fā)展條件，四要素相互滲透融合，共同服務于英語課程總目標”。語言能力指的是語言知識、語言技能、在具體的語境中在理解文本基礎上并可以表達觀點;思維品質是用英語進行多元思維等活動，學生關于閱讀文本的分析能力以及在分析閱讀文本時的批判和創(chuàng)造的能力;文化品格強調從中西方文化內涵感受到理解并比較異同汲取精華，形成自己獨特的文化品格。在學生具有較強的語言表達能力、文化品格、思維品質的基礎上，就會激發(fā)學生的學習潛能，提高學習能力。英語學科核心素養(yǎng)對于小學閱讀教學的要求，首先是小學英語閱讀教學內容應遵循小學生認知發(fā)展的規(guī)律，符合7至13歲年齡段孩子的心智特征，這個階段的孩子富

5、有很強的創(chuàng)造力和想象力，有很好的記憶力和閱讀力，開始學會推理，不要期望他們會耐心地聽教師講課，他們集中注意力的時間大概是15分鐘左右，而應該引起他們的興趣或帶動他們的同理心。需要英語教師豐富教學內容，在讀前讀中讀后均設置不脫離文本的活動，吸引小學生注意力專注于課堂。教師應利用好小學生在這一年齡段心理及生理發(fā)展特征在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。其次是英語閱讀學習活動都應該是在一定的主題下進行的，即學生根據自己教師所創(chuàng)設的語境，基于不同類型的文章，通過聽說讀寫四項語言技能，理解語言知識，對比文化知識，同時學生在閱讀過程中，學習者需要嘗試所學語言創(chuàng)造性的表達個人思想、觀點和態(tài)度，形成積極的

6、人生觀價值觀。閱讀教材是小學英語閱讀課程的重要組成部分，是教學活動的中介和載體，是教師和學生共同參考學習的實踐教學活動的有效工具?，F階段小學英語閱讀教材主要分為兩類，一類是無聲教材，包括傳統(tǒng)的英語教材、課外閱讀校本教材、中英文對照讀物等。另一類是有聲教材，包括附帶音頻的閱讀文本，在線學習資源也是現在比較熱的學習方式，例如一些閱讀APP，可以根據年級自行選擇，操作和功能比較簡單，但基本上已經滿足了小學生跟讀、翻譯等需求?？梢栽O置播放時間間隔、播放語速控制。但無論是有聲教材還是無聲教材都存在以下問題：1.模式古板。傳統(tǒng)的英語閱讀教材以固定的圖片配上課文的形式，在教學過程和學生閱讀學習過程中都顯得刻

7、板。學生只能通過死記硬背的方式理解課文、記住單詞和短語，雖然豐富了詞匯量，卻顧此失彼，沒能達到對于學生的語言能力以及幫助學生增長經驗、智慧、學習做人做事等。我們課堂的閱讀材料內容不夠豐富多樣化，導致學生閱讀的積極性不高，失去了活學活用的能力。2.畫面感不強。閱讀教材過于重視文本信息，缺少對于畫面的感受，以及文化背景的滲透。培利諾德曼說過：一篇短文至少包含三個故事，文字講述的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結合背后所產生的故事。小學閱讀教材大多都是只有全篇課文的整體配圖，沒有每個段落的圖片展示，對于小學生來說不是很合適，容易在閱讀學習中出現各種障礙。由閱讀到自主閱讀的習慣養(yǎng)成，對于小學生來說是一件很

8、難的事情，關于閱讀能力培養(yǎng)，小學階段的孩子過了最佳時間就會分散注意力，看著單一的文字文本很容易失去閱讀興趣，一定時間內提高閱讀能力也不是一件容易的事情。在不斷擴充英語課外閱讀量的同時，需要優(yōu)先改善閱讀教材的畫面感，豐富英語文化背景，讓學生能夠對英語國家文化有初步的了解。這樣的小學英語閱讀教材便會引起學生的興趣。在閱讀后的教學活動中，順應兒童的認知能力發(fā)展趨勢，采用全身反應法在班級進行小組活動，通過角色扮演等活動形式，這種學習模式需要學生注意力集中于課堂，但又不受限于教材，調動身體的各個部位，將其思想表現出來，形成外在的呈現，以此體驗、感悟學習閱讀的過程。再簡單的文本也有值得思考的地方，作者都會向讀者傳達一種思想，小學階段是英語閱讀的入門階段，閱讀繪本是幫助學生形成良好閱讀能力的重要途徑。參考文獻：1.劉萍小學低年級繪本閱讀教學研究山東師范大學，2022.2.毛靜基于多元智能理論的小學英語閱讀教學遼寧教育，