小學(xué)三年級(jí)語文《鹿角和鹿腿》原文教案及教學(xué)反思

1、 小學(xué)三年級(jí)語文鹿角和鹿腿原文、教案及教學(xué)反思 【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文鹿角和鹿腿原文 叢林中，住著一只美麗的鹿。 有一天，鹿口渴了，找到一個(gè)池塘，痛痛快快地喝起水來。池水清清的，像一面鏡子。鹿突然發(fā)覺了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？” 鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著搖擺起來。他從來沒有留意到自己是這么美麗！他不焦急離開了，對(duì)著池水觀賞自己的漂亮：“啊！我的身材多么均勻，我的角多么精致別致，似乎兩束漂亮的珊瑚！” 一陣清風(fēng)吹過，池水泛起了層層波浪。鹿突然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只漂亮的角呢！” 鹿開頭埋怨起自己的腿來。就在他沒精打采地預(yù)

2、備離開的時(shí)侯，突然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲。他機(jī)智地支起耳朵，不錯(cuò)，正是腳步聲！鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正靜靜地向自己靠近。 鹿不敢遲疑，撒開長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會(huì)兒，就把兇狠的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子抓緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用完全身力氣，用勁一扯，才把兩只角從樹枝中擺脫出來，然后又舍命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。 鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：“兩只漂亮的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命！” 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文鹿角和鹿腿教案 教學(xué)目

3、標(biāo) 1、能有感情地朗讀課文。 2、透過朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。 3、透過自讀自悟，使學(xué)生體會(huì)故事中所敘述的道理。 教學(xué)重點(diǎn)：理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)故事所敘述的道理，培育獨(dú)立閱讀潛力。 教學(xué)預(yù)備：自制課件 教學(xué)過程： 一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 1、在漂亮的大森林里，住著很多小動(dòng)物，你們看，這天教師把誰請(qǐng)來了？（板書：鹿）喜愛它嗎？你覺得這是一只怎樣的鹿？學(xué)生溝通。 2、教師還為大家請(qǐng)來了（板書：獅子）誰來說說在你心中獅子是怎樣的？ 3、兇狠的獅子和美麗的鹿遇到一齊會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？就讓我們一齊走進(jìn)伊索寓言中的鹿角和鹿腿。 設(shè)計(jì)意圖：形象展現(xiàn)，

4、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出示兩個(gè)動(dòng)物朋友鹿角和鹿腿，將漂亮的鹿的形象展此刻大家面前，引導(dǎo)孩子去猜測(cè)鹿角和鹿腿之間究竟會(huì)有什么樣的故事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。 二、初讀全文，整體感知 1、學(xué)生自由朗讀全文。 請(qǐng)大家大聲朗讀整個(gè)故事，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍，邊讀邊想這個(gè)故事講了一件什么事？ 2、檢查詞語 觀賞，均勻，珊瑚，精致別致 埋怨，撅嘴，皺眉，沒精打采 灰心喪氣，擺脫，獅口逃命 大家讀得很仔細(xì)，信任這些詞語確定都熟悉了，哪位勇士情愿先來試試？誰情愿當(dāng)小教師？ 3、概括故事的主要資料 觀賞埋怨獅口逃命 真不錯(cuò)，讀了一遍就讀準(zhǔn)了詞語的字音，還能讀得有滋有味。但

5、是，假如你能用這幾個(gè)詞語把整個(gè)故事說成一句話，那就更了不起了。指名說。（板書：角腿） 三、品讀鹿之美 1、故事中的小鹿究竟是怎樣觀賞和埋怨自己的，請(qǐng)同學(xué)們默讀14自然段，用“”劃出小鹿觀賞和埋怨自己的話。 2、溝通 （1）誰來說說鹿是怎樣觀賞自己的角的？ 觀賞的話： “咦，這是我嗎？” “??！我的身材是多么均勻，我的角多么精致別致，好象兩束漂亮的珊瑚！” 他為什么觀賞自己的角？你從什么地方看出角很漂亮？（板書：漂亮）你就是這只漂亮的鹿，快夸夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那就自己夸夸吧！指名讀。 （2）小鹿都快要沉醉了，但是他為什么還要埋怨呢？（板書：難看）小鹿怎樣埋怨的？ 埋怨的

6、話： “唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只漂亮的角呢！” 意思就是說： 你看，小鹿們都在埋怨呢？（自由讀）誰來埋怨一下（指名讀） 3、引讀2-4自然段 看你們讀得如此有滋有味，教師也想?yún)⒓?，歡送嗎？教師當(dāng)講解員，你們讀小鹿的話，可要聽好教師的提示。 “咦，這是我嗎？” “啊！我的身材是多么均勻，我的角多么精致別致，好象兩束漂亮的珊瑚！” “唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只漂亮的角呢！” 師：美麗的小鹿們，你們從來沒有留意到自己是這么美麗，這天突然發(fā)覺，所以驚喜萬分， 生：“咦，這是我嗎？” 師：你們不急著離開了，對(duì)著自己的身影大加欣賞 生：“??！我的身材是多么均勻，我的角多么精致別致，好

7、象兩束漂亮的珊瑚！” 師：但是，當(dāng)你們看到自己難看的細(xì)腿之后，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭，埋怨道 生：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只漂亮的角呢！ 設(shè)計(jì)意圖：記得語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有一句話這樣說道：“應(yīng)敬重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹诶首x訓(xùn)練中，我鼓舞學(xué)生讀出對(duì)文中情感的不同體驗(yàn)， 并結(jié)合詳細(xì)語段來說說自己的朗讀體會(huì)，充分表現(xiàn)出自己的共性。同學(xué)之間相互評(píng)論，相互促進(jìn)，更加深了對(duì)課文的理解。這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了根底。一輪輪的朗讀，會(huì)使學(xué)生的朗讀水平得到一步步的提升。 四、研讀獅口逃命 1、正值鹿埋怨自己的腿，沒精打采地預(yù)備離開時(shí)，

8、一場(chǎng)厄運(yùn)正靜靜地降落，明白將要發(fā)生什么嗎？ 2、視頻播放猛獸追逐獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面 同學(xué)們，看過“動(dòng)物世界”嗎，看到過猛獸追逐獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎？我們?cè)賮眢w驗(yàn)一下。 設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開詳細(xì)形象的支撐，共性是課文所描述的那種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，假如光靠講學(xué)生很難進(jìn)入這種情景。視頻的引入輕而易舉地解決了這一難點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。 3、師范讀，再次創(chuàng)設(shè)情境。 對(duì)于弱者來說，這真是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn)，那么故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死選擇呢？那樣吧，此刻我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下。閉上眼睛：正值鹿埋怨自己的腿，沒精打采地預(yù)備離開時(shí)，一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降落了，鹿猛一回頭，（

9、驚叫） 哎呀，一頭獅子正靜靜地向自己靠近，鹿不敢遲疑，撒開長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會(huì)兒，就把兇狠的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子抓緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用完全身力氣，用勁一扯，才把兩只角從樹枝中擺脫出來，然后又舍命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。 4、誰來說說你看到了什么？心情怎樣樣？你從哪些詞語體驗(yàn)到了緊急，驚心動(dòng)魄？ 5、這叫有驚無險(xiǎn)。大家體會(huì)得很好，但是，我還想提個(gè)推舉，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正靜靜地向自己靠近”時(shí)，就在后面寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)啊！”；讀到“鹿用勁一扯，才把鹿角從樹枝中擺脫出來

10、”的時(shí)候，也寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)?。　痹蹅?cè)侔堰@兩段連起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。 6、咱們一次比一次體會(huì)得好。下面我們?cè)僮x的時(shí)候，要求提高了?！昂秒U(xiǎn)啊！”這三個(gè)字，讓它們靜靜地藏在心里，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)啊！教師念每個(gè)句子的前半局部，你們接下去！ 師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。 7、師總結(jié)：我想這回大家完全能夠給“動(dòng)物世界”配音了。 設(shè)計(jì)意圖：課文五六自然段，正是寫鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過，真是有驚無險(xiǎn)。學(xué)生初讀時(shí)，可能會(huì)顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的危險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。適時(shí)地播放視頻，聽教師范讀，此時(shí)，學(xué)生就能體會(huì)到那種劫后余生的感覺，讀起來就有

11、“驚心動(dòng)魄”的感覺了。在讀書的過程中，不行小看教師的“導(dǎo)悟”作用，有時(shí)教師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的成效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，透過教師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參加到朗讀實(shí)踐中，教師把穎悟的心靈交給學(xué)生，制造出一個(gè)布滿生氣和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中教師就會(huì)成為學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。 五、領(lǐng)悟道理、拓展延長(zhǎng) 1、小鹿跑到了一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息，假設(shè)你就是這只小鹿，剛剛師口逃命的一幕確定還在腦海盤旋，心確定還在砰砰直跳，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么？你還會(huì)觀賞漂亮的角，而埋怨難看的腿嗎！他嘆了口氣，說生：“兩只漂亮的角差點(diǎn)

12、兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命！” 2、是??！角雖然（），但是卻差點(diǎn)兒讓他送命（板書：差點(diǎn)送命）腿雖然（），但是卻使他獅口逃命（板書：獅口逃命）于是，小鹿經(jīng)受了這次災(zāi)難之后，痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只漂亮的角，同學(xué)們爭(zhēng)論一下鹿該不該這樣做呢？ 【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文鹿角和鹿腿教學(xué)反思 鹿腳和鹿腿是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮亮，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想訓(xùn)練，培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的良好教材。 為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫情境中，在自己讀好文本的過程中體會(huì)寓意

13、。在這節(jié)課里，我在細(xì)心創(chuàng)設(shè)的情境中，用朗讀這一語文教學(xué)的永恒主題，涵詠其中，樂觀引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，在讀中體會(huì)、思索，在讀中受到思想訓(xùn)練。反思整個(gè)教學(xué)過程，勝利之處有： 一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。 新課程和新教材均要求：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性放在首位。那么，怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受呢？于是，我努力創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氣氛。上課伊始：歡快的音樂聲起，一只美麗的鹿從叢林里出來，蹦到池塘邊。 1、同學(xué)們，今日教師把誰請(qǐng)來了？（小鹿姐姐）你喜愛它嗎？你覺得它什么地方最美？學(xué)生溝通。 2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美，可是它經(jīng)受了一件事，使它轉(zhuǎn)變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示

14、句子）“唉，兩只漂亮的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。” 3、學(xué)生朗讀句子，師引：這究竟是怎么回事呢？那還得從獅子和鹿的故事說起，板書課題，讀題。 由課件動(dòng)畫展現(xiàn)引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的奇怪心和讀書的欲望，使學(xué)生樂學(xué)，又培育了學(xué)生的語言表達(dá)和觀看思維力量。 二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人 學(xué)生是學(xué)習(xí)進(jìn)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)覺者。新課標(biāo)樂觀提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐力量。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同溝通、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)覺和收

15、獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后，我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫誕生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？有什么疑難問題打上問號(hào)或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身材”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟后，我又細(xì)心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：假如你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己漂亮的影子，也來夸贊自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？假如其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí)，先由我當(dāng)講解員，讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀消失畫面（你仿佛看到怎樣的畫面），而后在自由讀的根底上，要求學(xué)生進(jìn)入故事把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來說，合作演一演這個(gè)故事，最終全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)受。當(dāng)學(xué)生讀到“漂亮的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃命”時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。最終，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學(xué)生爭(zhēng)論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)，漂亮的角又有什么缺點(diǎn)？從鹿的經(jīng)受中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事，還一步一步走進(jìn)