地理概念原理的本質(zhì)特征與教學(xué)策略

1、地理概念原理的本質(zhì)特征與教學(xué)策略杭州學(xué)軍中學(xué) 徐勤內(nèi)容提要：本文認(rèn)為地理概念和地理原理是對(duì)地理現(xiàn)象的反映，它體現(xiàn)了地理事物的本質(zhì)特征。而概念的建立和原理的理解需要一種感知，不是一種簡(jiǎn)單的背誦式的經(jīng)歷。這一感知過(guò)程也確實(shí)是地理思維的形成過(guò)程，是對(duì)眾多地理信息進(jìn)行抽象；因此，在概念原理的教學(xué)過(guò)程中，選用經(jīng)典的例子和案例能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。提出地理概念原理的教學(xué)對(duì)策是讓學(xué)生感悟，在感悟中形成地理思維、獲得解決問(wèn)題的能力。并探討幾種感悟教學(xué)的切入點(diǎn)。關(guān)鍵詞：地理概念、原理 本質(zhì)特征 教學(xué)策略 信息 感悟一、地理概念和原理的本質(zhì)特征體現(xiàn)著差不多地理思維1、地理概念和原理是對(duì)地理

2、信息的一種抽象。地理信息的呈現(xiàn)是交叉疊加的，獲得知識(shí)的過(guò)程首先是建立概念的過(guò)程，是對(duì)紛繁“無(wú)序”信息程序化的抽象過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。2005年高考考試大綱中改變了能力目標(biāo)的表述，過(guò)去是側(cè)重于知識(shí)本身的分類角，現(xiàn)在則側(cè)重于學(xué)習(xí)行為過(guò)程；在四個(gè)考核目標(biāo)中，“獵取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”直接與地理概念和原理有關(guān)。所謂地理信息，確實(shí)是用文字、圖象、數(shù)字等表達(dá)的一些地理現(xiàn)象和特征；調(diào)用的知識(shí)絕大部分差不多上地理概念和原理。當(dāng)我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征后，就能有效地實(shí)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”去解讀信息。2、地理概念和原理的特點(diǎn)是高度的概括和時(shí)空的條件性。高度的概括性，使得

3、我們能從地理概念、原理中演繹出不同的現(xiàn)象；這些現(xiàn)象能夠是一般規(guī)律性的，也能夠是條件性專門(mén)強(qiáng)的專門(mén)點(diǎn)的。認(rèn)識(shí)概念、原理的過(guò)程，是一種信息有序化的過(guò)程；因此，概念、原理不僅僅是一種知識(shí)，概念的建立過(guò)程與原理的把握是一種地理思維的形成過(guò)程。3、地理概念、原理的建立過(guò)程，是一種對(duì)地理現(xiàn)象中所蘊(yùn)涵的本質(zhì)特征的感悟。概念是一種特征，原理是一種規(guī)則，是不能夠推理的；就象我們不可能從“豬”的概念推理出“人”的概念一樣，必須看到“豬”和“人”，才能感受到兩者的差不，然后分不建立起這兩個(gè)概念。因此設(shè)計(jì)出容易混淆的問(wèn)題是建立概念、理解原理的一種有效途徑；經(jīng)典例子和案例與概念原理之間是一種相互印證的關(guān)系；是否建立了地

4、理概念和理解、掌握了地理原理，只有通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決才能檢驗(yàn)。因此，在概念原理的教學(xué)過(guò)程中，選用經(jīng)典的例子和案例能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。例如，應(yīng)用差不多概念原理的本質(zhì)特征解決問(wèn)題的典型例子有“走路問(wèn)題”?！澳橙藦哪车貏?dòng)身（不考慮地形阻礙），向正北走20km，然后向正東走20km，再向向正南走20km。問(wèn)是否會(huì)回到動(dòng)身地點(diǎn)？講明理由?！边@類問(wèn)題的難處是不知從哪里入手考慮，事實(shí)上是概念太隱蔽；假如該題用經(jīng)線、緯線的差不多空間概念，作如下推理，感受也并不難。按同學(xué)們的講法確實(shí)是“想不到”。第一步：沿“正北”和“正南”走，意味著沿著經(jīng)線方向走；沿正東走意味著沿緯線方向走。第二步：所

5、有的經(jīng)線都相交于南北兩個(gè)極點(diǎn)，這意味著假如是動(dòng)身地是南極點(diǎn)，確信能回到原點(diǎn)（動(dòng)身地）。第三步：一條緯線是一個(gè)整圓，假如向正東走的20km正好是一個(gè)（或幾個(gè)）緯線圈，那么在那么滿足這一條下的任何地點(diǎn)動(dòng)身，都能回到原點(diǎn)（動(dòng)身地）。在南極或北極附近。小結(jié)：經(jīng)線、緯線這對(duì)差不多概念的本質(zhì)特征到底是什么？以地軸為參照建立起來(lái)的經(jīng)線、緯線，它不僅僅是確定地球上某地的位置用的，也不單是一個(gè)空間概念，它的本質(zhì)特征昭示了地球的運(yùn)動(dòng)特征。因此，地理概念和原理的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的背誦、經(jīng)歷，而是一種感悟。再如，還有相似概念、原理的類比遷移。2004年6月8日，發(fā)生了百年一遇的天文現(xiàn)象-“金星凌日”（圖中大圓是

6、太陽(yáng)、小黑圓點(diǎn)是金星、虛線是金星的軌跡）。從圖中信息能夠推斷 A地球與金星的公轉(zhuǎn)速度相同B地球與金星的公轉(zhuǎn)軌道面不是同一個(gè)C金星是地外行星D“金星凌日”在全球都能夠看到本題設(shè)置了新的地理情境。所應(yīng)用的差不多上太陽(yáng)系行星運(yùn)動(dòng)的差不多特征。首先是要通過(guò)文字和圖中的信息，運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行遷移，對(duì)“金星凌日”這一現(xiàn)象（概念）作一理解和正確推斷。不難發(fā)覺(jué)，“金星凌日”的過(guò)程相當(dāng)于“日全食”的過(guò)程；因此能夠推斷C、D是不對(duì)的；假如地球與金星的公轉(zhuǎn)速度相同，金星凌日可不能“百年一遇”，而是天天出現(xiàn)或不出現(xiàn)，因此A也不對(duì)；假如地球與金星的軌道面相同，現(xiàn)在的太陽(yáng)、地球和金星成一直線，金星凌日的軌跡就應(yīng)該通過(guò)

7、太陽(yáng)的中心；因此也能夠斷定正確選項(xiàng)為B。二、地理概念教學(xué)概念包括內(nèi)涵和外延，最差不多的特征是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和關(guān)聯(lián)性。準(zhǔn)確性要求學(xué)會(huì)歸納、推斷；關(guān)聯(lián)性要求學(xué)會(huì)聯(lián)想、發(fā)散。這是兩種不同也是最差不多的思維方式，他們是解決問(wèn)題的1、從“準(zhǔn)確”的相對(duì)性中去感悟概念概念要求準(zhǔn)確，因此概念中的限定詞通常是作為把握概念的關(guān)鍵。但從表達(dá)這一層面來(lái)講，所下的定義永久是一個(gè)相對(duì)的準(zhǔn)確；從反映概念的某一事物的現(xiàn)象和特征來(lái)講，通常又不能涵蓋概念的全部。這成為我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)(也是命題人員樂(lè)意關(guān)注的一個(gè)點(diǎn))。比如，氣候：它是長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的大氣物理狀況的變化。這些變化體現(xiàn)在許多要素上；不同氣候類型劃分的依據(jù)，要緊是對(duì)降水和氣溫兩

8、個(gè)要素的一種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)；既然是統(tǒng)計(jì)，它的數(shù)字也就不是唯一的，而是一個(gè)范圍；既然是一個(gè)范圍，也就不能達(dá)到概念本身要求準(zhǔn)確的特點(diǎn)。為彌補(bǔ)那個(gè)缺陷，我們課本中對(duì)氣候的表述通常是定量與定性的結(jié)合：即給一張某一氣候的典型降水和氣溫統(tǒng)計(jì)圖，在加上如“夏季高溫多雨、冬季嚴(yán)寒少雨”的描述。這就給我們關(guān)心學(xué)生理解氣候留下專門(mén)大的空間；也為我們的教學(xué)留下了專門(mén)大的空間那個(gè)空間確實(shí)是能夠設(shè)計(jì)許多不同的問(wèn)題情境，用來(lái)豐滿學(xué)生對(duì)氣候理解程度。如上分析，要理解掌握氣候的應(yīng)該扣住三個(gè)差不多的點(diǎn)：分布的范圍、要素統(tǒng)計(jì)的數(shù)字范圍和兩種氣候的過(guò)度帶特征。比如對(duì)日本的海洋性季風(fēng)氣候的判讀。讀某地氣溫年變化曲及線降水量逐月分配圖，完成

9、下列要求：(1)按下表資料，在左圖上繪出氣溫年變化曲線。(2)該地最高氣溫出現(xiàn)在 月，最低氣溫出現(xiàn)在 月。這種氣溫年變化情況反映該地氣候受 的阻礙較突出。(3)該地年降水量1780多毫米。但一般地講，降水量逐月變化趨勢(shì)是 。該地屬 氣候。(4)那個(gè)地點(diǎn)位于 洲的 （國(guó)家）。該題目的立意確實(shí)是在于考查學(xué)生對(duì)海洋性氣候特征的理解，情境是氣和氣降水的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，設(shè)問(wèn)是對(duì)海洋性特征和高溫多雨的氣候特征的推斷。再如：圖中表示氣溫、降水與氣候類型的關(guān)系。讀圖回答1-4小題：1年溫差最大的一組氣候類型是A B C D2圖中表示的氣候類型為A熱帶雨林氣候 B熱帶沙漠氣候C溫帶大陸性氣候 D地中海氣候3圖中對(duì)應(yīng)的

10、自然帶可能是A溫帶落葉闊葉林 B溫帶草原帶C苔原帶 D亞寒帶針葉林帶4反映大陸東岸緯度地帶性的一組氣候類型是A B C D該題有兩個(gè)地點(diǎn)值得引起我們的注意：一是降水和溫度取值是一個(gè)范圍，更接近氣候的統(tǒng)計(jì)，涉及的是氣候的內(nèi)涵部分，是一種歸納。二是4個(gè)題目是與氣候的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，考查的是氣候的外延部分，是一種發(fā)散。從試題的內(nèi)容和能力構(gòu)成來(lái)看，分不涉及了：信息的解讀、氣候的推斷、與氣候關(guān)聯(lián)的氣候帶與氣候的分布規(guī)律?！爸行逆溚鲜浇M合”的問(wèn)題涉及方式，一方面能夠?qū)χR(shí)、原理進(jìn)行完整的關(guān)聯(lián)，從而能夠從知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性來(lái)完善思維過(guò)程。啟發(fā)：地理思維需要在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中形成。比如對(duì)“都市熱力環(huán)流”的教學(xué)通常

11、存在一個(gè)難點(diǎn)：到底什么時(shí)候是季風(fēng)環(huán)流？什么時(shí)候是都市熱力環(huán)流？既講是季風(fēng)氣候、又有都市熱力環(huán)流，該如何界定？假如我們從都市熱力環(huán)流都市熱力環(huán)流考慮地球自轉(zhuǎn)偏向力考慮海陸熱力性質(zhì)差異考慮地面差異（人類活動(dòng)）三圈環(huán)流單圈環(huán)流季風(fēng)環(huán)流只考慮太陽(yáng)輻射的差異通過(guò)條件的追加來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)地理思維的一種方法、手段。2、在綜合分析中拓展深化概念學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。綜合大氣環(huán)流和洋流等因素，通過(guò)對(duì)理想大陸自然帶分布的成因分析，將各種阻礙要素在圖上進(jìn)行疊加，然后進(jìn)行分析。自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風(fēng)帶氣壓帶直接阻礙各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風(fēng)帶氣

12、壓帶起著特不重要的作用。在疊加圖中能夠看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓差不多上一一對(duì)應(yīng)的。洋流是阻礙陸地自然帶分布的又一重要緣故，從疊加圖中能夠看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側(cè)偏低，都與寒暖流的分布阻礙有關(guān)。此圖還能夠關(guān)心我們分析世界氣候的類型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關(guān)系。3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律太陽(yáng)直射的晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律太陽(yáng)直射的半球，晝長(zhǎng)夜短；緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)。另一半球，則反之。太陽(yáng)直射向哪個(gè)半球移動(dòng)，該半球晝變長(zhǎng)。赤道上，全年晝夜平分。二分日，全球晝夜平分。太陽(yáng)直射在回歸線時(shí)，晨昏

13、線與地軸的夾角最大；晝最長(zhǎng)（或夜最長(zhǎng)）。日出時(shí)刻為6時(shí)日落時(shí)刻為18時(shí)晨線（昏線）與赤道的交點(diǎn)，時(shí)刻為6時(shí)（18時(shí)）。低緯度；晝夜長(zhǎng)短變化?。桓呔暥?，晝夜長(zhǎng)短變化大。極圈內(nèi)，出現(xiàn)極晝、極夜。應(yīng) 用應(yīng) 用晝 夜晝夜長(zhǎng)短晝夜長(zhǎng)短的 變 化反射太陽(yáng)光地球自轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)晝弧、夜弧晝弧夜弧比例晨昏線與地軸的夾角變化太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)晨 昏 線晨昏線與地軸有一夾角晝弧夜弧長(zhǎng)短變化緣故緣故緣故一級(jí)概念二級(jí)概念三級(jí)概念晝夜視角晨昏線視角晝弧夜弧視角條件或緣故比如，“晝夜長(zhǎng)短的變化”這一標(biāo)題，能夠分解為“晝夜”、“晝夜長(zhǎng)短”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”三個(gè)級(jí)不的概念。三者的邏輯關(guān)系是：要掌握“晝夜長(zhǎng)短的變化”必須先理解“晝

14、夜長(zhǎng)短”，要掌握“晝夜長(zhǎng)短”必須先理解“晝夜”的產(chǎn)生。而“晝夜”又能夠從“晨昏線”和“晝弧夜弧”兩個(gè)不同的角度去審視它；同時(shí)，還能夠演繹出與“晝夜長(zhǎng)短”、“晝夜長(zhǎng)短變化”想對(duì)應(yīng)的二級(jí)、三級(jí)概念。從而構(gòu)建了以晝夜為中心的具有相互聯(lián)系的概念群（如下所示）。顯然，從最差不多的概念入手，通過(guò)概念的演繹能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系，并在知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中，達(dá)到思維的有序化。三、原理教學(xué)地理原理體現(xiàn)了一般性規(guī)律，它反映了最差不多的地理特征；因此，存在著一個(gè)需要我們?nèi)パ堇[、挖掘的空間。比如“等值線”原理的策略能夠分如下幾步進(jìn)行。1、分析原理，總結(jié)規(guī)律圖1常見(jiàn)的等值線圖有等高（深）線圖、等壓線圖、等溫線圖、

15、等降水量圖等；此外，還有等太陽(yáng)輻射總量線圖、等鹽度線圖、等PH值線圖、等震線圖等專門(mén)的等值線圖。在判讀等值線圖時(shí)要共同關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)是（1）等值線的延伸方向體現(xiàn)了制約因素的阻礙；（2）等值線的遞變規(guī)律體現(xiàn)了主導(dǎo)因素的阻礙；（3）兩條相鄰等值線之間數(shù)值相同或相差正負(fù)一個(gè)單位；（4）等值線的疏密、彎曲、閉合等狀況等專門(mén)點(diǎn)隱含著地理原理和眾多因子的綜合作用。圖12、實(shí)例體驗(yàn)，問(wèn)題感受圖例一,如圖1所示的信息體現(xiàn)了(1)鹽度由近海向外海遞增是由于受陸地徑流的阻礙；（2）Q點(diǎn)處彎曲度最大是由于長(zhǎng)江、鈔票塘江的徑流大；（3）徑流的季節(jié)變化會(huì)使Q點(diǎn)(2.8鹽度值)產(chǎn)生離岸遠(yuǎn)近的動(dòng)態(tài)變化。4848PQ圖2圖31

16、015.01012.51017.51015.01012.51010.0.04848PQ圖2圖31015.01012.51017.51015.01012.51010.0.0M圖4圖例三，對(duì)圖3中等壓線M壓強(qiáng)大小的判讀如下（單位：hpa）（1）與M相鄰的等壓線有三條，其中兩條是1015.0,一條是1017.5。（2）M點(diǎn)滿足與1015.0相鄰的數(shù)值是1012.5、1015.0或1017.5，滿足與1017.5相鄰的數(shù)值是1015.0、1017.5或1020.0。（3）必須兩者同時(shí)滿足的數(shù)值是1015.0或1017.5。圖4圖例四，對(duì)圖4中等溫線走向特征的描述和緣故分析：（1）西部走向?yàn)槟媳弊呦颍瑬|

17、部走向?yàn)闁|西走向。（2）西部為南北走向的安第斯山脈，氣溫偏低；受地形地勢(shì)的阻礙，等溫線大致與山脈走向平行。東部為海洋，下墊面性質(zhì)單一，要緊表現(xiàn)為受太陽(yáng)輻射的阻礙，因此大致與緯線平行。同時(shí)，由于受洋流（馬爾維納斯寒流）的阻礙，近海岸等溫線向北彎曲。3、步步推理，激發(fā)樂(lè)趣2000年廣東地理卷，1618題這一組試題，其中的第16題是比較典型的運(yùn)用等值線原理來(lái)解決問(wèn)題的試題。讀圖4，推斷河流ab段的流向?yàn)锳自西北向東南 B自東南向西北C自東北向西南 D自西南向東北圖中有一彎曲的等高線，彎曲的部位有河流發(fā)育，要求是推斷該河流的流向。解決該問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)等高線這一差不多概念原理的理解。我們能夠做如此的推斷：第一步：等高線彎曲部位的地形不是山谷確實(shí)是山脊。第二步：有河流發(fā)育的部位確信不是山脊。第三步：既然是山谷，該處的等高線必定向高處凸出。第四步：河水總是由高處向低出流淌。因此推斷該河流的流向是從a流向b；選項(xiàng)“B自東南向西北”為正確選項(xiàng)。4、手腦聯(lián)動(dòng)，突破“瓶頸”等值線圖的最大障礙是難讀明白。密密麻麻的線讓人眼花繚亂，分不出等高線與河流、分不開(kāi)等高線與等高線。這類圖關(guān)于明白等高線的來(lái)講是一種信息，關(guān)于不明白的來(lái)講是一種強(qiáng)烈干擾。因此，教會(huì)學(xué)生如何讀明白等高線是第一步，是突破“瓶頸”的關(guān)鍵。方法能夠是通過(guò)叫學(xué)生在圖上描畫(huà)