小學(xué)數(shù)學(xué)課題階段總結(jié)

1、第 第 頁小學(xué)數(shù)學(xué)課題階段總結(jié)學(xué)校數(shù)學(xué)課題階段總結(jié)一一貫以來同學(xué)的計(jì)算技能的提高始終困擾著每位數(shù)學(xué)老師，很多數(shù)學(xué)老師常常會(huì)說：“教學(xué)中，批改同學(xué)的作業(yè)時(shí)，總是發(fā)覺我們的同學(xué)在計(jì)算過程中常涌現(xiàn)：不是看錯(cuò)數(shù)字，就是抄錯(cuò)數(shù)字;或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位;或是把加法當(dāng)減法，把乘法當(dāng)除法等的錯(cuò)誤;更有在作業(yè)本上有時(shí)用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次”因此我們就把“計(jì)算教學(xué)中算理和算法的體驗(yàn)”來作為這一學(xué)期教研課題討論的重點(diǎn)，也是本學(xué)年教研工作的重點(diǎn)。對(duì)于這一課題的討論，我們?nèi)〉昧丝隙ǖ氖斋@，主要有以下幾點(diǎn)：一、每位老師從思想上重視計(jì)算課的教學(xué)。以前，在數(shù)學(xué)老師的心目中總認(rèn)為計(jì)算對(duì)于同學(xué)是

2、一件簡約的事情，因而對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)沒有足夠的重視，對(duì)于同學(xué)作業(yè)中存在的計(jì)算問題也沒有深入的討論，因此對(duì)于上述計(jì)算教學(xué)中存在的問題要么老師就簡簡約單歸結(jié)為馬虎，要么就是老師反復(fù)對(duì)同學(xué)說：“做題肯定要認(rèn)真，做完仔細(xì)檢查”這樣的話語，其結(jié)果是收效甚微。自從我們把“計(jì)算教學(xué)中算理和算法的體驗(yàn)”來作為這一學(xué)期教研課題討論之后，老師們對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，從思想上有了足夠的重視，計(jì)算課的教學(xué)有了新的起色。二、把研討工作落實(shí)到平常的教學(xué)工作中。這個(gè)學(xué)期我們教研組老師集體研修共組織的兩大活動(dòng)，首先是全組老師的聽評(píng)課活動(dòng)，在10月份完成了，此次活動(dòng)展示了每位老師計(jì)算課的教學(xué)狀況;其次是集體備課活動(dòng)，在

3、11月份中旬開始，12月初結(jié)束，通過這一輪的集體備課，既優(yōu)化了每位老師的教學(xué)，同時(shí)也提高了老師的研討技能。在為期將近三個(gè)多月的分散研修過程中，每位老師通過讀書，仔細(xì)做好學(xué)習(xí)筆記，提升了自己的理論水平;每位老師不斷探尋提高計(jì)算技能的方法，現(xiàn)在全組基本形成了這樣的統(tǒng)一模式：上好計(jì)算課-反思調(diào)整-日常口算練習(xí)-計(jì)算練習(xí)綜合課-階段性總結(jié)-改進(jìn)再調(diào)整。三、教研效果通過一段時(shí)間的研討，每位老師的計(jì)算課教學(xué)水平有了肯定的提高，同學(xué)的計(jì)算問題有了明顯的好轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)成果有了肯定提高?？傊瑢?duì)于這一課題的討論是一項(xiàng)長期的工作，我們盼望通過自己仔細(xì)的討論有更多新的突破，切實(shí)提高每位老師的教學(xué)水平。學(xué)校數(shù)學(xué)課題階段總

4、結(jié)二近一年來我參與了市級(jí)課題下的廟安學(xué)校數(shù)學(xué)“磨課”子課題數(shù)學(xué)課堂是老師教給同學(xué)什么還是同學(xué)學(xué)到什么課堂教學(xué)的討論取得了肯定的成果。本人撰寫的論文激活同學(xué)的思維獲縣級(jí)20*年獲得二等獎(jiǎng)。下面我就談?wù)勎易钌畹膸c(diǎn)體會(huì)。(一)、創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境是提供同學(xué)發(fā)問的前提條件，是培育提問題技能和養(yǎng)成提問習(xí)慣的有效措施。培育問題意識(shí)是培育學(xué)會(huì)創(chuàng)新的切入點(diǎn)。如何創(chuàng)設(shè)較好的問題情境，激發(fā)探究的愛好呢?可以從同學(xué)感愛好的實(shí)物、實(shí)例入手，采納故事、游戲、兒歌、同學(xué)喜聞樂見的活動(dòng)形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)(教材內(nèi)容)與生活的實(shí)際內(nèi)容(直觀情景)緊密聯(lián)系起來，把握最近進(jìn)展區(qū)，營造同學(xué)認(rèn)知心理上的懸念，讓同學(xué)有問題可

5、提，激活同學(xué)探究知識(shí)的積極心態(tài)。例如：我在教一班級(jí)上冊(cè)的有幾瓶牛奶時(shí)，我就以笑笑數(shù)完牛奶遇到了難題，需要孩子們的援助做為導(dǎo)入，讓孩子們依據(jù)畫面的內(nèi)容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而導(dǎo)出課題，這樣的導(dǎo)入方式新奇，孩子們不知不覺就被帶入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去了。又如元仙妹老師上的9的乘法口訣，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：屏幕顯示學(xué)校，接著又看到一輛汽車運(yùn)來了很多花卉。師：看到這些花你想知道什么?同學(xué)經(jīng)思索提出了：這些花有什么用?有幾種品種?買來多少盆花?同學(xué)一旦有了疑問，就會(huì)引起新奇心，開啟思維，引發(fā)探究，為下面學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題架起了橋梁。(二)、教給質(zhì)疑方法

6、，防范于未然提問培育同學(xué)的質(zhì)疑技能。“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖瑢W(xué)假如有疑問，就會(huì)引起懸念，就會(huì)心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。因此，教學(xué)中不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教給同學(xué)質(zhì)疑的方法，引發(fā)質(zhì)疑，使同學(xué)感到有問題要解決，而且要鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，充分地調(diào)動(dòng)他們不斷探究真諦的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)思維技能的進(jìn)展。1、讓同學(xué)掌控結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑方向老師要在領(lǐng)悟教材意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷地處理教材，從教材結(jié)構(gòu)入手，把握知識(shí)之間聯(lián)系，以此作為指導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑的重點(diǎn)，做好示范提問，教給質(zhì)疑的方法，為今后同學(xué)學(xué)法遷移，獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊。例如：“乘數(shù)是兩、三位數(shù)的乘法”中的筆算部分的教學(xué)，這部分內(nèi)容有

7、五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：乘數(shù)是兩位數(shù)積不進(jìn)位的乘法;乘數(shù)是兩位數(shù)積有進(jìn)位的乘法;乘數(shù)是三位數(shù)的乘法;乘數(shù)中間有“0”的乘法;乘數(shù)末尾有“0”的乘法，老師在教“乘數(shù)是兩數(shù)積的進(jìn)位的乘法”時(shí)，就要留意引導(dǎo)同學(xué)從例題的特征、運(yùn)算順次、部分積的定位、計(jì)算結(jié)果等方面進(jìn)行質(zhì)疑，為后面學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法質(zhì)疑做好鋪墊。在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)除法”時(shí)就可以對(duì)比“乘法是兩、三位數(shù)乘法的質(zhì)疑方法進(jìn)行類推，從而懂得從例題的特征、計(jì)算順次、商的定位、怎樣試商、被除數(shù)中間不夠除怎么辦、被除數(shù)末尾不夠除怎么辦等方面提問。2、讓同學(xué)把握要點(diǎn)，提高質(zhì)疑水平同學(xué)明確質(zhì)疑方向，通過正確遷移，已具備了肯定質(zhì)疑技能，并不意味著每個(gè)問題都能問在重點(diǎn)處、點(diǎn)

8、子上或問得恰到好處。因此，還要讓同學(xué)把握知識(shí)的要點(diǎn)。一是從自己不明白、不理解、認(rèn)為值得懷疑的地方發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑;二是已經(jīng)理解的同學(xué)可以提問，考考老師和同學(xué);三是在知識(shí)的“生長點(diǎn)”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)覺問題，提出問題;四是在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上質(zhì)疑，即在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、比較上發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑;五是在“認(rèn)知沖突”中找疑點(diǎn)，即新知識(shí)同自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突沖突的地方發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑;六是大膽猜想、聯(lián)想、多角度、多層次地發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑;七是從課題、知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征、定律和公式上發(fā)覺問題，提出質(zhì)疑。這樣一來就為同學(xué)提供進(jìn)展?jié)撛诩寄艿臋C(jī)會(huì)，讓不同層次的同學(xué)都有人機(jī)會(huì)得到熬煉

9、，從原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的進(jìn)展。長此以往，同學(xué)在這樣民主和諧氛圍的課堂里，就會(huì)為提出一個(gè)高質(zhì)量的問題而驕傲，學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必倍增。3、在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)出同學(xué)混淆的題型，以錯(cuò)誤形式涌現(xiàn)，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。(三)、引導(dǎo)、類推、遷移，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)疑是思之始，學(xué)之端。教學(xué)中要正確處理好質(zhì)疑和釋疑的關(guān)系。質(zhì)疑是一種手段，釋疑才是目的。同學(xué)有了質(zhì)疑的技能后，還要讓同學(xué)知道知識(shí)生成的過程，指導(dǎo)同學(xué)掌控學(xué)習(xí)的步驟，才能漸漸獨(dú)立地策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)習(xí)同類知識(shí)，從而真正地發(fā)揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導(dǎo)方面，當(dāng)教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，除要求同學(xué)利用已掌控的矩形知識(shí)，懂得用數(shù)方格的方法求出面積外，還要讓同學(xué)知道運(yùn)用化歸的思想，動(dòng)手把平行四邊形割補(bǔ)成已學(xué)過的長方形，找到新圖