語文教學(xué)論文：基于閱讀思維能力培養(yǎng)的古文自讀課教學(xué)策略及實例

1、語文教學(xué)論文：基于閱讀思維能力培養(yǎng)的古文自讀課教學(xué)策略及實例摘 要：部編教材力圖建構(gòu)“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。古文自讀課的設(shè)計，應(yīng)定位于在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的古文自學(xué)能力?！袄脤W(xué)前微課，架構(gòu)思維橋梁”“利用三自策略，構(gòu)建閱讀思維”和“拓展閱讀思維”，是三種有效的基于閱讀思維能力培養(yǎng)的古文自讀課的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：部編教材自讀課閱讀策略與朱元思書古文自讀課的基點在哪里？如何教學(xué)才能讓古文自讀課成為真正的自讀課？我的理解是，古文自讀課的設(shè)計應(yīng)定位于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的古文自學(xué)能力。下面，我們就以教學(xué)與朱元思書為例，對基于學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的

2、古文自讀課的教學(xué)策略作一些有益的探討。一、利用學(xué)前微課，架構(gòu)思維橋梁從教材編排體系來看，古文自讀課在部編教材七年級上下兩冊均未出現(xiàn)，八年級上冊第三單元的與朱元思書是第一篇古文自讀課文。這一單元的前兩篇課文分別是三峽和短文兩篇（答謝中書書記承天寺夜游）。因此，在自學(xué)與朱元思書之前，學(xué)生已經(jīng)對寫景類古文的閱讀策略和方法有一定程度的了解和掌握，但立體解讀寫景類古文的思維和能力尚未形成。那該如何幫助學(xué)生立體地構(gòu)建自讀古文的思維與能力呢？學(xué)前微課就是一種較好的教學(xué)策略。最主要的策略是通過課前微課的學(xué)習(xí)，梳理寫景類古文的學(xué)習(xí)方法和知識，讓學(xué)生明晰透徹地掌握寫景類古文“讀什么”和“怎么讀”這兩個核心問題。讀

3、什么，就是讀景、讀情。寫景類古文有兩個特點短小有趣，寓情于景。因此，讀景和讀情是自讀寫景類古文的必然途徑。再看怎么讀。讀景，可以分析觀察景物的角度，如俯視、仰視、遠觀、近察等不同的角度；可以分析不同的感官，如聽覺、視覺、觸覺等；可以賞析描繪景物時用的修辭方法，如比喻、擬人、夸張、對偶等，以及表現(xiàn)技巧，如動靜結(jié)合、光影變化、虛實相生、明暗映襯、濃淡配合等。讀情，可以通過查閱背景資料，體悟寓情于景的句子，或是分析直接抒情或議論的句子，解讀作者的情感。學(xué)前微課是幫助學(xué)生有效遷移教讀課所學(xué)知識、方法和能力的重要策略。比如，教學(xué)與朱元思書，學(xué)前微課就應(yīng)有如下設(shè)計：回顧幾種學(xué)習(xí)常見山水小品文的方法。方法一

4、：誦讀。誦讀山水小品文，可以從以下幾個方面入手：（1）字音，注意容易讀錯的字；（2）節(jié)奏，如“重巖疊嶂”這樣的四字短語要讀成“22”拍；（3）輕重、緩急、起伏，如“朝發(fā)白帝，暮到江陵”要讀得急促一些，表現(xiàn)江水的湍急；（4）層次，如三峽中山和水是兩個層次，水又分為夏、春冬、秋三個層次。方法二：釋義疏通。疏通山水小品文的文意，可以采用這樣幾種方法：（1）加字換字，如“從流飄蕩”可以翻譯為“（乘船）隨江流飄蕩”；（2）同義合并，如“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”可以翻譯為“蟬和猿猴長久不斷地叫著”。方法三：賞景。賞析山水小品文的景，可以分析觀察景物的角度，如俯視、仰視、遠觀、近察等不同角度；可以分析不

5、同感官的調(diào)動，如聽覺、視覺等的運用；可以賞析描繪景物所用的修辭方法，如比喻、擬人、夸張、對偶等，以及動靜結(jié)合、光影變化、虛實相生，明暗映襯、濃淡配合等表現(xiàn)技巧，如三峽中“懸泉瀑布，飛漱其間”一句，就運用了平視、仰視兩種視角，于動靜結(jié)合中，描繪了水流的激蕩之美。掌握這些方法，有助于掌握寫景的方法并體會景物的美。方法四：悟情。體會作者蘊含在景物中的情感，也是解讀山水小品文的重要途徑和內(nèi)容。（1）情在景中；（2）情在抒情、議論中，如三峽中“良多趣味”四字就將作者的欣喜之情流瀉而出；（3）情在知人論世中，了解寫作背景和創(chuàng)作意圖，也是一種體會作者情感的有效途徑。以上這些策略，在很多古文自讀課中都可以運用

6、。通過讀前微課，歸納并引導(dǎo)學(xué)生掌握自讀方法，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，提供給學(xué)生自讀古文的途徑與抓手，能使學(xué)生更專注于基于自身目標的學(xué)習(xí)，共同解決古文學(xué)習(xí)中真正需要解決的問題。二、利用“三自”策略，構(gòu)建閱讀思維“語文的核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)?！痹诠盼淖宰x課中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)，可以采用“三自”策略自定目標、自覓方法、自解困惑，即學(xué)生先根據(jù)自己的古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對要讀古文的學(xué)習(xí)愿景，定位自己希望通過讀該篇古文達到的學(xué)習(xí)目標，然后結(jié)合學(xué)前微課歸納出的方法及自身已有的學(xué)習(xí)能力，尋找能夠達到學(xué)習(xí)目標的方法和途徑，形成閱讀期待，最后以自我解決、組內(nèi)協(xié)助

7、、班級研討等方式解決自讀學(xué)習(xí)中的困惑。如何定位以學(xué)生為支點的學(xué)習(xí)目標呢？自讀單是一種有效的載體。以教學(xué)與朱元思書為例，就可以自讀單為載體，在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗自讀課文后，寫下讀與朱元思書希望達成的學(xué)習(xí)目標，以及用哪些方法來實現(xiàn)目標，如有疑惑也寫下來。這里需要指出的是，自讀單中學(xué)習(xí)目標這一欄，應(yīng)體現(xiàn)三個教學(xué)層次的層遞性。層次一是定位每位學(xué)生的自讀目標；層次二是學(xué)習(xí)小組長整合組內(nèi)同學(xué)相似的目標，解決可以解決的疑惑，再次定位各組的學(xué)習(xí)目標；層次三是學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)目標、方法和困惑，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理與整合各組提供的目標、方法和困惑，進一步引導(dǎo)學(xué)生明晰寫景類古文的學(xué)習(xí)目標

8、，如誦讀、釋義、賞景、悟情等基本目標，以及實現(xiàn)這些目標的抓手，如節(jié)奏、輕重、緩急、動靜結(jié)合、正側(cè)面對比、聲與色、光與影等。這種“自定目標，自覓方法，自解疑惑”的定位學(xué)習(xí)目標的策略，以學(xué)生為支點，以思維能力為導(dǎo)向，以學(xué)生的自我閱讀實踐為課堂主線，既避免了以往古文學(xué)習(xí)中教師的“滿堂灌”，又避免了自讀課中教師的“無作為”，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和整合，是培養(yǎng)學(xué)生自讀古文思維品質(zhì)的有效手段。三、拓展閱讀思維古文自讀課是介于古文教讀課與課外古文閱讀之間的一種課型，對構(gòu)建學(xué)生立體的古文閱讀體系和培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀能力具有重要的意義。古文自讀課文在教材編排體例上與教讀課文有較為明顯

9、的區(qū)別，主要有兩種比較常見的助讀方式。一種是閱讀提示。這類助讀一般位于課文之前，對課文所涉內(nèi)容和情感的精妙之處進行點撥。與朱元思書一課的閱讀提示“本文是吳均給友人的信的一部分，也是一篇精美的寫景短文。作者用生花妙筆，為友人描繪出富春江的奇山異水，也寫出自己面對美景的感受。意在勸慰友人放下名利爭競之心，忘情天地大美之中。朗讀課文，體驗文中描繪的山水情境，陶冶自己的性情，把你的感受與同學(xué)們分享”就屬于這類。另一種是組合閱讀。這類助讀一般位于課文之后以點評、推薦等形式呈現(xiàn)，周亞夫軍細柳一課就是以“歷代名家評史記”的組合閱讀方式，力求實現(xiàn)由一篇文章到一本書的閱讀拓展。由此可見，古文自讀課可以利用教材助讀系統(tǒng)，采用課外拓展的策略，如自讀與朱元思書就可以讓學(xué)生“用課文中學(xué)到的方法，課外閱讀吳均三書中的與施從事書和與顧章書，進一步體會吳均山水小品文的景與情”。這種課外拓展的教學(xué)策略，是落實“教讀自讀課外閱讀”的閱讀教學(xué)體系的重要途徑與方法。美國布魯姆將教