醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用探析

1、 醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用探析 陳誼秋 趙妍妍【Summary】隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)評(píng)價(jià)模式也隨之轉(zhuǎn)變，對(duì)比分析形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式與總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教育教學(xué)中的應(yīng)用。分析2016級(jí)、2017級(jí)兩屆護(hù)理學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的抽樣，分別用兩種不同評(píng)價(jià)教學(xué)模式的學(xué)生階段測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P0.001，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。在醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教學(xué)中，相比較兩種評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式可以更大程度地提高醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)，并更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力?！綤ey】醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)

2、性評(píng)價(jià)伴隨我國(guó)醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)護(hù)人員緊張的局面未得到及時(shí)的緩解，社會(huì)對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的需求不斷增大。與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)生活的要求不斷提高，對(duì)于醫(yī)療中護(hù)理質(zhì)量也在也提出了更高的要求。高職的護(hù)理教育作為培養(yǎng)護(hù)理人才的重要組成部分，一直以來不斷培養(yǎng)護(hù)理一線人才，為各個(gè)醫(yī)院的護(hù)理隊(duì)伍輸注新鮮血液。醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教學(xué)模式在我國(guó)是“x+1”，即2/3/4年校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和1年醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。在校理論學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教育的基礎(chǔ)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)層次和知識(shí)的掌握水平對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐有著重要的影響，目前全國(guó)開展創(chuàng)新改革，如何通過創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)模式進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教育的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該

3、思考的問題?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式主要是一段時(shí)間的教學(xué)后，通過階段性檢測(cè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析總結(jié)，其優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、結(jié)果客觀、操作便捷，因此長(zhǎng)久以來在教育環(huán)節(jié)中被廣泛使用。但是，隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，此種評(píng)價(jià)教學(xué)方式的缺陷之處逐漸凸顯：不能反映出學(xué)生之間的差異及差異原因，也不能有效制定出有效的個(gè)案化指導(dǎo)方向。如今醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教育模式正在向能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，需要用更加優(yōu)化的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是伴隨教學(xué)過程始終的師生互動(dòng)性評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行互評(píng)，從而引導(dǎo)教學(xué)過程正確、順利地推進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是發(fā)現(xiàn)每

4、個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)別問題并幫助其強(qiáng)化改變學(xué)習(xí)方式，同時(shí)為教師提供反饋。1資料和方法1.1一般資料選取2016級(jí)、2017級(jí)共108名學(xué)生并將其分作兩組。對(duì)照組為本校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生54名，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式;試驗(yàn)組為本校2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生54名，采用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式。1.2方法分析對(duì)照組2016級(jí)、實(shí)驗(yàn)組2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。開始從學(xué)期第2周末、第8周末、第16周末進(jìn)行定期閉卷考核，第2周末考試成績(jī)作為初始成績(jī)，第8周末成績(jī)作為期中成績(jī)，第16周末成績(jī)作為期末成績(jī)。比較實(shí)驗(yàn)組形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式下同一組學(xué)生的期中成績(jī)（第8周末）與期末成績(jī)（第16周末）。比較實(shí)驗(yàn)

5、組、對(duì)照組兩組學(xué)生的初始成績(jī)、期中成績(jī)及期末成績(jī)，比較形成性評(píng)價(jià)與總緒性評(píng)價(jià)不同教學(xué)評(píng)價(jià)模式分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析使用SPSS20.O進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用t檢驗(yàn)，P0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的期末成績(jī)相比，P0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但兩組的期末成績(jī)比較，P0.001，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)優(yōu)于采用對(duì)照組學(xué)生期末成績(jī)，說明形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式比總緒性評(píng)價(jià)教育模式能更大程度地提高學(xué)生成績(jī)。反映了學(xué)生的在學(xué)習(xí)的過程中的提高。3討論醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是工作的基礎(chǔ)，但是需要培養(yǎng)其臨床思維、分析問題、解決問題的能力。何種評(píng)價(jià)教學(xué)模式更適用于當(dāng)今醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教學(xué)，更能提高醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教學(xué)的理論知識(shí)水平一直是最令人關(guān)注的問題。文中研究形成性教學(xué)評(píng)價(jià)模式的2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理教育專業(yè)學(xué)生在既定學(xué)期內(nèi)定期考核，并將其與應(yīng)用總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)模式的2016級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的考核結(jié)