小學四年級英語有效復習方法匯總

1、小學四年英語有效復方法匯總篇一一、游戲式。將復習內容通過游戲的方式來完成。如在復習詞匯時我采用活動 A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母。這個活動可以使全班學 生都參與。游戲規(guī)則：學生 1 任意說出一個單詞如：學生 2 可以接 。 學生 3 可以接任何一個以 n 開始的單詞,但是不能重復別人說過的單詞。在這種 活動中每個學生的大腦都在進行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別 人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍。復習單詞活動 B association(給一個單詞,讓學生說出與這個單詞有 關的內容。)如 food 學生會出 apple ,orange, ba

2、nana, pear,peach,等許多 的單詞?；顒?C：把所學的單詞分類. 如：讓學生找出所學過的能通過形體表現(xiàn)出來 的動詞. 例如：cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(舞),sing(唱歌)等詞. 教師說出一個單詞,學生做出這個動。通過這種方式學生會很清楚的記住這個單 詞,并且印象會非常深。活動 D：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫,讓全班的學生猜這個單詞是 什么. 如：河流,山川,拖鞋,襪子,蘋果,小鳥等等。這個活動需要的時間會長 一些,但是課堂氣氛會很好。二、故事表演式。小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心因此 在學習復習課中的“Read

3、 and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以 一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的,每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的 內容,可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下把幾幅圖連起來說成一個完 整的故事 ,要用上圖中的句 ,而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。 當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用可根據(jù)實際 情況來定。這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性活躍了課堂氛圍,而且也讓 學生多了一次運用英語的機會。英語教學的目的是培養(yǎng)為交際運用英語的能力而情景功能對話最能體現(xiàn)語 言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能 力,而不是一

4、味地應付考試。在學完一本書之后我往往會利用一節(jié)課的時間讓學 生進行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學生自由組成 人一組,并且選舉一 位組長,由組長到我這里來抽簽表演的主題,如：Happy Birthday, Lets Go To the Park, Shopping, Animals, Wheres? I like 。然后由學生們自己 利用時間進行排練、表演。在表演比賽的時候每表演完一組,我先讓其他各組對 他們作出一個評 ,一說好在哪 ,好在哪 ,然后我再進行總 ,他們打分。 我發(fā)現(xiàn)學生在這一過程中往往能夠學到很多的東西他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤,而且對于學生們自己找出

5、的錯誤,他們往往更能虛 心接受,并且印象深刻,不容易遺忘。三、呈現(xiàn)式。美國教育專家布魯姆主張要學會用結構的觀點去分析和研究教材指導學習 方法,給學生主動學習的“拐杖”。以小學英語教材第一冊Unit4Hello“Lesson10”為例子,教學模式可以分兩階段來設計。第一階段教、 學“結構”階段,先教學生“Hello”、“Im”這兩個詞匯讓學生慢慢感悟, 反思學習過程,找出規(guī)律：“A: Hello, Im A. B: Hello, A. Im B. ”, 納出相同的學習方法：學會單詞 ,會讀句子 ,搞清對話的對象感。 這一階段教學進度較慢。第二階段,已有的知識結構和學習方法成了學生自主學 習的“拐

6、杖”,通過遷移,運用多種教學形式讓學生自學這一個句型。學生不僅學 會了這個句型,也初步了解了句型操練的要求為以后的對話教學做好了鋪墊。一 個個“結構”設計的連接,構成了學科的知識結構鏈和相關的學習方法結構鏈。 久而久之,學生對英語對話的感知、理解和運用結構的方式去解決問題的能力得 到提高,真正實現(xiàn)把課堂還給學生。四、對比式。語言文化背景的不同,對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比,具有潛在的 觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此學習英語一定要 深入學習英語國家的文化背景,并在交流中自覺運用才能使交流達到水乳交融。 如：OK 手勢,介紹 OK 手勢的來歷及象征意義如何正確地使用

7、刀叉,介紹 為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀典 型的美國漢堡包,介紹漢堡包的來歷和做法四月的愚人節(jié),介紹愚人節(jié)的 來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例。通過讓學生了解外國文化、異域風情 不僅拓展了學生的知識面,而且開闊了他們的視野。五、引導發(fā)現(xiàn)式。小學生對于單詞是會讀了但還沒有辨音的意識,因而辨別 能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音不同單詞中相同字母或 相同字母組合的發(fā)音是否一樣,還沒有確切的認識。因而在語音教學時,只能以教 師引導,學生發(fā)現(xiàn)為主,在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說,跟著感覺(也就是所 謂的語 ) ,學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用

8、于輔音的辨音 , ： book 學生一讀就會發(fā)現(xiàn)字母“”在這些單詞中的發(fā)音為 /b/。 成功之后的感覺尤為激動,記憶的效果也尤為深刻。篇二一、把握復習課的核心,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課教師和學生在期末復習階段有大量的時間來復習。復習課的目的是教師和學 生一起復習鞏固所學過的知識,提高運用知識、解決問題的能力,重在提高語言綜 合實踐能力。教師在復習階段應該制定好復習方案按照循序漸進的原則,結合學生的實際 情況,科學安排時間,合理設計內容,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。復習課不能在題海中度 過,也不能在講授中流過。復習課除把聽、說、讀、寫訓練貫穿于整個復習過程 之中外,還應把所學知識進行疏理、總結、歸類、鞏固實踐以防

9、遺忘。學生已掌 握了一定的英語知識,包括語音、詞匯、句型、日常用語、對話等,但這些知識較 為分散,缺乏系統(tǒng)性和條理性,學生不易記憶和運用。為了幫助學生形成一個清晰 的知識網(wǎng)絡,復習工作就顯得十分重要了。如三年級課文的單元重現(xiàn)法有很大的 作用,看讀,聽想,聽寫,練做多種方法結合,復習了學生遺忘的知識,同時更好的鞏 固扎實要掌握的語言點。如在六年級復習的時候教師就可以和學生一起把 個 音標歸納整理,重點學習對有困難的,平時不常見的音標各個擊破。二、創(chuàng)設情境,激活課堂,保持學習興趣1.重視課前三分鐘,喚起學生的注意力。由于復習課的內容是學生所熟悉的沒有了新授課時的新鮮感,但只要教師掌 握導入的技巧,

10、學生的注意力同樣會很快地轉移到課堂學習中。為了使學生全身 心地投入學習,教師可以根據(jù)小學生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點根據(jù)年級學 生的特點在課前三分鐘開展每課一歌,說說演演繞口令等活動,開發(fā)其非智力因 素,激發(fā)學習的愿望。進入復習階段,天氣也變得炎熱起來,學生很容易就會覺得 疲勞、煩躁,從而影響學習的質量。為消除這種不良現(xiàn)象我堅持在六年級課前安 排閱報時間,師生一起了解世界各國的首都,了解各國的名勝,風俗,看些英語“小 幽默”。學生們在哈哈大笑中放松身心的同時也學到了不少課外知識。有時學生 跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做,真正做到“全身動”。2.利用游戲和比賽,調動學生的學習積極性。復習課的目標是

11、引導學生對所學知識進行補缺補漏疏理歸類,便于學生記憶 和融會貫通,提高掌握和綜合運用知識的能力。針對小學生具有強烈的競爭和進 取意識的年齡特點,在英語課堂上教師要適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性和競爭 性的游戲。游戲能使孩子們主動參與,延長注意的保持時間,學習熱情高漲。例如 在復習“Shopping”這一任務時,我以游戲的形式進行全班分成五小組,每小組 分別代表“水果店”、“文具店”、“服裝店”、“玩具店”和“食品店”。我 首先講清游戲的規(guī)則和方法,每組學生根據(jù)自己的“店鋪”需要,說出各自的“產 品”名稱,再根據(jù)其中的“產品”自編購物對話。在游戲學習中每個學生都積極 參與,紛紛發(fā)言,大膽創(chuàng)新,編出

12、一個個與眾不同的精彩對話,各組組員都爭先恐后 出來表演。表演結束后,根據(jù)“小演員”們的語音、語調、動作、表情等,評出最 佳組別和演員。并發(fā)一點小禮物以資鼓勵。最后各組長分別匯報他們歸納的詞 匯和用過的購物用語,以達到共同掌握的目的。由此可見利用游戲和比賽,不僅 可以激活課堂氣氛,保持學生的學習興趣,而且能夠發(fā)展交際能力,提高綜合運用 語言的能力。三、重視小組學習,發(fā)揮學生間的互助作用,培養(yǎng)合作精神針對大班教學的實 ,重視生間的相互協(xié)作的小組活 ,開展“合作學習”。 幾個年齡相仿的學生小組圍坐,感覺平等、親切心理上更為寬松、自由,便于學 生之間信息、情感交流,增強學生間的相互激勵感對減輕中下生的

13、心理負擔尤其 重要。轉入復習階段,由于涉及的知識點較多學生的學習情況又不盡相同,教師 有時難以控制復習進度,小組學習乃是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統(tǒng) 教學所受的時間、內容、場所等的限制,創(chuàng)造機會讓每一個學生都動口、動手、 動腦,充分提供廣闊的交往空間。四、注意調節(jié)學生的學習心態(tài)增強學習的信心每個人都渴望成功,即使是一個小小的成功,也會增強人的自信心和熱情,激 勵人們去追求更高的目標。同樣,學生對學習也是抱有一定的成功期望。但由于 以往的考試存在著一定的弊端,大多數(shù)學生*背著“沉重包袱”,帶著應試的心態(tài) 參加復習,也有一部分學生認為自己復習不復習都是一樣反正都是學不會,考試 永遠是不合格

14、的,成功似乎離他們很遙遠。因此教師要注意幫助學生端正復習態(tài) 度,啟發(fā)和鼓勵學生樹立自信心,排除不良思想和自卑感并努力為他們創(chuàng)設一個 擁有最佳心理狀態(tài)的環(huán)境,學生心情愉快,愿意上英語課就容易記住所學知識,相 反,如果一上英語課就覺得枯燥無味,或對學習英語產生畏難情緒,就不容易記住 所學的東西。多表揚,少批評,讓學生的神經(jīng)處于活躍狀態(tài),積極主動學習,增強學 習的自信心。要有趣味性、科學性、新穎性和吸引力。對不同類型的學生提出 不同的學習要求,因材施教,因人而異。篇三一、準確把握復習目標是關鍵新授課需要確定科學的三維教學目標同樣,復習課的教學目標也是重要的。 在設計復習課的教學目標時,不能只是盲目地

15、將所學內容進行重復,必須是建立在 掌握學生情況的基礎上,根據(jù)學生的認知特點查漏補缺,將所學知識構建成一個 系統(tǒng)的知識體系,幫助學生有效地鞏固所學知識。例如,筆者在設計 Unit 5的單元復習目標時,是這樣做的：掌握本 單元所學新單詞,學會 Whos that. . . ?句型和 Are you. . . ?型, 懂得 with 和 in 的使用方法,知道通過動詞加 或 r 構成職業(yè)單詞。(2)組織學 生開展相互介紹的活動,將單詞的復習和句型的復習置于學生的活動之中,通過這 樣的活動,既鞏固知識目標,又提高語言應用能力。培養(yǎng)學生開口說的興趣養(yǎng) 成在日常交往中使用英語的習慣。二、有效創(chuàng)設復習情境是

16、重點復習課的關鍵是要讓學生將所學的大量單詞、句型有效地進行記憶并能在 實踐中應用。根據(jù)記憶規(guī)律 , 人們只會對有意義的東西形成有效的、長久的記憶。 這樣,在復習課的教學設計中,需要教師對一單元的知識進行重新整合,創(chuàng)設一個 有意義的教學情境,將知識點整合到這樣的教學情境之中構建起一個便于學生理 解和記憶的復習鏈。例如,在4B Unit 5的復習課中,筆者梳理了前面學到的單詞和句型,根據(jù) 學生日常生活中經(jīng)常會碰到的情景,設計了一個角色扮演活動,在活動中介紹遇到 的新朋友,將相應的句型、單詞、職業(yè)介紹等都置于活動之中讓他們在反復的活 動中,落實復習目標。事先讓學生準備角色扮演活動的相應道具,活動開始

17、,請幾位同學帶著道具到 臺上活動?；顒娱_始,“Look. Whos that boy?”“Hes astudent. ”“Hello, nice to meet you. ”“How old are you?”“Iam. . . ”“Whos the man with. . . ?”“Hes our English teacher. ”接著,學生分小組,參照這樣的活動自行組織介紹活動。在活動中, 學生根據(jù)活動中主角的衣著特征或者外表特征學會單詞 with 和 in 的用法,又根 據(jù) er 或 r 的用法,介紹教師、司機、作家、營業(yè)員等職業(yè)。然后根據(jù)語境的實 際需要,學會使用疑問句、肯定句等。在這一活動情景中,學生積極地參與其中,由于需要完成相應的會話,促使他 們不斷去應用學到的單詞、句型等。在交流過程中即使有個別同學對一