農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的策略探究

1、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的策略探究 摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而長期以來在農(nóng)村中學(xué)卻得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重地影響了學(xué)生綜合語文能力的提高。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，語文，閱讀教學(xué)，策略 一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在的問題。 （一）學(xué)生層面。 1不想讀。學(xué)生閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對(duì)閱讀這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語文課，加上

2、大量的練習(xí)，那就可以高枕無憂了。 2不會(huì)讀。由于課外閱讀很難得到老師家長的認(rèn)同，也就很難得到有益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀。 （二）教師層面。 1學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化。目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。 2教師功利至上，評(píng)價(jià)單一乏力。目前

3、語文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子課外閱讀情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評(píng)價(jià)課外閱讀的情況的呢？單一的測評(píng)方式忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。 二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略 （一）正確認(rèn)識(shí)閱讀的地位。 對(duì)于學(xué)生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力，同時(shí)也是必須具備的重要素質(zhì)。因此必須讓閱讀獨(dú)立起來，明確閱讀的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，健全人格;幫助學(xué)生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞品評(píng)、懷疑探索作品的能力，為學(xué)生具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造力

4、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （二）指導(dǎo)正確的閱讀方法。 在閱讀興趣和方法的基礎(chǔ)上，農(nóng)村語文教師還要重視閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)且行之有效的方法閱讀文章。只有學(xué)生掌握了一些常用的閱讀方法，例如，默讀法、快速瀏覽法、跳讀法、詳細(xì)的閱讀加泛讀等，才能根據(jù)不同類型的文章選擇自己喜歡的且最適合自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，才會(huì)更有效領(lǐng)會(huì)文章的情感和內(nèi)涵。在今后沒有老師的指導(dǎo)下，也能夠根據(jù)自己的需要自主選擇讀書方式和讀書伙伴。下面筆者將結(jié)合具體的案例詳細(xì)闡釋科學(xué)且行之有效的閱讀方法具體步驟： 1全篇快速通讀。在接觸一篇新的文章時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該先懷著激動(dòng)的心情全篇快速通讀，在情感上體會(huì)這篇文章想要表達(dá)的中心思想。 2補(bǔ)充背景

5、資料。在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們要自主進(jìn)行背景資料的搜集，例如：故鄉(xiāng)一文中，教師應(yīng)該要求學(xué)生搜集這篇文章的寫作背景、魯迅的相關(guān)資料、魯迅文風(fēng)的整體特點(diǎn)等方面的背景資料，通過前期的搜集，有助于學(xué)生們整體把握文章的時(shí)代背景，更易于學(xué)生把握文章的整體情感。 3細(xì)讀分析。在整體把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生們應(yīng)該細(xì)讀文章。首先對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，概括每一層次的主要內(nèi)容；其次，對(duì)每一層的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，主要對(duì)文中的人物、情節(jié)、環(huán)境等進(jìn)行分析。 （三）立足課堂張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。 教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適

6、當(dāng)點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。在閱讀過程中，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)、多賞識(shí)。只有這樣，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。 （四）資源整合拓展學(xué)生視野。 我在班上開設(shè)了一門特殊的課程叫從課本中走出去，從三字經(jīng)到論語大學(xué)，從百家講壇到走進(jìn)科學(xué)，我把很多的影像資料和課外讀物有機(jī)的結(jié)合起來，并且把自己在學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典中收集的一些故事和得到的一些感悟與同學(xué)們分享，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還拓展了學(xué)生的閱讀范疇，收到了不錯(cuò)的效果。在課外我還布置學(xué)生辦手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志在班級(jí)圖書角，如雜文選刊、讀者等，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時(shí)可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛中學(xué)生會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀?？梢苑€(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。 總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)走出困境并非易事，