新手教師發(fā)展四個(gè)階段

1、生手教師發(fā)展的四個(gè)階段從起點(diǎn)到終極目標(biāo)，能夠分為以下四個(gè)階段。一、適應(yīng)階段必定的專業(yè)知識(shí)和教育理論修養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的講課實(shí)習(xí)鍛煉，對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐也有所認(rèn)識(shí)。但他們大批缺少LeeShulman(1987)所提出的專家型教師所擁有的七類知識(shí)中的課程知識(shí)、與內(nèi)容有關(guān)的講課法知識(shí)、對(duì)于學(xué)生及其特色的知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育政治和社會(huì)背景知識(shí)及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，講堂講課實(shí)踐等。所以對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，發(fā)展的要點(diǎn)在于如何趕快實(shí)現(xiàn)明確的知識(shí)與自己的講課實(shí)踐的聯(lián)合，完成明確的知識(shí)向緘默的知識(shí)的轉(zhuǎn)變。使新教師經(jīng)太短短一到三年的教育實(shí)踐，趕快實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的初步聯(lián)合和轉(zhuǎn)變。我校要點(diǎn)做好兩項(xiàng)轉(zhuǎn)變工作：一是由師范生向

2、教師的角色轉(zhuǎn)變；二是理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。讓新教師以模擬借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，從照搬套用先進(jìn)教師的講課、教育和管理模式和技巧下手，逐漸逐項(xiàng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育講課技術(shù)技巧，使自己站住講臺(tái)，進(jìn)而使自己趕快成為基本勝任教育講課工作需要的適應(yīng)型教師。我校正新教師的工作安排兼?zhèn)浼鎮(zhèn)?，工作量適中，以保證他們的聽(tīng)課觀摩、備課商討、思慮反應(yīng)的時(shí)間，并形成一種支持的集體和發(fā)展的空間。二、定型階段踐這一軌道上連續(xù)努力，從全面掌握和提升自己的教育講課管理技術(shù)技巧下手，連續(xù)第一階段的兩個(gè)轉(zhuǎn)變的進(jìn)度，最后成為基本功扎實(shí)熟練、講課經(jīng)驗(yàn)豐富、講課實(shí)效顯然的經(jīng)驗(yàn)型教師，勝任學(xué)校常例教育講課管理工作并從原有集體中分化出來(lái)

3、，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師賞識(shí)、所講課生喜愛(ài)、學(xué)生家長(zhǎng)歡迎的教壇新星。這個(gè)階段的發(fā)展結(jié)果就使教師分化成四類：一是適應(yīng)型教師；二是合格型教師；三是知識(shí)型教師；四是經(jīng)驗(yàn)型(實(shí)踐型)教師。后兩類教師都屬好教師。三、打破階段知識(shí)型和經(jīng)驗(yàn)型教師自然不會(huì)知足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們還會(huì)連續(xù)努力向上打破。但是因?yàn)橹v課工作任務(wù)的深重，社會(huì)各界的希望很高，伙伴集體的壓力很大，再加上行進(jìn)的道路也很誘惑，所以他們常常處于傷心的演變期。有時(shí)他們發(fā)現(xiàn)，不論他們?cè)趺磁?，他們也只好是在原有的基礎(chǔ)上邁進(jìn)幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，一種可怕的高原現(xiàn)象降臨到他們身上。這時(shí)發(fā)展的要點(diǎn)是找到理論與實(shí)踐的聯(lián)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的

4、交融。反省性講課與教師的連續(xù)教育是此中的兩條有效策略。知識(shí)型教師應(yīng)重視在教育講課的實(shí)踐過(guò)程中消化、發(fā)展和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在感性發(fā)展和技術(shù)技巧上下功夫，進(jìn)行掘井式或剝筍式研究。經(jīng)驗(yàn)型教師要點(diǎn)是要增強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，使自己的教育講課行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上漲型之路。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的反省來(lái)整合，才能抓住單薄點(diǎn)，掌握要點(diǎn)期，打破高原期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，成為準(zhǔn)學(xué)者型教師。四、成熟階段系統(tǒng)的反省促使了準(zhǔn)學(xué)者型教師的兩種知識(shí)之間的互化和交融，這但是他們向?qū)W者型教師發(fā)展道路上邁出的第一步。真實(shí)成為學(xué)者型教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特色和教課個(gè)性為基礎(chǔ)，以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為條件，以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，既要形成自己獨(dú)到的實(shí)踐操作系統(tǒng)，更要形成自己獨(dú)到的講課思想或教育理念，形成自己獨(dú)