說木葉特級教師教案

1、說木葉特級教師教案【篇一：說木葉教案老師】說木葉導(dǎo)學(xué)案主備人 :王衛(wèi)紅 審核人：李佰辯苗換娣學(xué)習(xí)目標、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉 ” 意象的意蘊；比較“樹葉與 “ 木葉 ”、 “落木 ”與 “落葉 ”的不同，把握“木 ”的藝術(shù)特征。、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。學(xué)習(xí)重點與難點、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木 ”與 “樹 ”的不同，從而把握“木 ”的藝術(shù)特征。、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌意象品味練習(xí)。 學(xué)習(xí)方法：自

2、主學(xué)習(xí)、合作交流、舉一反三學(xué)習(xí)課時兩課時 學(xué)習(xí)過程第一課時學(xué)習(xí)目標、了解作者及文體。2、學(xué)會劃分章結(jié)構(gòu)。（重點）3、學(xué)會概括咬文嚼字的文學(xué)現(xiàn)象。一、情境導(dǎo)入二、作者介紹及解題（一）知識鏈接、林庚（1910 年 2 月 22 日 2006 年 10 月 4 日），字靜希。1910 年 2 月 22 日生于北京。福建閩侯人。詩人、文史學(xué)家， 1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。后留校任教，編文學(xué)刊物。1933 年初出版了第一本自由體詩集夜，以后又先后出版了北平情歌冬眠曲及其他等。1937 年到廈門大學(xué)任教十年，1947 年為燕京大學(xué)教授，1952 年至今為北京大學(xué)教授。曾任古典文學(xué)教研室主任，早年以詩

3、聞名于世，與戲劇家曹禺、小說家吳組緗，并稱“清華三才子 ” ，是著名的唐詩楚辭研究專家。對明清小說也很關(guān)注，并提出頗多精辟的創(chuàng)見。著有唐詩綜論詩人屈原及其作品研究和中國文學(xué)簡史等多部著作。獲國家教委教材一等獎。出版過春野與窗問路集等六部新詩集。他數(shù)十年如一日，諄諄教導(dǎo)后學(xué)，桃李滿天下。、釋題：“說 ”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉 ”是文章論題，本文是就古詩中“木葉 ”意象進行分析說理?！澳救~ ”即 “樹葉 ”，但是古代詩歌中有用“樹 ”的，有用“葉 ”的，就是用 “ 樹葉 ”的十分少見。由于作者是一個學(xué)者，也是詩人，有著深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對“樹 ”與 “木 ”、

4、 “樹葉 ”與 “木葉 ”、 “木葉 ”與 “落葉 ”、 “木葉 ”與 “落木 ”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學(xué)辨析，使我們對古詩詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。學(xué)習(xí)這篇課文需要我們逐字逐句認真、細致地讀，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意。三、預(yù)習(xí)檢測1 、識讀字音征戍（）橘頌（）招徠（）涔陽（）隴首（）得魚忘筌（）寒砧（）桅桿（）秋風(fēng)裊裊（）窸窣（）迢遠（）灼灼其華（）亭皋（） 門栓（）翩翩起舞（）2、解釋下列詞語的含義裊裊： 洗練： 傳誦： 傳頌： 不落于言筌：四、自學(xué)指導(dǎo)1 、速讀課文，用筆劃出各段中心句。2.根據(jù)各段中心句劃分文章結(jié)構(gòu)。

5、3. 速讀 1 3 段，劃出每段咬文嚼字的文學(xué)現(xiàn)象。五、獨立學(xué)習(xí)1 、閱讀課文劃分文章結(jié)構(gòu)。第一部分：（1-3 ）段 “木葉 ”為詩人所鐘愛的現(xiàn)象第二部分：（4-5）段 “木 ”被人喜歡的原因。2、閱讀1-3 段，思考：作者談?wù)摿四男┪膶W(xué)現(xiàn)象？ “木葉 ”成為詩人筆下鐘愛的形象?！?木葉 ”一用再用，且有所發(fā)展（落木），產(chǎn)生過許多精彩的詩句；“樹葉 ”“ 落葉 ”卻無人過問。六、合作探究、小組交流獨學(xué)中遇到的問題。（組內(nèi)初探）、各組六號展示獨學(xué)、合學(xué)中的經(jīng)驗分享或疑難問題。（全班共探）七、小結(jié)反思小結(jié)：說木葉是咬文嚼字的范例。咬文嚼字告訴我們對于文學(xué)作品的“句式 ”、 “繁簡 ”和 “字眼 ”

6、等方面要抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度。樹，是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當詩人把它寫進作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再是物象，為了更好地表達自己的思緒，經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)造，于是選擇“木 ”。我們在詩歌鑒賞中要非常注意對意象的細細體會反思：本節(jié)課你學(xué)會了什么？有何收獲？八、堂清檢測第三部分：（7 ）段 總結(jié) “木葉 ”與 “樹葉 ”概念上相差無幾，藝術(shù)形象上差別一字千里。下列各組詞語中，加點的字注音有錯誤的一組是下列各組詞語中，書寫完全正確的一組是a 綿密錦繡灼熱b 干燥 c 錘煉 d 蕭瑟急躁白練肅殺砧木辨析漂緲拙壯紗綻 辯護 飄零依次填入下列各句橫線處的詞語，恰

7、當?shù)囊唤M是它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了 。 在這里我們乃看見“木葉 ”那么突出地成為詩人們筆下 的形象。自從屈原以驚人的天才發(fā)現(xiàn)了“木葉 ”的 ，此后的詩人們也就再也不肯輕易把它放過。a啟示 鐘愛 b啟發(fā) 鐘愛c啟發(fā)d啟示奧秘 奧妙喜愛 奧秘 喜愛 奧妙下列各句中加點的虛詞，使用正確的一項是a 唯其因為詩歌語言的精妙不同于一般的概念，“木葉”和“樹葉 ”有了這么大的差別。b 姚雪垠同志的宏偉創(chuàng)作計劃及其老當益壯、埋頭苦干的精神，使與會者無不受到教育和鼓舞。c 在對這些問題作了一定分析之后，從而思考深層問題是十分必要的。 d 寧可將可寫長篇的材料縮成

8、短篇，絕不可將短篇的材料拉成長篇。5下列各句中成語運用不恰當?shù)囊豁検莂 “ 木” 與“ 樹 ” 在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里。b 有時書中的人物命運，引起我的沉思和聯(lián)想，凝視著窗外神秘的夜空，不免出神入化。 c 這篇文章內(nèi)容淺顯，未必有什么值得大家反復(fù)推敲的微言大義。d 中學(xué)生對一些字詞的理解常常自以為確鑿無誤，一經(jīng)老師點撥，方知大謬不然。6 填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊痪涫窃姼枇碛幸惶讓儆谠姼柰鯂恼Z言，那是對日常交際使用的語言加以改造使之變了形的。 。讀者也已習(xí)慣用超常的眼光去讀詩，心理上有了相應(yīng)的準備。所以在其他文體里不允許出

9、現(xiàn)的句子，卻可以成為詩中之佳句。a 詩歌既遵循語言規(guī)范，又自有其超常的語言規(guī)范，或者說時時要超出語言規(guī)范b 詩歌既遵循語言規(guī)范，又時時超出這規(guī)范，或者說自有其超常的規(guī)范c 詩歌雖然時時超出語言規(guī)范，但又遵循這一規(guī)范，可以說自有超常的規(guī)范d 詩歌自有其超常的規(guī)范，它盡管時時超出語言規(guī)范，但又遵循這一規(guī)范參考答案：2 c （ a 拙 茁； b 綻 錠； d 漂 縹） 3 b 4 d 5 bb第二課時學(xué)習(xí)目標、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉 ” 意象的意蘊；比較“樹葉與 “木葉 ”、 “落木 ”與 “落葉 ”的不同，把握“木 ”的藝術(shù)特征。（重點）、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作

10、目的。3、能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。（難點）一、情境導(dǎo)入二、自學(xué)指導(dǎo)：1 、速讀 4 5 段，用筆劃出各段“木 ”的藝術(shù)特征。2、結(jié)合獨學(xué)中第二題速讀第四段。3 、結(jié)合獨學(xué)中第三題速讀第六段，將樹葉、木葉、落葉、落木的顏色、觸覺、意味劃在書上。二、獨立學(xué)習(xí)閱讀 4-6 段，思考：1 、概括 “木 ”的兩個藝術(shù)特征。明確：第一，含有落葉的因素；第二，“木 ”在顏色上具有暗示性。2、作者是怎樣通過分析得出了“木 ”的第一個藝術(shù)特征的？明確：通過分析吳均和曹植詩中“高樹 ”和 “高木 ”這兩個意象?！案邩錄]有落葉的形象，“高木 ”有木葉形象；“高樹 ”飽滿， “高木 ”空闊，落

11、木千山；“木 ”在這里比“樹 ”顯得更加單純。3、“樹葉 ”與 “木葉 ”、 “落葉 ”與 “落木 ”的在顏色、觸覺和意味上的區(qū)別有哪些？完成下面的表格。明確：補充：疏朗：稀疏透明、通透明亮。疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星三、合作探究、小組交流獨學(xué)中遇到的問題。（組內(nèi)初探）、各組五號展示獨學(xué)、合學(xué)中的經(jīng)驗分享或疑難問題。（全班共探）四、小結(jié)反思小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學(xué)習(xí)，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。反思：本節(jié)課你學(xué)會了什么？有何收獲？五、堂清檢

12、測我們來看看毛澤東和陸游的兩首卜算子?詠梅和王安石梅花試分析三首詩詞的各自境界和其中“梅 ”這個意象所表達出來的不同的情感色彩。梅花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子?詠梅 毛澤東風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！酒赫f木葉優(yōu)秀教案】教學(xué)目標：了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。能運用本課所學(xué)知

13、識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對詩的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。教學(xué)重難點分析：重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。難點：全文表面是分析古詩中“木葉 ”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點，幫助他們理解、學(xué)會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學(xué)過的知識進

14、行一個輕松的回顧，讓學(xué)生先進入語言的美感情境。）我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸 ”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺 ”才會噴涌而出?！蓖瑢W(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記 ”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。二、感悟“木葉 ”和 “樹葉 ”的區(qū)別，探究由“木葉 ”發(fā)展為 “落木 ”的原因，比較“木葉 ”“ 落葉 ”及 “黃葉 ”，進而把握“木葉 ”的藝術(shù)特征。問1 ：從概念上講，“木葉 ”就是什么？討

15、論，明確：就是“樹葉 ”。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：引 1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。葉：葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引 2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉 ”到 “落木 ”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。（為幫助學(xué)生體會，播放杜甫

16、登高的朗誦。）明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木 ”字。顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與 “高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”討論后明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊 ”。小結(jié)：這就是“木 ”字在古詩中的藝術(shù)特征。提問：為什么在中國古典詩詞中，“木 ”暗示了 “落葉 ”呢？明確：因為“木 ”具有 “木頭 ”“ 木料 ”“ 木板 ”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉 ”排斥到 “木 ”的疏朗的形象以外去。思考： “木葉 ”暗示的究竟是怎樣

17、的“落葉 ”呢？體會： “裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”， “美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”， “靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中 “木葉 ”、 “落葉 ”、 “黃葉 ”帶給我們的感覺是否一樣？明確： “裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中 “木葉 ”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中 “落葉 ”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人 ”中的 “黃葉 ”微黃但不干燥，無飄零之意。贊12007-2-19 15:34 回復(fù)山穩(wěn)水靈336 位粉絲2樓結(jié)論： “木葉 ”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是

18、“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉 ”的藝術(shù)特征。請同學(xué)們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。思考：本文僅僅是為了介紹“木葉 ”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉 ”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說 木葉 ” ，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何？明確：標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性” ，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。而標題擬為“說 木葉 ”

19、 ，就可以把深奧的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉 ”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。思考 1 ：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~ ”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月 ”“ 梅 ”“ 柳 ”“ 杜鵑 ”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮 ”意象的藝術(shù)特點。(顯示一剪梅

20、相見歡兩首詞及其畫面)討論，結(jié)論：望月懷遠討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅 ”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。六、小結(jié)：同學(xué)們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學(xué)們，作為今天的結(jié)束：風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱?愛詩，

21、其實是在愛著，我們的生活。探究活動1 古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~ ”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮 ”意象。研究方法：(1)收集有關(guān)“月亮 ”的古詩。班級交流。鑒賞研究，寫成小論文。參讀作品：2 詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。? 美人都是，柳腰桃面王嬙、西施，才子都是學(xué)富五車，才高八斗；談風(fēng)景必是春花秋月，

22、敘離別不離柳岸灞橋 ；做買賣都有端木遺風(fēng)，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是付梓 ”殺青 。 ”后人受屈原“木葉 ”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊 ”呢 ?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。研究方法：(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象。作比較賞讀。召開詩歌鑒賞研討會。參讀書目：詩集傳唐詩三百首宋詞三百首等詩集。3 在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅 ”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流

23、研究方法：朗讀交流、品味交流、心得交流。參讀書目：【篇三：說木葉優(yōu)秀教案】說 “木葉 ”教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標比較 “木 ”與 “樹 ”， “樹葉 ”與 “木葉 ”、 “落木 ”在詩歌中不同的意蘊。善于根據(jù)題目，關(guān)鍵性的字、詞、句，去理清文章的大體思路，化繁為簡。在詩歌鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生做一個敏感而有修養(yǎng)的鑒賞者。教學(xué)重難點重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。難點：全文表面是分析古詩中“木葉 ”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。學(xué)情分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點，幫助他們理

24、解、學(xué)會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。第二課時教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：背誦杜甫登高，師：請想象其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”描摹了一幅怎樣的畫面，是不是說漫天的木頭從天而降呢？明確：詩人登高仰望，只見無邊無際的漫天落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長江奔流不息。師：這樣看來，“落木 ”就是飄落的樹葉。那杜甫為什么不用樹葉、枯葉、落葉，而用落木呢？這個問題我們還是請著名學(xué)者林庚先生給我們解答吧。二、整體感知，明確觀點發(fā)現(xiàn)問題（1-3） “木葉 ”為古代詩人所鐘愛。分析問題（4-6）分析 “木 ”的兩個藝術(shù)特征?？偨Y(jié)全文（7）藝術(shù)領(lǐng)域：一字之差，一字千里。三、合作探究，品味“木 ”的豐富意蘊多媒體顯示詩句，學(xué)生體味“木 ”與 “樹 ”的不同，得出“木 ”的第一個特征。 TOC o 1-5 h z “高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”“木 ”的第一個藝術(shù)特征：“木 ”比 “樹 ”顯得更單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素。為什么在中國古典詩詞中