識字教學(xué)心得體會

1、可編輯識字教學(xué)心得體會識字教學(xué)心得體會1 1、猜謎識字法。 學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了同學(xué)寵愛童話故事的心理編的，這樣同學(xué)就高效率地記住了這個生字。如“午”也可實行類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。 2、找規(guī)律識字法。 在識字教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)去查找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可接受換一換的方法。 3、用比較法識記。 漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此把握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（

2、表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告知孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing， “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子結(jié)實建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。 4、鼓舞孩子用自己寵愛的方式識字，激發(fā)同學(xué)識字的愛好。 每個孩子都希望自己成為一個發(fā)覺者、創(chuàng)新者，他們寵愛用自己獨有的方式去熟識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更樂觀的方式去探究新知。老師要想方設(shè)法愛惜他們這種熱忱，鼓舞他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：熟

3、識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；消逝這種狀況，老師應(yīng)當(dāng)賜予確定和鼓舞，這樣有利于激發(fā)孩子識字的愛好。 識字教學(xué)心得體會2 學(xué)校語文其次冊的第一課就是識字一，在開學(xué)初讓同學(xué)通過本課的學(xué)習(xí)歡樂地走進春天 ，是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這幾年我始終教一班級語文，在本課的教學(xué)中有一些心得體會?，F(xiàn)在寫下來，與大家溝通。 這一課的內(nèi)容簡潔，主要是八個有關(guān)春天的詞語：春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪溶化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴。由于每個學(xué)期開學(xué)的時候，春天都很遙遠

4、。同學(xué)還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”，對于“萬物復(fù)蘇”的理解也比較困難。我們的學(xué)校地處農(nóng)村，沒有條件使用多媒體課件，因此我就想了一些方法。 首先我請同學(xué)們在借助漢語拼音的基礎(chǔ)上把這幾個詞的讀音弄精確。我用錄音機播放苗嶺的早晨的音樂，創(chuàng)設(shè)一種心曠神怡的境界，讓同學(xué)產(chǎn)生寵愛春天，想要融入春天，擁抱春天的奇妙想象。然后我用布滿寵愛之情的范讀，激發(fā)同學(xué)讀好這些詞語的樂觀性。同學(xué)多讀幾遍，對課文就有了初步的熟識。這是支配同桌相互檢查朗讀狀況，識記生字。 我請一位女同學(xué)扮演春姑娘，班上其他同學(xué)都伏在桌子上，假裝睡著了。在漂亮的音樂伴奏下，春姑娘來到了，她一邊翩翩起舞，一邊用溫存的聲音呼喚大家：“春天

5、來了，春天來了，大家快醒醒??！”小伴侶們都欣欣然張開了眼，有的還伸伸懶腰、打個哈欠，一副睡眼惺忪的樣子。這樣，“春回大地，萬物復(fù)蘇”的理解就水到渠成了。我讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上再讀這兩個詞語，同學(xué)都加進了自己的切身體會，讀出了感情，讀出了韻味，讀出了對春天的歡迎和寵愛。 接下來，我請男同學(xué)都來扮演小柳樹，請女同學(xué)都來扮演花兒，只見男同學(xué)都站得高高的，把手臂伸開放，好像全都成了春風(fēng)吹拂下的長滿綠葉的小樹，一個個臉上帶著笑，美美地享受著春天。女同學(xué)都把小手攏成開花的樣子，一朵朵競相開放，充分呈現(xiàn)著自己的美麗，好像都在春天的陽光下吐露芳香。大家都喜氣洋洋的，相互欣賞起來，春天的氣氛更濃郁了，一時間教室

6、里春暖花開、春風(fēng)拂面、歡聲笑語，其樂融融。我讓同學(xué)再讀“柳綠花紅”，他們的朗讀里都帶著笑意，內(nèi)心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達的意思，也被自己和大家共同營造出來的奇妙氛圍所打動。 理解“鶯歌燕舞”這個詞，就讓男同學(xué)當(dāng)小黃鶯，他們用口哨、口技再現(xiàn)小鳥歡快的鳴叫聲；讓女同學(xué)扮演小燕子，忽閃著翅膀，在教室里飛來飛去。一時間，教室里變成了小鳥的樂園：有的小伴侶覺得不盡興，就學(xué)小鴿子“咕咕咕”地叫；有的學(xué)啄木鳥，用尖尖的嘴巴啄呀啄；有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳這情景，真讓人寵愛。每次到這里我都欣喜特殊，孩子們的童真童趣全都表現(xiàn)出來，多么活潑可愛的孩子，多么生氣盎然的春天！ “冰雪溶化，泉水丁冬”這個詞的理

7、解，我先結(jié)合去年學(xué)過的雪孩子一課，雪孩子為了救小白兔，變成了一朵很美很美的白云。冰雪溶化后會變成什么呢？同學(xué)充分發(fā)揮想象，紛紛表達自己的看法。我就用同學(xué)們寵愛使用的奧特曼手勢來表現(xiàn)堅硬冰冷的冰雪，然后慢慢抖動身體，說：“春天來了，天氣溫柔了，我要溶化了?！甭厥謩葑兊盟绍浧饋?，我也慢慢蹲到地上了。同學(xué)看到這里都發(fā)出了會心的微笑，都加入到表演中來。“泉水丁冬”這個詞，我用老歌泉水丁冬來演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響，繞過山泉，跳進小溪，來到我身旁?！逼翚g快的旋律，使泉水的聲音布滿美感和樂感，隨著歡快的手勢，泉水丁冬丁冬地流向遠方。春水溶化，一江春水向東流，奔涌的小溪匯成春潮，報告春的消

8、息。動靜結(jié)合，既生動形象，又讓同學(xué)更加寵愛春天帶來的驚喜。 最終的“百花齊放，百鳥爭鳴”都已經(jīng)有了表演，來個喧鬧的大團聚，在奇妙的綻放中放飛了同學(xué)對春天的期盼和向往，對春天的無限遐思也隨之開放。最終我們?nèi)嗝烂赖刈x識字一，同學(xué)的朗讀猶如天籟之音，讓我沉醉在這稚嫩的童聲里，渾然不覺自己的年齡。 由于每次都傾注了真情實感，每次都有新的精彩，希望大家在以后可以在教學(xué)中嘗試，也懇切地請大家多提寶貴看法。 識字教學(xué)心得體會3 識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)意義上，對識字教學(xué)方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越

9、來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機械抄寫和魔術(shù)般的卡片認讀，讓同學(xué)死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)明顯已不能滿足同學(xué)進展的需要。所以在教學(xué)實踐中，只認不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴峻。那么，如何通過各種教學(xué)方法，各種途徑，使同學(xué)在輕松的環(huán)境中嫻熟地把握所學(xué)的生字，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)楹猛?？如何充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，調(diào)動同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們獨立探究、大膽想象達到識字的目的？經(jīng)過一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索，我有以下幾點體會。 愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師?！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生愛好呢？我認為最好的方法是依據(jù)孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都

10、布滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是玩耍，在玩耍中激發(fā)他們的思維，是他們最情愿接受的。”低班級的同學(xué)平均每天要熟識幾個甚至十幾個字，因此老師要依據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)確定的教學(xué)情境，開展各種活動和玩耍，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找伴侶”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子玩?！薄ＯＭㄟ^各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式關(guān)懷新入學(xué)的同學(xué)在不知不覺中識及漢字。 “教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓同學(xué)能夠自己學(xué)習(xí)，所以老師要盡快 “授之以漁”，教給同學(xué)識字的方法，同時運用豐富多彩、靈敏多樣的識字方法，可以讓同學(xué)在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，

11、提高識字教學(xué)質(zhì)量。 兒歌識字法：讀兒歌是低班級同學(xué)比較感愛好的活動。老師可以依據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)同學(xué)編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使同學(xué)對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的精確性。如：“小聰慧，耳朵靈。會聽課，總專心聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱草”。 故事識字法：學(xué)校生都寵愛聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動好玩的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、快樂的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字愛好。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事?！靶≌鋵毑鹊揭粭l小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點?！庇秩纭暗?/p>

12、”字， “有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，底字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”這樣，通過講故事的方式，使三者得到好玩的組合，讓同學(xué)在輕松快樂的氛圍中識字，效果很好。 字謎識字法：同學(xué)對字謎特殊感愛好，恰到好處地運用字謎關(guān)懷同學(xué)識字，也是行之有效的好方法。如：“這個同學(xué)真馬虎，同字丟掉一小豎司” ，“很字兩人離，木棍左邊立根” ， “一排小伴侶，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手非” ，“1+1不等于2王” ，同學(xué)猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在樂觀的思維活動中記憶，印象特殊深刻。此時，同學(xué)無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。 找規(guī)律識字。

13、漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過程中，我依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律（形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會意字的規(guī)律）。如在教學(xué)會意字“筆”時，我用實物毛筆向同學(xué)呈現(xiàn)，并問：你們是怎樣記“筆”的？引導(dǎo)同學(xué)說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓同學(xué)說說還熟識的會意字，你是怎樣記住它的？這樣使同學(xué)形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點，又提高了同學(xué)主動識字的愛好和力氣。在這些過程中同學(xué)不但學(xué)會了，也會學(xué)了。 當(dāng)然在平常的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。老師要結(jié)合所同學(xué)字的特點，引導(dǎo)同學(xué)靈敏使用，以便

14、激發(fā)同學(xué)的識字愛好，提高教學(xué)質(zhì)量。 同學(xué)一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字數(shù)量多，結(jié)構(gòu)簡潔。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就遺忘了，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后，老師應(yīng)充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓同學(xué)再次認字。 在同學(xué)基本上熟識了所學(xué)的生字時，我任憑打亂挨次，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得精確，開得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時候，我設(shè)計了“摘蘋果，找伴侶”的玩耍。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上臺的同學(xué)在限定的時間內(nèi)思考、推斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種玩耍不僅了解了同學(xué)對生字的把握狀況，更重要的是它面對全體，全班同學(xué)共

15、同參與，既集中了同學(xué)的留意力，又讓同學(xué)在高度緊急的玩耍活動中復(fù)習(xí)鞏固了生字。 開展“查找我的好伴侶”的活動。充分利用同學(xué)四周的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓同學(xué)從路牌、宣揚欄、廣告語、黑板報等地方查找自己在課堂上學(xué)過的生字，反復(fù)認讀，加深印象。通過這項實踐活動，同學(xué)感到書本上的字在自己生疏的生活中無處不在，到處可見，從而激發(fā)同學(xué)對識字的熱忱。 開展“我會讀”的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體樂觀參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，接受多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理

16、解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓舞同學(xué)在課外閱讀中主動識字。因此，我利用學(xué)過的生字編寫成一個個小短文，讓同學(xué)在具體的語言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書角，同學(xué)書包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閱讀，不僅鞏固了識字，還培育了讀書習(xí)慣。 “多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低班級識字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”?！跋卤５住笔侵笗弦熳R的字確定要全部熟識，這是底限。這是被每個老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指同學(xué)應(yīng)依據(jù)自身的條件和力氣盡可能地多識字。這里由于沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)，所

17、以很多老師沒有去切實地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。因此我們必需把“多識”認真落實到我們平常的工作中去。 如在班里開展評比“識字大王”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導(dǎo)和鼓舞，就確定能很好地激發(fā)同學(xué)課后識字的愛好。 一班級新生在拼音學(xué)習(xí)完成后，便可嫻熟利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，老師應(yīng)當(dāng)一邊教生字，一邊引導(dǎo)同學(xué)讀一些自己感愛好的課外書。這樣，既激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是同學(xué)初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中消逝的頻率特殊高。同學(xué)在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種學(xué)問的遷移，是愛好盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是

18、“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開頭時，可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事，最終閱讀老師推舉的童話故事。我在班里的黑板上開拓了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中熟識的漢字伴侶介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，老師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、敘述識記方法、介紹是在哪個句子中熟識的。這樣，課堂上學(xué)到的識字方法開頭自主運用了。 “語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為同學(xué)學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識字的寬敞天地。同學(xué)在生活環(huán)

19、境中，可以接觸到很多漢字：校內(nèi)宣揚標(biāo)語、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)平常留心觀看，隨時隨地運用自己把握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時，讓同學(xué)輪番發(fā)，從而熟識同學(xué)的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲確定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了當(dāng)同學(xué)能夠正確地認讀誕生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內(nèi)容，讓孩子們相互溝通自己熟識的生字。熟識漢字伴侶最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的伴侶介紹給時一些識字少的孩子。大家相互介紹，真是“樂在其中

20、” ！ 識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，由于課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次消逝，但絕大部分仍達不到讓同學(xué)形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，老師必需引導(dǎo)同學(xué)把教材的學(xué)習(xí)向課外延長，把同學(xué)學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓同同學(xué)活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，指導(dǎo)同學(xué)自制“識字袋”，將自己新熟識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里，并定期相互溝通、檢查。 總之，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)確定要引起我們老師的重視。只有認認真

21、真地過了識字這一關(guān)，同學(xué)今后的閱讀才不會有障礙。我們確定要教給同學(xué)獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)同學(xué)自主識字的愛好，認真愛惜他們識字的樂觀性。我信任：只要有我們老師的不懈努力；有家長、同學(xué)的樂觀參與，我們的識字教學(xué)將確定會取得成功！ 識字教學(xué)心得體會4 課堂教學(xué)中接受多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下： 1、加一加。比如：蟲+牙蚜； 2、減一減。比如：跑足包 3、對比識字。比如做作 4、借助實物，比如學(xué)習(xí)“毛筆”時，讓同學(xué)看實物，聯(lián)想記字形； 5、學(xué)一字帶一串。比如學(xué)習(xí)“奶”，引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過的女字旁的字，由此引出了一串熟識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“

22、請”“情”“清”“晴”“睛”等； 6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83，利用這個特點識字確定有效可行。同學(xué)對“遠”“近”“進”“運”這幾個字簡潔混淆，運用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。 7、編字謎也是同學(xué)寵愛的一種識字方法。比如“坐”，同學(xué)就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。 這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強化，同學(xué)頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了同學(xué)頭腦中一個相對清晰的概念?？粗麄冊谡n堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。 除了以上常用的識字方法，我

23、們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，運用漢字的音、形、義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使同學(xué)結(jié)實建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)同學(xué)想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進行大量的預(yù)備，而沒有增加同學(xué)的負擔(dān)，強化同學(xué)對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好，削減錯別字的產(chǎn)生，有利于培育同學(xué)的觀看力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史進展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。 課堂上無論哪種方法識字，都

24、要把握一個原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結(jié)合，使同學(xué)建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以削減和杜絕錯別字的消逝，達到有效識字。 一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)呢，還是在課文學(xué)習(xí)的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學(xué)習(xí)每一個生字，這就是我們在平常教學(xué)中常說的集中識字和隨文識字。 我在教學(xué)中接受的方法主要是集中識字。同學(xué)充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓同學(xué)認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，溝通識字方法。最終將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，讓同學(xué)在新的語言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)同學(xué)將同類的

25、識字方法進行歸納，比如一個同學(xué)提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓同學(xué)發(fā)覺形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字依據(jù)識字方法進行分類的識記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進行到課文的學(xué)習(xí)、朗讀中，會發(fā)覺很多同學(xué)基本已經(jīng)朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當(dāng)明顯的。 隨文識字是一種分散識字方法，它留意漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和把握。我在教學(xué)中也用過這樣的方式。在同學(xué)預(yù)習(xí)

26、的基礎(chǔ)上，課堂上，線讓同學(xué)自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在司馬光一課的教學(xué)中，我接受了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學(xué)習(xí)，我利用生字卡片，將文中消逝的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習(xí)完之后，我讓同學(xué)合上書本，眼睛看著黑板，自己敘述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習(xí)、敘述，補充再敘述的過程中，這個環(huán)節(jié)比較順當(dāng)?shù)剡M行完了。我又讓同學(xué)練習(xí)用生字卡片上的生字口頭組詞，我順手寫下他們說的比較常用的詞語，最終再齊讀生字和詞語。 其實接受這種方法，我還是有顧慮的。 分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，接受看圖識字等方法教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)

27、。而后接受多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀進展兒童的語言。基于這種理念，斯老師兩年學(xué)習(xí)課文180篇，識字20 xx多個。我們的語文課本依據(jù)編排的體系，兩年下來也有200多字要熟識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師?？墒?，作為一線老師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學(xué)過的字就幾乎很難再見面，這樣始終學(xué)下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像司馬光這樣的生疏的內(nèi)容才敢讓同學(xué)隨文識字，就這樣照舊不放心，還讓同學(xué)自己組詞，齊讀這

28、這詞語，心里才稍稍有一點底了。 通過比較，我覺得隨文識字可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考： 在更留意同學(xué)閱讀力氣和體驗的當(dāng)下，隨文識字是順應(yīng)這種需要的。 隨文識字有利于激發(fā)同學(xué)識字愛好，提高同學(xué)對閱讀的愛好，同學(xué)的閱讀愛好提高了，大量的閱讀確定會促進生字的識記和認讀。 在課堂中接受隨文識字有利于引導(dǎo)同學(xué)整體感知文章，進展同學(xué)的語言力氣。 在同學(xué)已經(jīng)有了一年的識字體驗，并積累了確定基礎(chǔ)的前提下，可以在教學(xué)中接受隨文識字的方法。 實行有效措施，鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“低班級要留意讓同學(xué)寵愛學(xué)習(xí)漢字，培育同

29、學(xué)主動識字的愿望，逐步形成識字力氣，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！翱梢娮R字教學(xué)的目的是培育同學(xué)自主識字力氣，為大量閱讀打基礎(chǔ)。同學(xué)一旦有了確定的自主識字力氣，加上閱讀的歡快體驗，我們的識字教學(xué)才會順風(fēng)順?biāo)瑩P帆前行。 識字教學(xué)心得體會5 我依據(jù)我的小課題的開展，我常常去聽、去學(xué)習(xí)本校老師的語文課，從中獵取與小課題爭論開展材料積累，聽了幾位低班級老師的識字教學(xué)課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c體會： 一、在直觀形象中輕松識字 識字教學(xué)是學(xué)校低班級語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我聽了李彩虹老師的一節(jié)課，她任教的是二班級語文。她這節(jié)課上的可以說是特殊成功。一開頭就把同學(xué)們的樂觀性給調(diào)動起來

30、了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和氣可親，通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字。然后接著給同學(xué)們還出了一道題：“周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡?！边@道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出老師的基本功很扎實，很適合低班級的教學(xué)。我最終給他的評價是上課很有激情，課堂目標(biāo)明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。 楊老師在教學(xué)識字6時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫，并演示其演化過程。剛一呈現(xiàn)字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效

31、果好了許多。在以后的識字教學(xué)中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓同學(xué)在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。 二、在玩耍中引導(dǎo)同學(xué)快樂識字 識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將玩耍引入課堂能達到較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找伴侶”玩耍，將好玩的玩耍引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的愛好深厚，達到了預(yù)期教學(xué)目的。 三、在互助互學(xué)中培育識字力氣。 學(xué)習(xí)是個互助的過程，對于低班級學(xué)校生來說更是如此。李老師在教學(xué)中始終提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以相互爭辯、相互檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷

32、的根，也潛移默化地教會他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不熟識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣，同學(xué)在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培育了他們的識字力氣。 總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學(xué)習(xí)和爭論小課題有很大的關(guān)懷和提高。 識字教學(xué)心得體會6 識字教學(xué)是低班級語文教學(xué)的重點，依據(jù)大綱要求，低班級同學(xué)要把握20 xx個生字左右，因此識字也是低班級教學(xué)的難點，如何激發(fā)同學(xué)識字愛好。如何開展多樣性識字教學(xué)成犯難點。 作為青年老師，我曾覺得識字是枯燥的，也在查找著識字方法。這段時間我通過對學(xué)校低班級語文識字教學(xué)方法爭論的資料整理，對

33、識字教學(xué)有了更深的熟識。作為老師首先要熟識到識字的重要性，不是機械地讓同學(xué)死記硬背，而是去呈現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)同學(xué)的識字愛好，讓孩子主動去學(xué)，歡快去學(xué)。在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習(xí)不斷更新自己的學(xué)問儲備。我們應(yīng)充實自我，只有足夠的學(xué)問儲備才能培育好同學(xué)，比如現(xiàn)在我進行識字教學(xué)方法爭論，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論學(xué)問的精華，站在前輩的肩膀上去探究去開拓去運用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對同學(xué)只有愛，對教學(xué)只有激情，卻沒有方法爭論、沒有課后反思、

34、沒有不斷探究超越，就沒有進步。 在課堂中我依據(jù)“學(xué)校生往往用形象、顏色、聲音來進行思維?！边@一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓同學(xué)進入具體直觀的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，極大的提高了同學(xué)的驚奇心，同學(xué)們都特殊樂觀，去思考這個字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾畫出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學(xué)開頭用繪畫的方式來記字，并也記得結(jié)實。 經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，我的課堂教學(xué)變得好玩，吸引了更多的同學(xué)去聽，與我互動，同學(xué)們也自己在生活中主動認字。這些讓我特殊欣慰，特殊興奮。我在識

35、字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會不斷改進。 識字教學(xué)心得體會7 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)校語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對識字教學(xué)提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標(biāo)規(guī)定：學(xué)校語文低班級識字教學(xué)要讓孩子寵愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，熟識常用漢字16001800個。會寫800l000個。困難的識字任務(wù)是學(xué)校低班級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，就必需力爭營造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而有效地提高同學(xué)的識字力氣，鞏固識字的教學(xué)成果。下面就針對如何提高學(xué)校低班級識字的有效教學(xué)話題，結(jié)合自身實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?

36、一、形式多樣 有效識字 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有愛好，才是最好的老師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，才能使他們輕松快樂地進行學(xué)習(xí)。低班級孩子年齡小，有意留意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好顯得尤為重要。 1、借助音節(jié) 自主識字 漢語拼音是關(guān)懷識字、學(xué)習(xí)一般話的工具。識字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué)，因此，在低班級要指導(dǎo)同學(xué)正確嫻熟地認讀146個常用音節(jié)，學(xué)會直呼，利用音節(jié)的特點進行教學(xué)，使同學(xué)獵取識字的主動權(quán)，加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯(lián)系，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次消逝字形，然后通過讀字讀詞來鞏固

37、，以便建立音和形的聯(lián)系。最終指導(dǎo)同學(xué)觀看、分析字形，了解字義，培育同學(xué)的識字力氣，有效提高識字效果。 2、巧用形聲 有效識字 有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學(xué)時，先讓同學(xué)讀準(zhǔn)聲旁的獨體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”，再教“清”，啟發(fā)同學(xué)懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing，以后教學(xué)“請”、 “晴”、“情”等字時，引導(dǎo)同學(xué)留意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學(xué)習(xí)一個字，把握一串字，使同學(xué)從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點，學(xué)會識字方法。 3、看圖讀文 快樂識字 借鑒傳統(tǒng)的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連

38、起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一班級（下）識字1時，首先啟發(fā)同學(xué)從整體上觀看圖畫、運用自身的生活閱歷去熟識圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓同學(xué)按從上到下的挨次，從搖擺的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生氣在看圖中，不要讓同學(xué)過多地敘說圖畫內(nèi)容，而是要開放合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。這樣使識字與熟識事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機進行說話訓(xùn)練，在語言環(huán)境中教學(xué)識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。 4、運用插圖 會意識字 蘇教版語文都配有大量的精致的插圖，在教學(xué)中，留意引導(dǎo)同學(xué)把觀看圖畫和已有的實際生活閱歷相結(jié)合。如

39、教學(xué)一班級（下）識字7時，可讓同學(xué)仔細觀看圖畫：左上方第一排是一個小伴侶，他走路的樣子像“人”字。其次排是兩個小伴侶，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小伴侶，下面兩個小伴侶，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓同學(xué)觀看另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使同學(xué)了解社會，熟識自然，受到團結(jié)友愛的教育。這樣，同學(xué)所識的字將會終生難忘。 5、教具演示 激趣識字 充分利用直觀的方法，把抽象概括的學(xué)問變成讓同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的東西，讓同學(xué)的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獵取新知的實踐中來，從而使同學(xué)獲得清晰、明確的概念，把握字形。如教學(xué)一班級（下）春筍時，

40、因多數(shù)同學(xué)沒見過春筍，所以我在課前預(yù)備好幾個春筍，在課堂上讓同學(xué)辨認，再應(yīng)用多媒體的演示，讓同學(xué)懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎(chǔ)上同學(xué)就能結(jié)實地把握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。 6、誦讀“詞串” 韻語識字 詞串，圖文并茂，接近同同學(xué)活，有助于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，萌生主動識字的愿望，把識字、理解詞語、熟識事物融為一體。誦讀“詞串”，既能豐富同學(xué)學(xué)問，了解民風(fēng)民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的漂亮，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。 二、歡快玩耍 輕松識字 心理學(xué)家弗洛伊德指出：“玩耍是由快樂原則促動的，它是滿足的源泉?！蓖嫠Ｊ莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使留意力不但

41、能長期、穩(wěn)定，而且留意的緊急程度也相應(yīng)地提高。因此，在教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)寵愛做玩耍的這一特點，用生動、活潑的識字玩耍激發(fā)同學(xué)識字的愛好，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍。 1、玩耍激趣 歸類識字 玩耍具有形象性和趣味性，可以增加同學(xué)的記憶。如教學(xué)一班級（下）識字4時，首先依據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓同學(xué)逐步感知字族文識字的特點，然后讓同學(xué)做“逃”、“跳”方面的玩耍，認真體會其動作。同時引導(dǎo)同學(xué)留意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點，使玩耍與字族文識字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)

42、感覺學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增加識字的效果。 2、善用兒歌 記憶識字 歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過程中，依據(jù)漢字的字形特點，接受適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓同學(xué)朗讀，讓同學(xué)對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的精確性。如“渴”與“喝”簡潔混淆，可以讓同學(xué)讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”，以區(qū)分它們的偏旁。 3、拼玩字卡 快速識字 每個孩子都希望自己成為一個發(fā)覺者、創(chuàng)新者，他們寵愛用自己獨有的方式去熟識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更樂觀的方式去探究新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過

43、同學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，玩字卡認讀生字。讓同學(xué)用手中的字卡去拼組新字，或讓同學(xué)將偏旁與字卡拼組生字，同學(xué)邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；同組同學(xué)在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班同學(xué)進行重新組合，相互考認字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法請教；最終同學(xué)在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。同學(xué)在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)覺了構(gòu)字規(guī)律，又玩得歡樂。 4、創(chuàng)設(shè)情境 趣味識字 老師奇異地設(shè)置情境，通過同學(xué)“看”和“聽”，把同學(xué)帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”、在情境中，同學(xué)記憶的倉庫打開了，生活閱歷和學(xué)問積累被激活了。低

44、班級兒童寵愛猜謎語，把字編成謎語讓同學(xué)猜一猜，就更能激發(fā)同學(xué)的情趣，活躍同學(xué)的思維。如教“星”，出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)同學(xué)想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。老師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了同學(xué)思維的空間，將同學(xué)的學(xué)習(xí)指向性由老師指令變?yōu)橥瑢W(xué)自由發(fā)覺，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。 5、分清字形 比較識字 有些漢字在形體上只有微小的差別，如“人”、“入”、隨著同學(xué)識字量的增加，形近字的不斷消逝。學(xué)校生在觀看事物時不細致，對相像的字難以區(qū)分。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴

45、，經(jīng)常消逝“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止同學(xué)寫別字，這時，就必需關(guān)懷他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過程中，突出比較差別微小的部分，接受“比一比”這種識字形式，同樣能激起同學(xué)極大的愛好，如在教學(xué)同音字“坐” “座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓同學(xué)體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高同學(xué)精細辨認和識記字形的力氣，給同學(xué)烙下一個深刻的印記。 三、方法不一 歡快識字 在進行正常教學(xué)的同時，假照實行一些特殊的教學(xué)方法，則可以收到意想不到的效果。例如： 1、同心

46、攜手 共同前進 語文課程標(biāo)準(zhǔn)樂觀提倡同學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法，同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體。一個班級 中，同學(xué)的成果參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時實行攜手共進的方法，可以增進學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作，增加全組同學(xué)，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。這樣一來，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱很快被調(diào)動起來：為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補課，而學(xué)困生呢，為了維護本組的榮譽，也開頭努力學(xué)習(xí)，特別主動。 2、廣集思路 共同受益 同學(xué)們在各自學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果往往不理想，這時，老師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓同學(xué)就一些難記、易錯的.生字各抒己見，溝通各自的識記“絕

47、技”，彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一卡”，“兩個月亮并排走，一會就成好伴侶朋”；“自大多一點臭”同學(xué)的潛力無窮無盡，只要老師適時制造條件，有效挖掘，就能讓同學(xué)快樂識字。 3、激發(fā)信念 欲擒故縱 在識字教學(xué)中，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)同學(xué)的驚奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)同學(xué)自主識字的愿望，從而達到不教而教的理想效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時，我有意說：“這兩個字太難區(qū)分了，高班級同學(xué)都經(jīng)常寫錯，估量大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了?！边@么一說，同學(xué)反而非學(xué)不行了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了

48、識認、書寫的張冠李戴。 4、放低要求 以退為進 由于班級內(nèi)同學(xué)識字力氣的不同，因此在識字教學(xué)中，我經(jīng)常接受適當(dāng)放低要求，以退為進的方法，使同學(xué)“跳一跳就能摘到果子”，然后在同學(xué)可接受的范圍內(nèi)慢慢提高要求。這樣，才能引導(dǎo)同學(xué)信念十足地跨越一道又一道“門檻”，不斷地從成功走向成功，從而逐步實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“寵愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，“有初步獨立識字力氣”等教學(xué)目標(biāo)。 四、準(zhǔn)時復(fù)習(xí) 鞏固識字 低班級同學(xué)識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。由于遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)強度等。

49、為了避開同學(xué)識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當(dāng)把握識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)把握學(xué)習(xí)強度，盡量避開低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后準(zhǔn)時復(fù)習(xí)鞏固。 總而言之，人生聰慧識字始。識字教學(xué)是一項困難的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，老師不斷地總結(jié)、積累和探究識字教學(xué)的閱歷方法，靈敏多樣地引導(dǎo)同學(xué)識字，使同學(xué)舉一反三，觸類旁通，從而避開了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學(xué)的效果，使同學(xué)學(xué)得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實了扎實的基礎(chǔ)。 識字教學(xué)心得體會8 依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，學(xué)校生必需學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低班級就要把握20 xx個左右。如何培育低班級的識字力氣，鞏固提高識字效果

50、，始終都是教學(xué)工需要探究的問題。教學(xué)實踐中我發(fā)覺，同學(xué)學(xué)習(xí)生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，同學(xué)往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學(xué)家曾指出：短時記憶假如經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。 在教學(xué)中，我接受了循環(huán)記憶識字教學(xué)法，同學(xué)的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯?？偨Y(jié)起來就是：少寫多復(fù)現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。 循環(huán)記憶識字，避開了片面追求寫字數(shù)量的機械重復(fù)。有很多老師在布置作業(yè)時，生字無論是多與少，一律要求同學(xué)

51、一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，同學(xué)連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當(dāng)成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個別同學(xué)還會產(chǎn)生一些反感心情，識字效果不理想。因此，對同學(xué)的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是簡潔紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來，不但減輕同學(xué)學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且提高了識字效益。 循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。 1課中循環(huán)。課中循環(huán)是依據(jù)課程內(nèi)容，充分利用同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)和識字力氣進行教學(xué)。這是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，可由偏旁部首帶出

52、學(xué)過的字，再引誕生字；也可依據(jù)熟字，再學(xué)習(xí)生字。課中循環(huán)可以針對具體狀況靈敏運用，形式多種多樣，從而達到反復(fù)識字，鞏固識字的效果。 2課后循環(huán)。低班級同學(xué)的留意力保持時間短，每節(jié)課所學(xué)的字比較多。老師在教完生字后，應(yīng)加強寫字訓(xùn)練。我在布置同學(xué)抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進行再認教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而支配的循環(huán)再認過程。通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學(xué)目的。 3周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果。這些復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的。在一周

53、或一單元中消逝的詞語要求同學(xué)會讀，知道或許的意思，并鼓舞同學(xué)用學(xué)過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。同時，我每周都支配聽寫，通過聽寫準(zhǔn)時檢查同學(xué)把握生字的狀況，準(zhǔn)時的查漏補缺，鞏固識字效果。 識字教學(xué)心得體會9 字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強，我的同學(xué)對識字愛好更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當(dāng)好，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得快樂。字理教學(xué)不僅抓住可學(xué)校低班級語文教學(xué)的重點識字，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點，下面是我在字理教學(xué)實踐操作中的一些體會： （一） 提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好 “愛好是最好的老師”，要想有效地抓住低班級同學(xué)的留意力，就得提高同學(xué)同學(xué)漢字的愛好。 一班級教學(xué)的生字大

54、多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學(xué)中大多接受“朔源對比”的基本模式，也就是讓同學(xué)了解這些字產(chǎn)生，演化的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得同學(xué)觀看圖中女人的形狀，動作，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，吸引他們的留意力，然后用粗線勾畫出“女”字的或許形狀，引導(dǎo)同學(xué)與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使同學(xué)了解到“女”字就是依據(jù)古代女人跪坐的形象演化過來的， 最終就是書寫“女”字。這樣，同學(xué)在理解字義的基礎(chǔ)上強化了字型。在整個“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動，好玩的畫面，再加上老師富有兒童情趣的解說，同學(xué)就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住

55、了同學(xué)的留意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓同學(xué)愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培育了他們對祖國文字的寵愛，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。 在提倡以同學(xué)為主體的今日，我更留意的是讓全體同學(xué)動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時，我引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時同學(xué)的想象思維立刻被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，同學(xué)在深厚的愛好下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地快樂地登記了這些字。 （二） 字理教學(xué)與培育力氣 經(jīng)過一，二班級的字理教學(xué)，同學(xué)對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于同學(xué)的識字力氣，辨析力氣以及運用力氣有了很大進

56、步。 如，在靜夜思中，教學(xué)“霜”字時，打出投影，就告知同學(xué)“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再遇到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，同學(xué)就能依據(jù)以前所學(xué)的學(xué)問知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，同學(xué)的自學(xué)力氣和識字力氣有了大幅度的提高。 總多的漢字，簡潔的結(jié)構(gòu)，給同學(xué)的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎供應(yīng)了豐富的素材。如：月月不分別，似乎親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和消遣益智的雙重功效。 （三） 字理識字在訂正錯別字的作用 漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭，還是長矛？還是由于敵人太強大而撤走