識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

1、可編輯識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)1 1、猜謎識(shí)字法。 學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個(gè)謎語利用了同學(xué)寵愛童話故事的心理編的，這樣同學(xué)就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可實(shí)行類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。 2、找規(guī)律識(shí)字法。 在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)去查找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可接受換一換的方法。 3、用比較法識(shí)記。 漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此把握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（

2、表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告知孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing， “請(qǐng)”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子結(jié)實(shí)建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。 4、鼓舞孩子用自己寵愛的方式識(shí)字，激發(fā)同學(xué)識(shí)字的愛好。 每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)覺者、創(chuàng)新者，他們寵愛用自己獨(dú)有的方式去熟識(shí)事物，得到確定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更樂觀的方式去探究新知。老師要想方設(shè)法愛惜他們這種熱忱，鼓舞他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：熟

3、識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個(gè)“土”等；消逝這種狀況，老師應(yīng)當(dāng)賜予確定和鼓舞，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的愛好。 識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)2 學(xué)校語文其次冊(cè)的第一課就是識(shí)字一，在開學(xué)初讓同學(xué)通過本課的學(xué)習(xí)歡樂地走進(jìn)春天 ，是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這幾年我始終教一班級(jí)語文，在本課的教學(xué)中有一些心得體會(huì)?，F(xiàn)在寫下來，與大家溝通。 這一課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔，主要是八個(gè)有關(guān)春天的詞語：春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪溶化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴。由于每個(gè)學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，春天都很遙遠(yuǎn)

4、。同學(xué)還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”，對(duì)于“萬物復(fù)蘇”的理解也比較困難。我們的學(xué)校地處農(nóng)村，沒有條件使用多媒體課件，因此我就想了一些方法。 首先我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮柚鷿h語拼音的基礎(chǔ)上把這幾個(gè)詞的讀音弄精確。我用錄音機(jī)播放苗嶺的早晨的音樂，創(chuàng)設(shè)一種心曠神怡的境界，讓同學(xué)產(chǎn)生寵愛春天，想要融入春天，擁抱春天的奇妙想象。然后我用布滿寵愛之情的范讀，激發(fā)同學(xué)讀好這些詞語的樂觀性。同學(xué)多讀幾遍，對(duì)課文就有了初步的熟識(shí)。這是支配同桌相互檢查朗讀狀況，識(shí)記生字。 我請(qǐng)一位女同學(xué)扮演春姑娘，班上其他同學(xué)都伏在桌子上，假裝睡著了。在漂亮的音樂伴奏下，春姑娘來到了，她一邊翩翩起舞，一邊用溫存的聲音呼喚大家：“春天

5、來了，春天來了，大家快醒醒?。　毙“閭H們都欣欣然張開了眼，有的還伸伸懶腰、打個(gè)哈欠，一副睡眼惺忪的樣子。這樣，“春回大地，萬物復(fù)蘇”的理解就水到渠成了。我讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上再讀這兩個(gè)詞語，同學(xué)都加進(jìn)了自己的切身體會(huì)，讀出了感情，讀出了韻味，讀出了對(duì)春天的歡迎和寵愛。 接下來，我請(qǐng)男同學(xué)都來扮演小柳樹，請(qǐng)女同學(xué)都來扮演花兒，只見男同學(xué)都站得高高的，把手臂伸開放，好像全都成了春風(fēng)吹拂下的長(zhǎng)滿綠葉的小樹，一個(gè)個(gè)臉上帶著笑，美美地享受著春天。女同學(xué)都把小手?jǐn)n成開花的樣子，一朵朵競(jìng)相開放，充分呈現(xiàn)著自己的美麗，好像都在春天的陽光下吐露芳香。大家都喜氣洋洋的，相互欣賞起來，春天的氣氛更濃郁了，一時(shí)間教室

6、里春暖花開、春風(fēng)拂面、歡聲笑語，其樂融融。我讓同學(xué)再讀“柳綠花紅”，他們的朗讀里都帶著笑意，內(nèi)心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達(dá)的意思，也被自己和大家共同營(yíng)造出來的奇妙氛圍所打動(dòng)。 理解“鶯歌燕舞”這個(gè)詞，就讓男同學(xué)當(dāng)小黃鶯，他們用口哨、口技再現(xiàn)小鳥歡快的鳴叫聲；讓女同學(xué)扮演小燕子，忽閃著翅膀，在教室里飛來飛去。一時(shí)間，教室里變成了小鳥的樂園：有的小伴侶覺得不盡興，就學(xué)小鴿子“咕咕咕”地叫；有的學(xué)啄木鳥，用尖尖的嘴巴啄呀啄；有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳這情景，真讓人寵愛。每次到這里我都欣喜特殊，孩子們的童真童趣全都表現(xiàn)出來，多么活潑可愛的孩子，多么生氣盎然的春天！ “冰雪溶化，泉水丁冬”這個(gè)詞的理

7、解，我先結(jié)合去年學(xué)過的雪孩子一課，雪孩子為了救小白兔，變成了一朵很美很美的白云。冰雪溶化后會(huì)變成什么呢？同學(xué)充分發(fā)揮想象，紛紛表達(dá)自己的看法。我就用同學(xué)們寵愛使用的奧特曼手勢(shì)來表現(xiàn)堅(jiān)硬冰冷的冰雪，然后慢慢抖動(dòng)身體，說：“春天來了，天氣溫柔了，我要溶化了?！甭厥謩?shì)變得松軟起來，我也慢慢蹲到地上了。同學(xué)看到這里都發(fā)出了會(huì)心的微笑，都加入到表演中來。“泉水丁冬”這個(gè)詞，我用老歌泉水丁冬來演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響，繞過山泉，跳進(jìn)小溪，來到我身旁?！逼翚g快的旋律，使泉水的聲音布滿美感和樂感，隨著歡快的手勢(shì)，泉水丁冬丁冬地流向遠(yuǎn)方。春水溶化，一江春水向東流，奔涌的小溪匯成春潮，報(bào)告春的消

8、息。動(dòng)靜結(jié)合，既生動(dòng)形象，又讓同學(xué)更加寵愛春天帶來的驚喜。 最終的“百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴”都已經(jīng)有了表演，來個(gè)喧鬧的大團(tuán)聚，在奇妙的綻放中放飛了同學(xué)對(duì)春天的期盼和向往，對(duì)春天的無限遐思也隨之開放。最終我們?nèi)嗝烂赖刈x識(shí)字一，同學(xué)的朗讀猶如天籟之音，讓我沉醉在這稚嫩的童聲里，渾然不覺自己的年齡。 由于每次都傾注了真情實(shí)感，每次都有新的精彩，希望大家在以后可以在教學(xué)中嘗試，也懇切地請(qǐng)大家多提寶貴看法。 識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)3 識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用”。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來越呆板，越

9、來越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓同學(xué)死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)明顯已不能滿足同學(xué)進(jìn)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認(rèn)不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)峻。那么，如何通過各種教學(xué)方法，各種途徑，使同學(xué)在輕松的環(huán)境中嫻熟地把握所學(xué)的生字，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)楹猛?？如何充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立探究、大膽想象達(dá)到識(shí)字的目的？經(jīng)過一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。 愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對(duì)看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生愛好呢？我認(rèn)為最好的方法是依據(jù)孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫、每一個(gè)漢字都

10、布滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是玩耍，在玩耍中激發(fā)他們的思維，是他們最情愿接受的?！钡桶嗉?jí)的同學(xué)平均每天要熟識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此老師要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)確定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和玩耍，“猜認(rèn)生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找伴侶”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子玩耍”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式關(guān)懷新入學(xué)的同學(xué)在不知不覺中識(shí)及漢字。 “教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓同學(xué)能夠自己學(xué)習(xí)，所以老師要盡快 “授之以漁”，教給同學(xué)識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈敏多樣的識(shí)字方法，可以讓同學(xué)在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，

11、提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。 兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低班級(jí)同學(xué)比較感愛好的活動(dòng)。老師可以依據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使同學(xué)對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的精確性。如：“小聰慧，耳朵靈。會(huì)聽課，總專心聰”，“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱草”。 故事識(shí)字法：學(xué)校生都寵愛聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、快樂的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字愛好。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事?！靶≌鋵毑鹊揭粭l小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點(diǎn)。”又如“底

12、”字， “有個(gè)小不點(diǎn)來到廣場(chǎng)下買了一瓶樂百氏奶，底字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉。”這樣，通過講故事的方式，使三者得到好玩的組合，讓同學(xué)在輕松快樂的氛圍中識(shí)字，效果很好。 字謎識(shí)字法：同學(xué)對(duì)字謎特殊感愛好，恰到好處地運(yùn)用字謎關(guān)懷同學(xué)識(shí)字，也是行之有效的好方法。如：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，同字丟掉一小豎司” ，“很字兩人離，木棍左邊立根” ， “一排小伴侶，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒有手非” ，“1+1不等于2王” ，同學(xué)猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在樂觀的思維活動(dòng)中記憶，印象特殊深刻。此時(shí)，同學(xué)無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。 找規(guī)律識(shí)字。

13、漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過程中，我依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律（形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會(huì)意字的規(guī)律）。如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，我用實(shí)物毛筆向同學(xué)呈現(xiàn)，并問：你們是怎樣記“筆”的？引導(dǎo)同學(xué)說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓同學(xué)說說還熟識(shí)的會(huì)意字，你是怎樣記住它的？這樣使同學(xué)形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又提高了同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愛好和力氣。在這些過程中同學(xué)不但學(xué)會(huì)了，也會(huì)學(xué)了。 當(dāng)然在平常的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。老師要結(jié)合所同學(xué)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)靈敏使用，以便

14、激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛好，提高教學(xué)質(zhì)量。 同學(xué)一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就遺忘了，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后，老師應(yīng)充分利用各種教育信息資源，開展多項(xiàng)活動(dòng)，讓同學(xué)再次認(rèn)字。 在同學(xué)基本上熟識(shí)了所學(xué)的生字時(shí)，我任憑打亂挨次，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得精確，開得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果，找伴侶”的玩耍。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺(tái)的同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)思考、推斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，我就把“蘋果”送給他。這種玩耍不僅了解了同學(xué)對(duì)生字的把握狀況，更重要的是它面對(duì)全體，全班同學(xué)共

15、同參與，既集中了同學(xué)的留意力，又讓同學(xué)在高度緊急的玩?；顒?dòng)中復(fù)習(xí)鞏固了生字。 開展“查找我的好伴侶”的活動(dòng)。充分利用同學(xué)四周的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓同學(xué)從路牌、宣揚(yáng)欄、廣告語、黑板報(bào)等地方查找自己在課堂上學(xué)過的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。通過這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)感到書本上的字在自己生疏的生活中無處不在，到處可見，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)識(shí)字的熱忱。 開展“我會(huì)讀”的活動(dòng)。再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體樂觀參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，接受多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理

16、解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓舞同學(xué)在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。因此，我利用學(xué)過的生字編寫成一個(gè)個(gè)小短文，讓同學(xué)在具體的語言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書角，同學(xué)書包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識(shí)字，還培育了讀書習(xí)慣。 “多識(shí)”，這個(gè)問題長(zhǎng)期以來沒有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”?！跋卤５住笔侵笗弦熳R(shí)的字確定要全部熟識(shí)，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指同學(xué)應(yīng)依據(jù)自身的條件和力氣盡可能地多識(shí)字。這里由于沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)，所

17、以很多老師沒有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必需把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平常的工作中去。 如在班里開展評(píng)比“識(shí)字大王”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓舞，就確定能很好地激發(fā)同學(xué)課后識(shí)字的愛好。 一班級(jí)新生在拼音學(xué)習(xí)完成后，便可嫻熟利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)一邊教生字，一邊引導(dǎo)同學(xué)讀一些自己感愛好的課外書。這樣，既激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是同學(xué)初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中消逝的頻率特殊高。同學(xué)在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種學(xué)問的遷移，是愛好盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是

18、“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開頭時(shí)，可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事，最終閱讀老師推舉的童話故事。我在班里的黑板上開拓了一小塊園地，名字叫“我來教你識(shí)字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中熟識(shí)的漢字伴侶介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時(shí)，老師利用幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)小老師教讀、敘述識(shí)記方法、介紹是在哪個(gè)句子中熟識(shí)的。這樣，課堂上學(xué)到的識(shí)字方法開頭自主運(yùn)用了。 “語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為同學(xué)學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識(shí)字的寬敞天地。同學(xué)在生活環(huán)

19、境中，可以接觸到很多漢字：校內(nèi)宣揚(yáng)標(biāo)語、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)平常留心觀看，隨時(shí)隨地運(yùn)用自己把握的識(shí)字方法識(shí)字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓同學(xué)輪番發(fā)，從而熟識(shí)同學(xué)的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲確定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了當(dāng)同學(xué)能夠正確地認(rèn)讀誕生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。∶總€(gè)單元，我利用積累與運(yùn)用中的自主識(shí)字這一內(nèi)容，讓孩子們相互溝通自己熟識(shí)的生字。熟識(shí)漢字伴侶最多的孩子評(píng)為“識(shí)字大王”。評(píng)出的“識(shí)字大王”利用課余時(shí)間把自己的伴侶介紹給時(shí)一些識(shí)字少的孩子。大家相互介紹，真是“樂在其中

20、” ！ 識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次消逝，但絕大部分仍達(dá)不到讓同學(xué)形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，老師必需引導(dǎo)同學(xué)把教材的學(xué)習(xí)向課外延長(zhǎng)，把同學(xué)學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓同同學(xué)活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來，指導(dǎo)同學(xué)自制“識(shí)字袋”，將自己新熟識(shí)的字寫在卡片上裝在“識(shí)字袋”里，并定期相互溝通、檢查。 總之，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)確定要引起我們老師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真

21、真地過了識(shí)字這一關(guān)，同學(xué)今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們確定要教給同學(xué)獨(dú)立識(shí)字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)同學(xué)自主識(shí)字的愛好，認(rèn)真愛惜他們識(shí)字的樂觀性。我信任：只要有我們老師的不懈努力；有家長(zhǎng)、同學(xué)的樂觀參與，我們的識(shí)字教學(xué)將確定會(huì)取得成功！ 識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)4 課堂教學(xué)中接受多樣的識(shí)字方法。課堂上常用的識(shí)字方法如下： 1、加一加。比如：蟲+牙蚜； 2、減一減。比如：跑足包 3、對(duì)比識(shí)字。比如做作 4、借助實(shí)物，比如學(xué)習(xí)“毛筆”時(shí)，讓同學(xué)看實(shí)物，聯(lián)想記字形； 5、學(xué)一字帶一串。比如學(xué)習(xí)“奶”，引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過的女字旁的字，由此引出了一串熟識(shí)的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“

22、請(qǐng)”“情”“清”“晴”“睛”等； 6、利用形聲字原理識(shí)字。形聲字占漢字的83，利用這個(gè)特點(diǎn)識(shí)字確定有效可行。同學(xué)對(duì)“遠(yuǎn)”“近”“進(jìn)”“運(yùn)”這幾個(gè)字簡(jiǎn)潔混淆，運(yùn)用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識(shí)別生字。 7、編字謎也是同學(xué)寵愛的一種識(shí)字方法。比如“坐”，同學(xué)就通過“兩個(gè)人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個(gè)字。 這些識(shí)字方法經(jīng)過我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強(qiáng)化，同學(xué)頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了同學(xué)頭腦中一個(gè)相對(duì)清晰的概念?？粗麄?cè)谡n堂上分析識(shí)字方法時(shí)頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。 除了以上常用的識(shí)字方法，我

23、們還引入了字理識(shí)字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，運(yùn)用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、專注等造字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法的核心是揭示和解析字理，以使同學(xué)結(jié)實(shí)建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)同學(xué)想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識(shí)字方法要求老師要提前進(jìn)行大量的預(yù)備，而沒有增加同學(xué)的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好，削減錯(cuò)別字的產(chǎn)生，有利于培育同學(xué)的觀看力、理解力和想象力。但是這種識(shí)字方法只是針對(duì)于一部分有歷史進(jìn)展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。 課堂上無論哪種方法識(shí)字，都

24、要把握一個(gè)原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結(jié)合，使同學(xué)建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以削減和杜絕錯(cuò)別字的消逝，達(dá)到有效識(shí)字。 一篇課文有十幾個(gè)生字要認(rèn)，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)呢，還是在課文學(xué)習(xí)的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學(xué)習(xí)每一個(gè)生字，這就是我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中常說的集中識(shí)字和隨文識(shí)字。 我在教學(xué)中接受的方法主要是集中識(shí)字。同學(xué)充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓同學(xué)認(rèn)讀，然后去掉拼音認(rèn)讀，再單字認(rèn)讀，溝通識(shí)字方法。最終將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，讓同學(xué)在新的語言環(huán)境中鞏固生字的識(shí)記。這種方法最大的特點(diǎn)是集中呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)同學(xué)將同類的

25、識(shí)字方法進(jìn)行歸納，比如一個(gè)同學(xué)提到這個(gè)生字是形聲字，那么就可以適時(shí)提問，還有哪一個(gè)字也是形聲字？通過這個(gè)提問讓同學(xué)發(fā)覺形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對(duì)生字依據(jù)識(shí)字方法進(jìn)行分類的識(shí)記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。識(shí)字環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)行到課文的學(xué)習(xí)、朗讀中，會(huì)發(fā)覺很多同學(xué)基本已經(jīng)朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當(dāng)明顯的。 隨文識(shí)字是一種分散識(shí)字方法，它留意漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識(shí)字方法，它與集中識(shí)字義字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特點(diǎn)的語言環(huán)境中來感知、理解和把握。我在教學(xué)中也用過這樣的方式。在同學(xué)預(yù)習(xí)

26、的基礎(chǔ)上，課堂上，線讓同學(xué)自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識(shí)字。比如在司馬光一課的教學(xué)中，我接受了隨文識(shí)字。隨著每一個(gè)自然段的朗讀學(xué)習(xí)，我利用生字卡片，將文中消逝的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習(xí)完之后，我讓同學(xué)合上書本，眼睛看著黑板，自己敘述這個(gè)故事，講得時(shí)候，用上黑板上生字卡的生字。在練習(xí)、敘述，補(bǔ)充再敘述的過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)比較順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行完了。我又讓同學(xué)練習(xí)用生字卡片上的生字口頭組詞，我順手寫下他們說的比較常用的詞語，最終再齊讀生字和詞語。 其實(shí)接受這種方法，我還是有顧慮的。 分散識(shí)字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，接受看圖識(shí)字等方法教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)

27、。而后接受多讀課文多識(shí)字的方法隨課文識(shí)字。這種方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀進(jìn)展兒童的語言?；谶@種理念，斯老師兩年學(xué)習(xí)課文180篇，識(shí)字20 xx多個(gè)。我們的語文課本依據(jù)編排的體系，兩年下來也有200多字要熟識(shí)，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師?？墒?，作為一線老師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個(gè)字，下一篇又是另外十幾個(gè)，這些剛學(xué)過的字就幾乎很難再見面，這樣始終學(xué)下去，會(huì)不會(huì)是猴子搬包谷呢？到考試的時(shí)候豈不是早就忘完了。所以，像司馬光這樣的生疏的內(nèi)容才敢讓同學(xué)隨文識(shí)字，就這樣照舊不放心，還讓同學(xué)自己組詞，齊讀這

28、這詞語，心里才稍稍有一點(diǎn)底了。 通過比較，我覺得隨文識(shí)字可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時(shí)間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考： 在更留意同學(xué)閱讀力氣和體驗(yàn)的當(dāng)下，隨文識(shí)字是順應(yīng)這種需要的。 隨文識(shí)字有利于激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛好，提高同學(xué)對(duì)閱讀的愛好，同學(xué)的閱讀愛好提高了，大量的閱讀確定會(huì)促進(jìn)生字的識(shí)記和認(rèn)讀。 在課堂中接受隨文識(shí)字有利于引導(dǎo)同學(xué)整體感知文章，進(jìn)展同學(xué)的語言力氣。 在同學(xué)已經(jīng)有了一年的識(shí)字體驗(yàn)，并積累了確定基礎(chǔ)的前提下，可以在教學(xué)中接受隨文識(shí)字的方法。 實(shí)行有效措施，鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)課外閱讀，從根本上鞏固生字識(shí)記的效果。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“低班級(jí)要留意讓同學(xué)寵愛學(xué)習(xí)漢字，培育同

29、學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字力氣，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！翱梢娮R(shí)字教學(xué)的目的是培育同學(xué)自主識(shí)字力氣，為大量閱讀打基礎(chǔ)。同學(xué)一旦有了確定的自主識(shí)字力氣，加上閱讀的歡快體驗(yàn)，我們的識(shí)字教學(xué)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)?，揚(yáng)帆前行。 識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)5 我依據(jù)我的小課題的開展，我常常去聽、去學(xué)習(xí)本校老師的語文課，從中獵取與小課題爭(zhēng)論開展材料積累，聽了幾位低班級(jí)老師的識(shí)字教學(xué)課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)： 一、在直觀形象中輕松識(shí)字 識(shí)字教學(xué)是學(xué)校低班級(jí)語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我聽了李彩虹老師的一節(jié)課，她任教的是二班級(jí)語文。她這節(jié)課上的可以說是特殊成功。一開頭就把同學(xué)們的樂觀性給調(diào)動(dòng)起來

30、了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和氣可親，通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字。然后接著給同學(xué)們還出了一道題：“周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡?！边@道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出老師的基本功很扎實(shí)，很適合低班級(jí)的教學(xué)。我最終給他的評(píng)價(jià)是上課很有激情，課堂目標(biāo)明確，能抓住主題，是一堂生動(dòng)、完整的課。 楊老師在教學(xué)識(shí)字6時(shí)，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫，并演示其演化過程。剛一呈現(xiàn)字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效

31、果好了許多。在以后的識(shí)字教學(xué)中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓同學(xué)在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。 二、在玩耍中引導(dǎo)同學(xué)快樂識(shí)字 識(shí)字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字呢？我認(rèn)為：將玩耍引入課堂能達(dá)到較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找伴侶”玩耍，將好玩的玩耍引入課堂，孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字的愛好深厚，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。 三、在互助互學(xué)中培育識(shí)字力氣。 學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程，對(duì)于低班級(jí)學(xué)校生來說更是如此。李老師在教學(xué)中始終提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以相互爭(zhēng)辯、相互檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷

32、的根，也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如孩子有不熟識(shí)或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請(qǐng)教同學(xué)、老師或家長(zhǎng)。這樣，同學(xué)在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培育了他們的識(shí)字力氣。 總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論小課題有很大的關(guān)懷和提高。 識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)6 識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，低班級(jí)同學(xué)要把握20 xx個(gè)生字左右，因此識(shí)字也是低班級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，如何激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛好。如何開展多樣性識(shí)字教學(xué)成犯難點(diǎn)。 作為青年老師，我曾覺得識(shí)字是枯燥的，也在查找著識(shí)字方法。這段時(shí)間我通過對(duì)學(xué)校低班級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法爭(zhēng)論的資料整理，對(duì)

33、識(shí)字教學(xué)有了更深的熟識(shí)。作為老師首先要熟識(shí)到識(shí)字的重要性，不是機(jī)械地讓同學(xué)死記硬背，而是去呈現(xiàn)文字魅力，進(jìn)行趣味課堂，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法去激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛好，讓孩子主動(dòng)去學(xué)，歡快去學(xué)。在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習(xí)不斷更新自己的學(xué)問儲(chǔ)備。我們應(yīng)充實(shí)自我，只有足夠的學(xué)問儲(chǔ)備才能培育好同學(xué)，比如現(xiàn)在我進(jìn)行識(shí)字教學(xué)方法爭(zhēng)論，在做課題的過程中，明白選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，提取各類理論學(xué)問的精華，站在前輩的肩膀上去探究去開拓去運(yùn)用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對(duì)同學(xué)只有愛，對(duì)教學(xué)只有激情，卻沒有方法爭(zhēng)論、沒有課后反思、

34、沒有不斷探究超越，就沒有進(jìn)步。 在課堂中我依據(jù)“學(xué)校生往往用形象、顏色、聲音來進(jìn)行思維?！边@一特點(diǎn)把實(shí)物、圖畫等帶入課堂，讓同學(xué)進(jìn)入具體直觀的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，極大的提高了同學(xué)的驚奇心，同學(xué)們都特殊樂觀，去思考這個(gè)字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時(shí)，我從甲骨文講起，在黑板上勾畫出這個(gè)字的畫：一堆草中間一個(gè)太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個(gè)字，一時(shí)之間許多同學(xué)開頭用繪畫的方式來記字，并也記得結(jié)實(shí)。 經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我的課堂教學(xué)變得好玩，吸引了更多的同學(xué)去聽，與我互動(dòng)，同學(xué)們也自己在生活中主動(dòng)認(rèn)字。這些讓我特殊欣慰，特殊興奮。我在識(shí)

35、字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會(huì)不斷改進(jìn)。 識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)7 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)校語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求。新課標(biāo)規(guī)定：學(xué)校語文低班級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子寵愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，熟識(shí)常用漢字16001800個(gè)。會(huì)寫800l000個(gè)。困難的識(shí)字任務(wù)是學(xué)校低班級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，就必需力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而有效地提高同學(xué)的識(shí)字力氣，鞏固識(shí)字的教學(xué)成果。下面就針對(duì)如何提高學(xué)校低班級(jí)識(shí)字的有效教學(xué)話題，結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?

36、一、形式多樣 有效識(shí)字 愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有愛好，才是最好的老師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，才能使他們輕松快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低班級(jí)孩子年齡小，有意留意持續(xù)時(shí)間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好顯得尤為重要。 1、借助音節(jié) 自主識(shí)字 漢語拼音是關(guān)懷識(shí)字、學(xué)習(xí)一般話的工具。識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué)，因此，在低班級(jí)要指導(dǎo)同學(xué)正確嫻熟地認(rèn)讀146個(gè)常用音節(jié)，學(xué)會(huì)直呼，利用音節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使同學(xué)獵取識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯(lián)系，首先借助漢語拼音這個(gè)工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次消逝字形，然后通過讀字讀詞來鞏固

37、，以便建立音和形的聯(lián)系。最終指導(dǎo)同學(xué)觀看、分析字形，了解字義，培育同學(xué)的識(shí)字力氣，有效提高識(shí)字效果。 2、巧用形聲 有效識(shí)字 有些形聲字的讀音和聲旁作為獨(dú)體字時(shí)，二者讀音相同或相近。教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)讀準(zhǔn)聲旁的獨(dú)體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”，再教“清”，啟發(fā)同學(xué)懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing，以后教學(xué)“請(qǐng)”、 “晴”、“情”等字時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)留意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學(xué)習(xí)一個(gè)字，把握一串字，使同學(xué)從實(shí)際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)字方法。 3、看圖讀文 快樂識(shí)字 借鑒傳統(tǒng)的識(shí)字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連

38、起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一班級(jí)（下）識(shí)字1時(shí)，首先啟發(fā)同學(xué)從整體上觀看圖畫、運(yùn)用自身的生活閱歷去熟識(shí)圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓同學(xué)按從上到下的挨次，從搖擺的柳枝、細(xì)小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生氣在看圖中，不要讓同學(xué)過多地?cái)⒄f圖畫內(nèi)容，而是要開放合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。這樣使識(shí)字與熟識(shí)事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練，在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。 4、運(yùn)用插圖 會(huì)意識(shí)字 蘇教版語文都配有大量的精致的插圖，在教學(xué)中，留意引導(dǎo)同學(xué)把觀看圖畫和已有的實(shí)際生活閱歷相結(jié)合。如

39、教學(xué)一班級(jí)（下）識(shí)字7時(shí)，可讓同學(xué)仔細(xì)觀看圖畫：左上方第一排是一個(gè)小伴侶，他走路的樣子像“人”字。其次排是兩個(gè)小伴侶，一前一后地跟著走，是個(gè)“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個(gè)小伴侶，下面兩個(gè)小伴侶，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓同學(xué)觀看另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時(shí)使同學(xué)了解社會(huì)，熟識(shí)自然，受到團(tuán)結(jié)友愛的教育。這樣，同學(xué)所識(shí)的字將會(huì)終生難忘。 5、教具演示 激趣識(shí)字 充分利用直觀的方法，把抽象概括的學(xué)問變成讓同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的東西，讓同學(xué)的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獵取新知的實(shí)踐中來，從而使同學(xué)獲得清晰、明確的概念，把握字形。如教學(xué)一班級(jí)（下）春筍時(shí)，

40、因多數(shù)同學(xué)沒見過春筍，所以我在課前預(yù)備好幾個(gè)春筍，在課堂上讓同學(xué)辨認(rèn)，再應(yīng)用多媒體的演示，讓同學(xué)懂得春筍是怎樣生長(zhǎng)的，在此基礎(chǔ)上同學(xué)就能結(jié)實(shí)地把握“春筍”的音、形、義，從而達(dá)到識(shí)記效果。 6、誦讀“詞串” 韻語識(shí)字 詞串，圖文并茂，接近同同學(xué)活，有助于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，把識(shí)字、理解詞語、熟識(shí)事物融為一體。誦讀“詞串”，既能豐富同學(xué)學(xué)問，了解民風(fēng)民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的漂亮，又能積累語言，感受祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化。 二、歡快玩耍 輕松識(shí)字 心理學(xué)家弗洛伊德指出：“玩耍是由快樂原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”玩耍是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使留意力不但

41、能長(zhǎng)期、穩(wěn)定，而且留意的緊急程度也相應(yīng)地提高。因此，在教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)寵愛做玩耍的這一特點(diǎn)，用生動(dòng)、活潑的識(shí)字玩耍激發(fā)同學(xué)識(shí)字的愛好，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍。 1、玩耍激趣 歸類識(shí)字 玩耍具有形象性和趣味性，可以增加同學(xué)的記憶。如教學(xué)一班級(jí)（下）識(shí)字4時(shí)，首先依據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓同學(xué)逐步感知字族文識(shí)字的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)做“逃”、“跳”方面的玩耍，認(rèn)真體會(huì)其動(dòng)作。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)留意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使玩耍與字族文識(shí)字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)

42、感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增加識(shí)字的效果。 2、善用兒歌 記憶識(shí)字 歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過程中，依據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，接受適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓同學(xué)朗讀，讓同學(xué)對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對(duì)字形記憶的精確性。如“渴”與“喝”簡(jiǎn)潔混淆，可以讓同學(xué)讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”，以區(qū)分它們的偏旁。 3、拼玩字卡 快速識(shí)字 每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)覺者、創(chuàng)新者，他們寵愛用自己獨(dú)有的方式去熟識(shí)事物，得到確定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更樂觀的方式去探究新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗(yàn)。拼玩字卡，可以通過

43、同學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，玩字卡認(rèn)讀生字。讓同學(xué)用手中的字卡去拼組新字，或讓同學(xué)將偏旁與字卡拼組生字，同學(xué)邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；同組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；全班同學(xué)進(jìn)行重新組合，相互考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法請(qǐng)教；最終同學(xué)在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。同學(xué)在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)覺了構(gòu)字規(guī)律，又玩得歡樂。 4、創(chuàng)設(shè)情境 趣味識(shí)字 老師奇異地設(shè)置情境，通過同學(xué)“看”和“聽”，把同學(xué)帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”、在情境中，同學(xué)記憶的倉庫打開了，生活閱歷和學(xué)問積累被激活了。低

44、班級(jí)兒童寵愛猜謎語，把字編成謎語讓同學(xué)猜一猜，就更能激發(fā)同學(xué)的情趣，活躍同學(xué)的思維。如教“星”，出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)同學(xué)想象繁星滿天的情景，體會(huì)夜空下數(shù)星星時(shí)的童心和童趣。老師實(shí)現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會(huì)是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了同學(xué)思維的空間，將同學(xué)的學(xué)習(xí)指向性由老師指令變?yōu)橥瑢W(xué)自由發(fā)覺，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機(jī)。 5、分清字形 比較識(shí)字 有些漢字在形體上只有微小的差別，如“人”、“入”、隨著同學(xué)識(shí)字量的增加，形近字的不斷消逝。學(xué)校生在觀看事物時(shí)不細(xì)致，對(duì)相像的字難以區(qū)分。在識(shí)字和寫字時(shí)，常常由于字形相近而張冠李戴

45、，經(jīng)常消逝“百”“白”不分；“?！薄拔纭辈槐?；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止同學(xué)寫別字，這時(shí)，就必需關(guān)懷他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過程中，突出比較差別微小的部分，接受“比一比”這種識(shí)字形式，同樣能激起同學(xué)極大的愛好，如在教學(xué)同音字“坐” “座”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓同學(xué)體會(huì)字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高同學(xué)精細(xì)辨認(rèn)和識(shí)記字形的力氣，給同學(xué)烙下一個(gè)深刻的印記。 三、方法不一 歡快識(shí)字 在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí)，假照實(shí)行一些特殊的教學(xué)方法，則可以收到意想不到的效果。例如： 1、同心

46、攜手 共同前進(jìn) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)樂觀提倡同學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法，同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。一個(gè)班級(jí) 中，同學(xué)的成果參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時(shí)實(shí)行攜手共進(jìn)的方法，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作，增加全組同學(xué)，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。這樣一來，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱很快被調(diào)動(dòng)起來：為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿，各個(gè)小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補(bǔ)課，而學(xué)困生呢，為了維護(hù)本組的榮譽(yù)，也開頭努力學(xué)習(xí)，特別主動(dòng)。 2、廣集思路 共同受益 同學(xué)們?cè)诟髯詫W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想，這時(shí)，老師可以在課堂上營(yíng)造和諧的對(duì)話場(chǎng)面，讓同學(xué)就一些難記、易錯(cuò)的.生字各抒己見，溝通各自的識(shí)記“絕

47、技”，彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一卡”，“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好伴侶朋”；“自大多一點(diǎn)臭”同學(xué)的潛力無窮無盡，只要老師適時(shí)制造條件，有效挖掘，就能讓同學(xué)快樂識(shí)字。 3、激發(fā)信念 欲擒故縱 在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用欲擒故縱法，不但能激發(fā)同學(xué)的驚奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)同學(xué)自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到不教而教的理想效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí)，我有意說：“這兩個(gè)字太難區(qū)分了，高班級(jí)同學(xué)都經(jīng)常寫錯(cuò)，估量大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時(shí)間了。”這么一說，同學(xué)反而非學(xué)不行了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的精確字型，有效防止了

48、識(shí)認(rèn)、書寫的張冠李戴。 4、放低要求 以退為進(jìn) 由于班級(jí)內(nèi)同學(xué)識(shí)字力氣的不同，因此在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常接受適當(dāng)放低要求，以退為進(jìn)的方法，使同學(xué)“跳一跳就能摘到果子”，然后在同學(xué)可接受的范圍內(nèi)慢慢提高要求。這樣，才能引導(dǎo)同學(xué)信念十足地跨越一道又一道“門檻”，不斷地從成功走向成功，從而逐步實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“寵愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，“有初步獨(dú)立識(shí)字力氣”等教學(xué)目標(biāo)。 四、準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí) 鞏固識(shí)字 低班級(jí)同學(xué)識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)，這也是一種正常的心理過程。由于遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)強(qiáng)度等。

49、為了避開同學(xué)識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)把握識(shí)字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)把握學(xué)習(xí)強(qiáng)度，盡量避開低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。 總而言之，人生聰慧識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)困難的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，老師不斷地總結(jié)、積累和探究識(shí)字教學(xué)的閱歷方法，靈敏多樣地引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字，使同學(xué)舉一反三，觸類旁通，從而避開了死記硬背的機(jī)械識(shí)記，達(dá)到有效識(shí)字教學(xué)的效果，使同學(xué)學(xué)得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實(shí)了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)8 依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，學(xué)校生必需學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低班級(jí)就要把握20 xx個(gè)左右。如何培育低班級(jí)的識(shí)字力氣，鞏固提高識(shí)字效果

50、，始終都是教學(xué)工需要探究的問題。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)覺，同學(xué)學(xué)習(xí)生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，同學(xué)往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對(duì)字詞的記憶一般是短時(shí)記憶來完成的。心理學(xué)家曾指出：短時(shí)記憶假如經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。 在教學(xué)中，我接受了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，同學(xué)的識(shí)字鞏固率大大提高，特別是后進(jìn)生的效果比較明顯?？偨Y(jié)起來就是：少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。 循環(huán)記憶識(shí)字，避開了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)。有很多老師在布置作業(yè)時(shí)，生字無論是多與少，一律要求同學(xué)

51、一個(gè)生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實(shí)卻總是事與愿違，同學(xué)連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會(huì)把寫字當(dāng)成機(jī)械的體力勞動(dòng)活，寫生字的過程僅僅是手動(dòng)的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個(gè)別同學(xué)還會(huì)產(chǎn)生一些反感心情，識(shí)字效果不理想。因此，對(duì)同學(xué)的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是簡(jiǎn)潔紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕同學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。 循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。 1課中循環(huán)。課中循環(huán)是依據(jù)課程內(nèi)容，充分利用同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)和識(shí)字力氣進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出

52、學(xué)過的字，再引誕生字；也可依據(jù)熟字，再學(xué)習(xí)生字。課中循環(huán)可以針對(duì)具體狀況靈敏運(yùn)用，形式多種多樣，從而達(dá)到反復(fù)識(shí)字，鞏固識(shí)字的效果。 2課后循環(huán)。低班級(jí)同學(xué)的留意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字比較多。老師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。我在布置同學(xué)抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜多，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而支配的循環(huán)再認(rèn)過程。通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。 3周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對(duì)一周或一單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字效果。這些復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在一周

53、或一單元中消逝的詞語要求同學(xué)會(huì)讀，知道或許的意思，并鼓舞同學(xué)用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時(shí)，我每周都支配聽寫，通過聽寫準(zhǔn)時(shí)檢查同學(xué)把握生字的狀況，準(zhǔn)時(shí)的查漏補(bǔ)缺，鞏固識(shí)字效果。 識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)9 字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的同學(xué)對(duì)識(shí)字愛好更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動(dòng)開展得相當(dāng)好，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得快樂。字理教學(xué)不僅抓住可學(xué)校低班級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)識(shí)字，更科學(xué)有效地突破了識(shí)字教學(xué)字型識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì)： （一） 提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好 “愛好是最好的老師”，要想有效地抓住低班級(jí)同學(xué)的留意力，就得提高同學(xué)同學(xué)漢字的愛好。 一班級(jí)教學(xué)的生字大

54、多數(shù)是基本字（象形字），字理識(shí)字教學(xué)中大多接受“朔源對(duì)比”的基本模式，也就是讓同學(xué)了解這些字產(chǎn)生，演化的大體過程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得同學(xué)觀看圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，吸引他們的留意力，然后用粗線勾畫出“女”字的或許形狀，引導(dǎo)同學(xué)與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使同學(xué)了解到“女”字就是依據(jù)古代女人跪坐的形象演化過來的， 最終就是書寫“女”字。這樣，同學(xué)在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動(dòng)，好玩的畫面，再加上老師富有兒童情趣的解說，同學(xué)就如在看動(dòng)畫片一般，不僅有效地抓住

55、了同學(xué)的留意力，了解“女”字的字理，提高識(shí)字效率，更讓同學(xué)愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培育了他們對(duì)祖國(guó)文字的寵愛，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。 在提倡以同學(xué)為主體的今日，我更留意的是讓全體同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來，這時(shí)同學(xué)的想象思維立刻被激活，爭(zhēng)先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來，同學(xué)在深厚的愛好下，通過自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地快樂地登記了這些字。 （二） 字理教學(xué)與培育力氣 經(jīng)過一，二班級(jí)的字理教學(xué)，同學(xué)對(duì)各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對(duì)于同學(xué)的識(shí)字力氣，辨析力氣以及運(yùn)用力氣有了很大進(jìn)

56、步。 如，在靜夜思中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告知同學(xué)“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再遇到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，同學(xué)就能依據(jù)以前所學(xué)的學(xué)問知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，同學(xué)的自學(xué)力氣和識(shí)字力氣有了大幅度的提高。 總多的漢字，簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)，給同學(xué)的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎供應(yīng)了豐富的素材。如：月月不分別，似乎親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識(shí)記漢字和消遣益智的雙重功效。 （三） 字理識(shí)字在訂正錯(cuò)別字的作用 漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(zhǎng)矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭，還是長(zhǎng)矛？還是由于敵人太強(qiáng)大而撤走