《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)及反思懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教學(xué)目標(biāo)】1、會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強(qiáng)烈、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟，理解作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】季羨林生平簡(jiǎn)介和他的相關(guān)作品?！窘虒W(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、談話引入新課每個(gè)人都有自己的母親，都對(duì)自己的母親有著一份獨(dú)特的愛(ài)。著名學(xué)者季羨林的文章里，對(duì)母親也有著獨(dú)特的解釋。二、初讀課文，感受文中的母親1、自由朗讀

2、課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。2、交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解。3、選擇自己認(rèn)為比較難讀的語(yǔ)句再讀一讀，請(qǐng)部分同學(xué)進(jìn)行交流。4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫了什么內(nèi)容?(作者有兩個(gè)母親，對(duì)這兩個(gè)母親有著同樣的敬意和愛(ài)慕。)三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解“生身母親”自由讀文章第二自然段，感受對(duì)生母的懷念。1、談感受。2、重點(diǎn)研讀以下幾句： “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席?！?理解“寢不安席”的意思： 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么作者會(huì)食不下咽，寢不安席?是不是僅僅因?yàn)槟赣H的逝世? “我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我

3、懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！?聯(lián)系上下文理解：“我的愿望”(隨母親于地下)“終天之恨”。交流自己的理解。 真正讓作者遺憾和痛恨的是什么?(無(wú)法盡孝，心存自責(zé)、愧疚之情。) 補(bǔ)充資料，談感受3、再讀第二自然段。四、有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)母親的愛(ài)第二課時(shí)一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。2、說(shuō)說(shuō)我對(duì)生身母親的愛(ài)。二、研讀“祖國(guó)母親”，感受懷念作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日。24歲那年，作者離開(kāi)祖國(guó)，來(lái)到了德國(guó)一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。1、自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。2、說(shuō)說(shuō)在作者的懷念中，又增添了什么?(對(duì)祖國(guó)

4、母親的懷念)3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對(duì)生身母親的懷念時(shí)刻伴隨著對(duì)祖國(guó)母親的懷念?。重點(diǎn)研讀以下句子： “不知道為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)。我的祖國(guó)母親，我是第一次離開(kāi)她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)?！?說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。 你知道“頻來(lái)入夢(mèng)”的原因嗎?(作者旅居在外，對(duì)生身母親、對(duì)祖國(guó)母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現(xiàn)在作者的夢(mèng)中。) 感情朗讀。 “然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭?！?“甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾?你怎么理解?(因?yàn)樵谶h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里，能時(shí)?；貞浧鹪诠蕠?guó)的生活情景，不斷回想起

5、故國(guó)的親朋好友，感到他們無(wú)處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點(diǎn)甜蜜，少了一些凄涼、孤獨(dú)。) 感情朗讀。 “想起自己長(zhǎng)眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭!我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的!” 古今中外的母親都是怎么樣的?(關(guān)愛(ài)孩子、思念孩子) 作者為什么要寫房東太太的事情? 感情朗讀。 “我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！?理解“悵望灰天”的意思。 在作者腦海里，母親的面影是怎樣的?是清晰的，還是模糊的? 在淚光里，作者模糊地看到了什么? 感情朗讀。三、感受文章寫法，課外拓展1、引讀：一個(gè)是生身母親，一個(gè)是祖國(guó)母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因

6、為齊讀文章的最后一段和第1自然段。2、這樣的體驗(yàn)，我們能理解嗎?我們有沒(méi)有這樣的感受過(guò)?請(qǐng)大家互相交流。3、摘抄令自己感動(dòng)的句子。4、摘錄文中描寫對(duì)祖國(guó)母親魂系夢(mèng)系的句子，讀一讀。【課后反思】本課的導(dǎo)入較為成功，從學(xué)生所熟知的自己的母親談起，說(shuō)說(shuō)與母親相處的時(shí)間(12年)，再導(dǎo)入到課文中，作者與母親只相處了六年，便離開(kāi)生母。對(duì)生身母親的懷念始終伴隨著對(duì)祖國(guó)母親的深深懷念，學(xué)生從文中找出最能表達(dá)這種情感的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)較深之處如：抓住“抱終天之恨”“數(shù)十年如一日”，聯(lián)系生活實(shí)際媽媽不在身邊的滋味(葉明輝的作文)體會(huì)“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的、濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地

7、糊在心頭”。此外，課外資料的適當(dāng)補(bǔ)充也起到了很強(qiáng)的輔助教學(xué)的作用。泉水教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思教學(xué)要求1. 了解泉水叮咚流動(dòng)不息，贊揚(yáng)泉水“獻(xiàn)身美好生活”的精神。2. 有感情地朗讀泉水不停流淌一路上遇到朋友時(shí)說(shuō)的話。教學(xué)重點(diǎn)：泉水對(duì)朋友們說(shuō)的四段話，現(xiàn)解泉水的特點(diǎn)學(xué)習(xí)它樂(lè)于助人的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)泉水樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。突破方法：采用朗讀探究的方式，體會(huì)其特點(diǎn)及品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程一、 揭示課題。1. 出示：千島湖的泉水。問(wèn)：這是什么?(泉水。)有誰(shuí)知道什么是泉水?(從地下流出來(lái)的水。泉水是從巖石裂縫或地下涌出地面的地下水，在山區(qū)較為常見(jiàn)，)2. 啟發(fā)學(xué)生自己見(jiàn)過(guò)的泉水是什么樣的?(可以分別從顏色、形態(tài)

8、、味道等方面來(lái)說(shuō)說(shuō)。)3. 今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇聽(tīng)聽(tīng)讀讀泉水，板書課題：聽(tīng)聽(tīng)讀讀 泉水。(齊讀課題。)在上個(gè)學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了兩篇聽(tīng)聽(tīng)讀讀課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)讀讀這一類型的課文有什么要求?(聽(tīng)：仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)清讀音，聽(tīng)懂內(nèi)容，邊聽(tīng)邊思考。)二、 聽(tīng)全文，感知課文內(nèi)容。1. 同學(xué)們剛才都說(shuō)得很好，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，閉上眼睛，我們來(lái)靜靜地聽(tīng)老師把全文朗讀一遍。仔細(xì)聽(tīng)，泉水是從哪里來(lái)的?最后要流到哪里去?(師配樂(lè)范讀。)2. 交流問(wèn)題，板書：石縫大海三、 分節(jié)理解，朗讀。(一)12小節(jié)。1. 泉水是怎樣從石縫里出來(lái)的?他出來(lái)時(shí)心情是怎樣的?打開(kāi)書，大家自由讀第1、2自然段。(出示朗讀要求1、2

9、)2. 交流(沖，表現(xiàn)了泉水快樂(lè)、激動(dòng)的心情。)(出示朗讀要求3)3. 指導(dǎo)朗讀，個(gè)別讀個(gè)別句子，分組讀，齊讀。(二)第37小節(jié)。1. 指名讀，其他同學(xué)思考：泉水流過(guò)哪些地方?一路上遇到了誰(shuí)?2. 邊交流邊板書：水池 山里的姐姐平地 杜鵑花山坡 果樹(shù)山谷 百靈鳥(niǎo)3. 泉水和這些朋友分別說(shuō)了什么呢?再聽(tīng)37小節(jié)，自己可以跟著輕聲地讀一讀。(出示4段話)4. 自由讀泉水的話，然后交流。5. 你最喜歡泉水說(shuō)的哪句話?為什么?6 、從這些句子中可以看出泉水是一種怎樣的水?(相機(jī)出示比較句子燈片，相機(jī)板書：多、清、甜、美)7. 以各種形式朗讀泉水所說(shuō)的話。(自由讀，小組讀，男女生讀，開(kāi)火車讀，表演讀)8

10、. 想一想：泉水是個(gè)什么樣的孩子?(樂(lè)于助人)(三)第810小節(jié)。1. 聽(tīng)教師范讀，思考：泉水最后流到了哪里，遇到了誰(shuí)?2. 交流，3. 自由讀，集體讀。在你的想像中，說(shuō)一說(shuō)泉水姑娘還會(huì)流到哪里去?還會(huì)做哪些好事?請(qǐng)用：泉水流到_，她看到了_，泉水說(shuō)：“_”的格式來(lái)完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧!生：小組交流生：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說(shuō)：“大口、大口的喝吧,我的.水很多，喝了我的水你們能開(kāi)出更多，更白的花。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說(shuō)：喝吧!喝吧!我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛(ài)的小朋友，泉

11、水說(shuō)：來(lái)吧!來(lái)吧!我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)。附板書：石縫水池 多 山里的姐姐 樂(lè)平地 清 杜鵑花 于泉水 山坡 甜 果樹(shù) 助山谷 美 百靈鳥(niǎo) 人大海本堂課教學(xué)可以讓學(xué)生更多練習(xí)朗讀，可以讓學(xué)生帶讀，賽讀等，增加朗讀分量;另外教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉;課堂教學(xué)還應(yīng)更多地照顧性格內(nèi)向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在以后的教學(xué)中要迅速提高學(xué)生的朗讀水平。鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法。2、品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。3、有感情地朗讀課

12、文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。教具準(zhǔn)備：課件（萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等）教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？（指名說(shuō)）2、今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫鞏乃斯的馬。鞏乃斯你們了解嗎？誰(shuí)昨天查閱資料了？（指名說(shuō)）是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)“馬給你們留下了什么印象”來(lái)激活學(xué)生頭腦中

13、已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離?！慷?、初讀文本，整體感悟1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)大聲讀課文來(lái)感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。（根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。）2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括？（指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。）三、走進(jìn)文本，自主感悟1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？（夏日暴雨、群馬奔跑）2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書本或多或少的見(jiàn)過(guò)群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象

14、卻極為罕見(jiàn)。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。（一）、學(xué)習(xí)第一部分1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）2、用“”畫出描寫暴雨的句子。3、匯報(bào)，思考從哪看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。）4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀。5、指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。（二）、學(xué)習(xí)第二部分1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢？請(qǐng)大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。3

15、、根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：（1）“馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。（2）“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。（3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖

16、兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時(shí)的情景。（交流拓寫）【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學(xué)生的想象力，走進(jìn)文本，品讀內(nèi)化，讀寫結(jié)合，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)積累的平臺(tái)。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！?、感情朗讀過(guò)渡：如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時(shí)的什么？（聲音）6、誰(shuí)愿意讀

17、描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀）7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈?！?、欣賞課件。請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情

18、景？10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇＃ㄉ魇慵阂?jiàn)）是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的.贊美再次朗讀這段課文?！驹O(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象，抓重點(diǎn)詞“涌”則是從點(diǎn)上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感。】（三）、學(xué)習(xí)第三部分1、過(guò)渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出

19、一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip； ）2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)，這讓你想到了什么？）小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。4、“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么

20、意思？讓作者受到什么啟發(fā)？）在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。四、聯(lián)系資料，升華情感1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫馬嗎？他還在表現(xiàn)什么？（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談）2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢？（指名回答）是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：（學(xué)生讀）“我久久地站在那里”3、剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文

21、字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感?！课濉⒖偨Y(jié)全文。本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。六、作業(yè)觀察同學(xué)課間游戲場(chǎng)面，學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法。板書設(shè)計(jì)鞏乃斯的馬暴雨來(lái)臨馬群奔跑壯闊場(chǎng)面作者感受馬的生命活力人對(duì)自由境界的向往鞏乃斯的馬這篇課文是作家周濤鞏乃斯的馬一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在了

22、小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于此次講課所用的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功：1、讀中感悟。俗話說(shuō)：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，我利用課件展示萬(wàn)馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬(wàn)馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。2、品詞